小学语文论文：让绘本为苏教版教材的习作教学增添魅力.doc

让绘本为苏教版教材的习作教学增添魅力苏教版教材中的习作是教师实施习作教学的有效抓手，苏教版教材习作的编排充分体现了习作训练的有序性和连贯性，随着学生的年龄和认知能力的增长由浅入深，循序渐进。有效的苏教版教材的习作教学能促进学生习作水平的提升。近年来，绘本进入语文老师的视野。绘本是一种重要的儿童文学样式，儿童绘本最早出现在欧美，有300多年的历史。绘本是透过图画与文字这两种媒介在两个不同的层面上交织、互动来诉说故事的一门艺术。绘本是习作教学的“活性因子”，当这些活性因子弥散在苏教版教材的习作教学的空间之中，会让习作教学更富魅力，会让学生打开心灵的另一扇窗，发现一个新的天地，并情不自禁地沉浸其中，享受习作的快乐。笔者结合教学实践浅谈如何让绘本有效地走进苏教版教材的习作教学。一、与“游戏”相融 丰富习作情境喜欢玩游戏是孩子的天性，游戏能充分调动学生思维、表达、写作的积极性。绘本让阅读成为快乐的游戏，绘本能同时给学生带来游戏和文学的双重体验和快乐。在苏教版教材的习作教学中，利用绘本就可以和孩子玩出别具一格的游戏，为学生创设丰富而充满趣味的写作情境。例如：苏教版教材三年级（下）习作4要求学生写一段对话，注意正确使用标点。生活中处处有对话，但不是所有的对话都能引起孩子的兴趣，不是所有的对话都能激起学生记录的愿望。这次习作的关键是要找到引起学生兴趣的对话内容，为学生创设富有童真、童趣的语言交往情境。在本次习作教学中，笔者先利用例文让学生掌握写对话的形式以及标点的使用。随后将绘本别让鸽子开巴士引入，绘本讲述了巴士司机有事要离开一会儿，竟然要求小读者（学生）帮他看车，还特别叮嘱读者：“别让鸽子开巴士！”偏偏那只想开巴士的鸽子马上出现，软磨硬泡，叫人无法轻松。学生整体感知故事后，让学生与同桌进行互动表演，分别扮演鸽子和看车的。在表演中，学生通过动作、语言、神态，把鸽子的俏皮、耍赖的小性子表现得淋漓尽致，而扮演看车的体验着各种方式的“拒绝”。表演后学生兴趣盎然地写下对话。学生的习作片断：鸽子看见我在看车，彬彬有礼地问：“我能开这辆巴士吗？” “不行！”我摆摆手说。 鸽子瞪大水汪汪的眼睛，恳求道：“求求你了！” “不行！”我斩钉截铁地说。 “我保证，我会非常小心的啦！”这只鸽子信誓旦旦地说，“你放心，我绝对不会把巴士弄坏！” “不行！绝对不行！”我故意拖长声音，告诉鸽子没有商量的余地。“嘟嘟”鸽子煞有其事地为我表演它的“高超车技”，“看，我多会开巴士啊！”“不行，不行！别在我面前炫耀！”鸽子见状，心生一计，它想博得我的同情，垂头丧气地说：“我连开巴士都不行，我真是没用！” “不行啦！”我的铁石心肠可不会被鸽子的可怜样打动分毫。 “不如我们来玩开巴士游戏吧！”鸽子还想拉我下水，盛情地邀请我和它一起开车。 我毫不犹豫地说：“不行！我才不上当呢！”借助绘本，让习作训练与游戏同构共生，让习作过程融解于游戏活动。在生动、活泼的游戏中，学生的感官苏醒，四肢舒展，蓄积的情感化为语言动力，学生在游戏中历练语言的翅膀。二、将“想象”旋转 激活习作思维语文课程标准（2011版）总目标指出：“激发想象力和创造潜能，在实践中学习和运用语文。”苏教版教材中的习作训练安排了一些想象作文的练习。在教学中，适时地引入想象类绘本，让奇思妙想的情节和夸张有趣的画面将学生的想象旋转起来，激活写作的思维，催生出奇特而洋溢趣味的语言。苏教版四年级（上）习作6为卡通人物编故事要求学生发挥丰富的想象，从自己喜爱或自己设计的卡通人物中挑选一两位，抓住卡通人物的特点，创编一个生动、有趣的故事。在习作教学中我将乔恩谢斯卡的三只小猪的真实故事、大卫威斯的三只小猪和纳普莱斯顿路特龟兔赛跑的新故事引入。这三本绘本是对人们熟悉的经典故事进行改造、颠覆，故事变得新颖别致，轻松风趣，带给学生焕然一新的阅读体验。三只小猪的真实故事中的狼彬彬有礼，他说他被冤枉了，是一个无辜的受害者；三只小猪把主人公三只小猪吹出故事了；龟兔赛跑的新故事将一场悬念环生的比赛正式拉开序幕。构思奇特的绘本是学生想象力、创造力发展的“推进器”，让学生开拓新的观点和想象空间，放飞心灵，天马行空。学生在习作的天地里无拘无束，任意驰骋，创编出令人耳目一新的奇妙有趣的故事。 三、让“观察”诗意 开阔习作视野鲁迅说：“作文第一需要是观察”。然而，在习作教学中，教师常常把习作片面地视为观察的后续活动，把观察功利地看成写作的前置行为。这样的观察会让学生的慧眼变得呆滞，童心变得愚钝。翻开一些绘本，可以感受到无论是作者还是绘本中的角色，他们的观察富有诗意。诗意的观察是心灵的眼睛和鲜明个性的完美结合体，是写作生命力的源泉，它把无生命的事物“复活”在文字的叙述中。在观察类习作训练中，恰当地运用绘本中的诗意观察，去擦亮了缪斯们另一只通灵的眼睛。例如：苏教版五年级（下）习作1要求学生写一种自然现象，并写出特点。在此次作文教学中，笔者引入绘本风喜欢和我玩，它讲述了孩子戈贝托与风在一起玩的诗意生活。风是戈贝托的好朋友，他时而温柔可亲，时而调皮捣蛋，而戈贝托也懂得风的情感、脾气，风也在戈贝托真诚的心里。与戈贝托分享这诗意的生活，让学生获得了观察的灵感，开阔了视野，去诗意地观察，去诗意地体验和风一起的诗意生活。学生的习作里有与风比赛“看”书，有和风合作摇桂花雨，有与风一同欢送蒲公英的种子，有和风一起“扫”秋叶片断一：风儿要去参加盛会，想选一件合适的衣服出席。风儿跑进爷爷的大T恤，哈哈，鼓成了大皮球。风儿又钻进了奶奶的白长裙，天哪，“幽灵”来了，真让人毛骨悚然。风儿思量着究竟哪件衣服适合她呢，她打量着晾衣架。讨厌，风儿盯上了我的新裙子，还没得到我的允许，“嗖”的一声，她就钻进去试穿了。呵，真好看！风儿连招呼也不打，想把我的衣服穿走，我可舍不得借给她，我一把拽住衣服。 片断二：风也是个“知识分子”。我刚打开课外书，风就不知从什么地方冒出来了。他像饥饿的人扑在面包上，贪婪地咀嚼着精神的午餐。起初，风只是着急地在书边转悠，时不时地侦察我读到哪了。可不一会儿，急性子的风就忍不住了，他神不知鬼不觉地从书页的缝隙中钻了进去，想先睹为快。我当然不让他有机可趁，用夹子迅速夹住了书页。绘本的引入，让学生用充满诗意的眼光去观察生活，视野变得更加开阔，充满灵性地去捕捉自然中、生活中的新奇独特的习作素材。四、给“表达”变形 充盈习作训练在苏教版教材习作训练中安排了一些应用文的写作，如日记、书信、调查报告、留言条等。借助教材中的习作训练，学生对这些应用文有了初步了解，并掌握了基本的写作格式。在绘本中也可见到应用文的足迹，绘本中的“应用文”与教材中的“常规”“常态”的应用文相比，往往别出心裁，与众不同，让学生感受到“应用文”的“变脸”“变形”，从而激起了学生倾吐的欲望，让习作训练从单一走向多元，由单薄变得丰厚。学生练习了苏教版三年级（下）习作7的日记一则后，为学生补充阅读诙谐幽默的蚯蚓的日记，绘本以拟人的手法，从一只小蚯蚓的视角，用写日记的方式记录了学校、家庭、朋友之间的生活点滴，还有对自我、未来的想法。这本绘本让学生对日记也有了新的认识。学生在日记中也自然地运用蚯蚓的日记的艺术手法，有学生就将自己的养蚕日记改写成蚕的日记。蚕的日记 5月7日 天气晴我醒了，又黑又小的我如同蚂蚁。我看到哥哥、姐姐们争先恐后地吃着桑叶，我也跟着吃起来。突然，一个小朋友跑了过来，数起来：“一条、二条、三条.咦！怎么多了一条？”然后，他似乎若有所思地在那里喃喃自语道：“这只好像是蚂蚁？”我一听吓了一大跳，我赶快吃了几口桑叶，想证明我是蚕。可他大叫起来：“快来看，这里有一只会吃桑叶的蚂蚁！”所有的同学都蜂拥而上，老师闻声赶来，冲破一道道“人肉墙壁”站到了最前面。那小朋友指着我说：“就是这一只” 老师瞧了瞧说：“这不是蚂蚁，是刚出生的蚕。”听了这句话我总算放心了，我想：“真是有眼不识泰山，我要快快长大，现出我的真面目。” 苏教版三年级（上）练习4安排了学生学写留言条。通过教材的学习，学生知道留言条的作用，掌握留言条的书写格式，并尝试写留言条。随后，笔者为学生补充绘本我要大蜥蜴，书中母子两人以“留言条”的形式，针对养蜥蜴的各种大大小小的细节，你来我往，见招拆招，奇妙有趣。在绘本阅读后，学生认识到留言条不仅仅是向别人交代需要注意的事，更可以成为一种沟通方式，在生活中也可用这种方式和别人交流。一位学生就以养泰迪狗这件事用留言条的形式和母亲商量。我要养泰迪（片断）亲爱的老妈：您说过会让我养一只宠物。现在我想好了，我要养一只泰迪狗。我知道你有些怕狗，但你应该不会怕泰迪这样的小狗吧！您热爱动物的女儿 可爱的女儿：说实话，无论是藏獒这样的大狗，还是吉娃娃这样的小狗，只要是“狗”，我都怕，你还是换个宠物吧，否则我肯定不敢回家了。十分怕狗的老妈亲爱的老妈；泰迪多可爱，多漂亮啊！棕色的卷毛，水汪汪的大眼睛，更像一个娃娃哦！您根本不用怕它的。永远，永远爱您的女儿可爱的女儿：我听说你的好朋友大部分都怕狗吧。如果你身边跟着一只狗，好朋友可能会渐渐疏远你哦！ 担心你被同学排斥的老妈亲爱的老妈；你这样认为可错了。如果同学们知道我养了一只泰迪，肯定会争先恐后地往我家涌的。谁会不喜欢一只可爱的泰迪狗呢？即将成为班级焦点的您的女儿可爱的女儿；泰迪晚上可不会像你那样乖乖地睡觉，它很可能会“熬夜”。妈妈睡眠不好，你又在长身体。妈妈不希望多个新的家庭成员打乱我们的生活。忧虑的妈妈在应用文的教学中，让绘本加盟，给学生带来了更大的写作空间，让写作训练更丰厚，也让平淡无奇的应用文写作变得有滋有味，开掘了生活中的情趣，释放了童心的烂漫。绘本是一座五彩斑斓的写作资源库，将绘本引入苏教版教材的习作