赏识要有度批评要得法.doc

赏识要有度 批评要得法听李晓凡老师内化师德讲座有感 近期我有幸听了李晓凡老师关于“内化师德”的讲座，使我收获颇多，受益匪浅。 李老师以其亲身经历和自己孩子成功的实例，给我心灵深处一次深深的颤动和感悟。我悟出赏识学生要有度，批评学生要得法。李老师说：师德就是教师的灵魂。内化师德，要求“内在有张力，潜在有魅力，外在有活力”的三力合一。教育过程就是一个交心的过程。教师是心灵感知的输出者，学生是敞开心扉的接受者，老师教育学生应该是两颗心灵愉快的碰撞，实现感情的交流、融合、升华。李老师说“教育的核心是人格心灵的唤醒”，其中必须要渗透一个“爱”字。爱是需要力量的，是需要相应能力支持的，爱必须得之于心寓之于行。李老师举了很多实例，其中给我印象最为深刻的是，她在以专家身份造访一所学校时，恰巧遇到一个学生由于上学没遵守纪律被老师在外罚站，李老师既没惊动陪同领导，也没打扰那位老师的上课，巧妙真诚的与犯错学生谈话，让学生自己总结自己五个优点三个缺点的方式，委婉的指出了他的错误，过后那个学生认识到自己的错误也真诚的向老师道了歉。老师要学会宽容学生，接纳学生。学生就是在不断犯错、认识错误、改正错误的过程中长大的，而作为老师应该学会“赏识有度，批评得法”。在如今大力提倡师生平等、和谐师生关系的教育观下，我们也努力在倡导“赏识教育”,在我们的实际教学中有时“你真棒”！“回答得很好”等等评价似乎显得很空洞，随着我们学生个性的发展，年龄的增长，会对这些表扬方式语言不以为然甚至感到反感，因此我们如何开展赏识教育不得不让人思考。李晓凡老师提出“赏识有度，批评得法”。我很赞同这个观点。我是一名数学教师，数学教学有一大特点是：一题多解。它既能培养学生的解题能力，又能调动学生的学习积极性。所以我经常鼓励学生多动脑筋，多想办法，不怕学生出错，只有这样才会让学生学得主动，同时还可能会取得意外收获。当学生解题的方法比我的方法好时，我就虚心向学生学习，不失时机的给予学生以“赏识”，更好地调动了学生在课堂上学习的参与性，使学生真正成为学习的主体。而对成绩不很理想的学生，更要多发现并“赏识”他在课堂上的每一点进步，使他的兴趣得到提高，主动性得到发挥，避免使他成为遗忘的角落。赏识要准确，要把握一定的分寸，要恰到好处，不能滥用、过度。例如：对胆小的学生要多肯定、鼓励，对调皮、好动的学生，要适当赏识，同时要多提新要求，克服不良习惯。如果赏识的不准，学生就会感到受了欺骗，认为老师在故意夸他，也就起不到激励作用。赏识就是放大他的优点，“要有一双发现的眼睛，一张暗示的嘴，还要学会倾听”。有些老师现在一提到“批评”就讳莫如深，唯恐“伤害学生的自尊心”，以至于不分是非的肯定和表扬。一味的表扬，正如一味惩罚一样并不可取。不需要付出努力，唾手可得的称赞没有谁会珍惜。赏识要有度，符合学生理性预期的赏识是事半功倍的“四两拨千斤”。批评也是如此，李老师的观点是批评要用“中性语言”，批评时不宜尖锐刻薄，穷追不放，应该婉转的指出学生的错，而又尽少的伤害学生的自尊心。有的老师出于一时之气，在对学生批评教育时常常会不注意语言“出口伤人”，想让学生牢记以便改正，但往往事与愿违。因为这会使他们认为：你一直在搜集他们的错误缺点，这次是在和他算总帐。这对他们强烈而又敏感的自尊来讲，无疑是极大的伤害。听了李晓凡的讲座之后，我感触很深，并下定决心