语文北师大版三年级下册揭开颜色密码实现心灵与文本的对话——《山沟里的孩子》教学设

揭开颜色密码，实现心灵与文本的对话 山沟里的孩子教学设计西安高新一小 苏美菊教材分析：山沟里的孩子是北师大小学语文第六册第五单元的一篇主体课文。文章讲述了山沟里的孩子披星戴月上学、放学的情景。山沟里的色彩也在孩子们的脚下犹如魔术般变幻，短短的文章里有11个“黑”，以“黑”点染场景，以“黑”暗喻求学的艰难。清新、抒情、对应的语言是本文的表达特色，教学时整体把握，整体感知，以读为本，关注语用，读中悟情，读中明理。学情分析：本校学生属于城里孩子，离文中描述的生活非常远，所以在本文的教学中，需要学生想象和借助媒体还原山沟里孩子上学放学的情境，再加上学生的作文早起步的理念，学生的习作水平比较高，因此，我打算用本文为例子，让学生学习写简单的散文诗，做到读写结合，提高学生的审美能力和语文素养。教法学法：以朗读为基础，以读为主线，以读代讲，以读促讲，通过朗读，联系生活实际，激发学生的情感参与，加深对课文的理解和体验，增强学生学习的主观能动性，培养学生热爱生活、热爱学习的情感。教学准备：ppt 山沟里孩子生活照片课型：新授课时：共两课时 本课为第二课时 时间：40分钟教学目标：1.正确、流利、有感情地朗读课文，通过对“黑”的深入理解，了解山沟里孩子上学放学路上的艰苦以及他们不畏艰苦、乐观向上的精神。2.通过各种形式反复朗读14自然段，达到熟读成诵。3.感悟课文语言表达的画面美、节奏美、变化美，认识14自然段在内容和形式上的对应，并抓住课文的留白，尝试运用对应句改写第五自然段。教学重难点：1.感悟课文语言表达的特点。2.尝试运用对应句改写第五自然段。教学过程一、图片导入，铺垫情感。1.屏幕出示三组上沟里孩子的图片，师激情解说。（孩子们，你可曾见过这样的课桌，随时都有倒塌的危险，但为了上学，孩子们什么困难都能克服；你可曾见过这样的双脚，就是这样前露趾后露跟的双脚，每天要跋涉好几十里的山路，但脚的主人从未迟到过；你可曾见过这样的交通工具，仅靠一根溜索连接怒江两岸，一不小心都有掉进汹涌的江水的危险，但为了上学，孩子们从未退缩过。）2.齐读课题。3.复习文章主要内容？（山沟里孩子上学和放学的情境和他们的理想。）【设计意图：由于我校所处地理位置为城市，城里的孩子很难体会到山沟里孩子上学的艰辛，所以课前我出示三组典型的，反应山沟里孩子学习条件艰苦的图片，形成了未成曲调先有情的基调，为本节课的学习奠定感情基础。】二、初读文本 自主发现。1. 默读课文，自主发现本文语言上的哪些特点？可以边读边把自己的发现圈一圈、划一划。2.交流汇报自己的发现。预设一：本文表示颜色的词语多，特别是“黑”字用了很多。（词）预设二：本文语言有很多地方是对应的。（句）预设三：本文前五个自然段语言很优美。（篇）【设计意图：本文语言特色很明显，放手让学生从本文的词、句、篇三方面自主发现，这些表达上的特点比较显性，学生完全有能力独立完成，这不仅让学生初步感受到语言的特点，还收获了成功的喜悦，为后面的学习增强了自信。】三、细研文本，验证发现。品读第一个“黑”自学指导一：默读1.2自然那段，圈点勾画你感受最深的词句，并简单批注自己的感受。1. 生按要求自学。2. 汇报交流。预设1：清晨，天还没有亮，山沟里还黑着。（起得早）预设2：孩子们走过这座山，翻过那座山，背着书包上学校去。（翻山越岭路很难走）预设3：野葡萄由黑变绿了，牵牛花由黑变紫了，女孩儿身上的新褂子也由黑变红了。（路远 时间长）预设4：远远近近，脚步匆匆。（上学心情的急切，特别想去学校学习）预设5：初升的红日拥抱着他们。（温暖 幸福，太阳有情啊，她也喜欢好学的孩子）3.指导有感情朗读。（简单的文字，却有如此多得感受，谁想把你的感受送回句子中，用你的朗读表现出来。走山路多难啊？怎样体现？（读的慢一点，天越来越亮，还一路上有美景相伴，什么心情.激动。兴奋，怎么读？（轻快一些）4.文改诗，读出节奏和画面美。【设计意图：课程标准指出：阅读教学要尊重孩子独特的阅读体验、理解和感受，因此，老师把学习的主动权还给学生，让学生充分发表自己的见解，通过读一读，划一划，议一议，逐步引导学生从得文到得义，再到得法。】品读第二个“黑”1.对比发现。（孩子对比朗读1.2和3.4自然段，发现异同。）预设相同：表达的情感相同，都能表现孩子们的苦，但是苦中有乐。句式相同，分别写了时间、行为、景物、心情。预设不同：行为里面，第一次是走过这座山，翻过那座山，第二次是走过那座山，翻过这座山。景物里，虽然走的是同一条路，但是去时景物是葡萄、牵牛花、女孩儿；回来时是山楂果、草垛、男孩子身上的褂子。）2.认识对应句。（句式相同，内容相对的两个句子叫对应句。）3. 熟读成诵。男女生分角色朗读。镂空背诵。尝试背诵。【设计意图：叶圣陶先生说：“学语文要让学生自己读书，自己领悟”。 教学中,我一直把朗读贯穿教学始终。使学生通过朗读达到有效的感悟，调动学生的情感参与，与作者和课文中主人公在思想感情方面产生强烈的共鸣，形成“心理相融”，多种形式、多层次的朗读，最终达到熟读成诵的目的。】品读第三个“黑”自学指导二：自读第五自然段，看看你能读懂什么？1. 生自读自悟。2. 汇报交流：从“黑”读出了害怕。月亮的青睐，孩子们的心情发生了变化。3. 感情朗读。（读出孩子们由害怕到惊喜的情感变化。）4. 句式训练。月亮也有爱啊喜欢这些可爱的孩子们，因为有她的到来，山沟里这些黑洞洞的景物都会有怎样的变化呢？_由_变_。5.文改诗。把第五自然段改写成与前面四个自然段相对应的句子，老师给你一个小小的提示。(先独立思考同桌交流全班汇报)提示：夜晚，月亮爬上了天空， （时间）山沟里又亮起来。_(行为）_（景物）_-（心情）【设计意图：三年级孩子的模仿能力很强，当学生认识了对应句后，老师立刻抓住第五自然段进行改写，改写成与1-4自然段对应的诗句，学生对这种“文改诗”的形式感兴趣，同时加深了对对应句的认识，还进行了语言文字训练的实践活动，达到一举三得的效果。】品读第四个“黑”啊！山沟里的孩子不怕从黑夜启程，他们一定能找到理想的灿烂的黎明.1.理解“黑”的双关含义。(上学放学的起早贪黑；现在山沟里孩子贫穷的生活状况。）2.山沟里孩子能找到灿烂黎明的原因。（因为有金钥匙是知识，俗话说：知识改变命运！）3.或许山沟里的孩子坚强、或许山沟里的孩子乐观，才使得山沟里的孩子的能更真诚，让我们一起预祝山沟里的孩子梦想成真吧！4.描绘未来。把这一串省略号，用颜色的变化和与前面对应的语句来描绘山沟里孩子的灿烂黎明。【设计意图：这是文中最后一个“黑”，引导学生理解这个“黑”的双关语义，同时将自己与山沟里的孩子做对比，教育孩子珍惜拥有的幸福生活，树立远大理想，并为之不懈努力。同时通过畅想山沟里孩子的美好未来，培养孩子的想象能力，拓展思维，也是再次对对应句的运用。】四、总结全课，课外延展。1.回顾：老师觉得，文中还有一个表示颜色的词，虽然没有出现，但是也跟“黑”一样反复出现，你认为是哪一个？2.提炼读书方法：读书就是要这样，“黑”字作者在文中反复使用，我们一眼就能看出来，但“白”字就需要我们用智慧的眼睛去发现，歌德说过：能发现语言秘密的不是寻常人。希望我们在语文学习的道路上永远不要只做平常人。【设计意图：回顾全文的目的是以本文为例，教给孩子读书的方法不仅要读懂文字表面的含义，更重要的是读懂文字背后的含义。】3.布置作业。运用与14自然段相对应的语句写写山沟里孩子的灿烂黎明。（选做）熟背15自然段。（必做）观看电影溜索上的孩子、背着爸爸上学，阅读现代诗写给大山里的孩子。（必做）【设计意图：尊重学生的个体差异，分层设计课外作业，这样的作业设计紧扣教学目标，将课堂内外有机结合，增加了学生语文实践的机会。】板书设计： 山沟里的孩子 黑白 白黑 艰苦 乐观 黑白 黑白 教后反思：反思优点，继承发扬：1.在课堂上，充分体现了“生本”课堂的理念，把学习的主动权还给学生，教师只是学习的帮助者，学生在不断的自主探究和合作交流中发现文中语言的秘密，感受这篇散文作者在遣词造句方面的特点，并把作者诗一般的语言由理解，到积累，再到模仿，由浅入深地实现了语言内化的过程，让孩子在语言文字中扎扎实实进行语文实践活动，听、说、读、写各方面的能力都得到了发展，也听到了孩子生命拔节的声音。2.在教学时，我更注重教给学生方法，培养阅读能力。在教学设计中，我也十分重视学法的指导，引导学生在阅读的过程中，整体入手，整体把握，整体感知；引导学生在理解山沟里的孩子上学困难时重点精读、品位朗读；同时让学生在“找一找，读一读，想一想，议一议，写一写”中，理解课文的内涵，让学生的感情与作者之情、作品之情产生共鸣。3.培养发散思维，激发想象。抓住文章的留白，让学生想象山沟未来的巨大变化，拓展延伸，激发学生的想象，发展学生的创造性思维，学生畅所欲言、各抒己见，使他们的语言表达能力得到了提高。4.