我这样教《别饿坏了那匹马》的案例.doc

我是这样教别饿坏了那匹马的教学案例教学目标：1、理解课文内容，体会残疾青年乐于助人的美好品质和“我对这位残疾人深深的感激之情。2.进一步领会课文通过人物的语言、行动、心里的描写，表现人物的写作方法。教学重点：通过朗读课文体会残疾青年乐于助人的美好品质和我对青年的深深的感激之情。教学难点：把文章中人物的美好形象通过朗读表现出来。教学准备：课件。教学时间：一课时教学过程：一.谈话激趣导入，揭示文题。1、齐读课题。课题“别饿坏了那匹马”是谁对谁说的？为什么要这么说？在课文出现几次？2、这篇课文写了几个人，主要写谁的什么事？ 分析：我从课题入手，激发学生阅读兴趣：本文课题“别饿坏了那匹马”是谁对谁说的？为什么要这么说？让学生带着问题，边读边从课文中找答案。同时提出自学要求二、结合导读语，初步感知课文内容1、带着问题自由读文把课文读通读顺，生字新词多读几遍。、文章主要写了谁的什么事？文章几次写到“别饿坏了那匹马”，用意是什么？2反馈交流。（1）课文主要写了谁的什么事？（主要写了酷爱读书的“我”在失去看书机会时，摆书摊的残疾青年谎称家中有马，买下马草，让“我”继续看书的事。赞扬了作为书摊主人的残疾青年不计一己得失、想方设法让“我”读书的良苦用心，表达了“我”得知真相后的深深感激之情。）（2）文章几次写到“别饿坏了那匹马”，用意是什么？（第一次是残疾青年叮嘱“我”以后把马草卖给他时说的；第二次是青年看见我背着马草走向书摊时，吩咐妹妹碧云的话；第三次是“我”担心马饿坏了，急着推门进去时，我对青年说的话。）（这三次的用意不一样：第一次看起来是对自己家的那匹马的关心，不让它饿着，实则是免去了“我”寻找马草买主的辛苦，让我把时间花在看书上。第二次暗示妹妹不要拒绝买这无用的马草，更是说给我听，让我能心安理得地看书。而第三次是“我”真的担心误了喂马时间而饿着马。实际上，青年家根本没有那匹马，他这样说“别饿坏了那匹马”就是说谎了。）（3）残疾青年为什么会说谎呢？为的是什么？（为了帮助我能继续看书。所以说，这个善意的谎言对作者多么重要啊！由此可以看到残疾青年善良、宽厚、善解人意的美好的心灵！） 分析：教师根据课文导语的提示，让学生自读课文，了解文章大意，理清文章的脉络，对文章有一个整体印象，从而产生一点点体会和感受。三、品读探究，感悟人物的美好心灵。1、请同学们仔细读读课文，你从哪儿体会到残疾青年有一颗善良的心？（根据学生回答，课件随机出示）。（1）、品读句子“他先是一愣，继而眼睛一亮，笑着对我说“：过来，让我看看你的马草。他认真地看过马草后，冲里屋叫道：“碧云，你出来一下！（2）、品读句子 “别别别”他急了，“碧云！碧云！”他用双手拼命地摇着轮椅，想挡住我的路，“你放下！等碧云来拿！”（3）品读句子“可是迟了！我已经走进他家的后院，看见了一堆枯蔫焦黄的马草这些日子我卖给他的所有的马草！那匹马呢？那匹香甜地吃着我的马草的马呢？”（同学们，“我”走进了后院，看到了心目中那匹香甜地吃着马草的马吗？那么，“我”看到了什么呢？请大家把句子再读读，看哪个词语给你留下了深刻的印象？马草一天天多起来，青年仍把马草收下来，说明了什么？）教师导读：将马草卖给青年，以为他真的有那匹马。现在看到了马草，明白了真相，“我”心情如何？刚才我们通过仔细阅读课文，了解了人物的情感。读课文就是要学会从字里行间读出人物情感。那么“我”难道仅仅只看到了马草吗？2现在就请大家读这段课文，仔细体会其中的感情。3文中只有残疾青年有着美好的心灵吗？你还看到了谁的善良和美好？（父亲也很善良。父亲虽然赞同“我”看书，但他知道青年的生活的艰难，所以忍痛打了“我”，让“我”去扯马草换钱。他还不忘利用匆匆翻书的机会，在书里夹上几张毛票，维护了青年的自尊。碧云同样善解人意。她很能理解哥哥的想法，配合着哥哥把谎言维持下去。）4作者是怎样表达出这些人物的美好品质呢？分析：本文语言简朴，主要通过人物的言行、神态和心理描写来展现人物美好心灵，因此，抓住重点词句朗读、体会、感悟，让学生从中体会到人们的善良品质，并学习作者的表达方法。四、总结全文，深化主题（1）课文写摊主说谎是为了成全我看书，是一种善意的谎言。从这个角度来看，残疾摊主是一个怎样的人？（2）联系课文内容，续写一个片段教师导读：多好的的青年啊！他一心为我着想的举动让我思绪万千，心潮起伏。此时此刻的我，心情有多复杂呀！当时的我在想些什么？请写下来。学生练习写话。指名读自己写的内容。分析：这篇文章所要表达的内涵，学生不一定能很快理解，即使理解了也不一定能理解很深透，我设计这样一个练笔，既帮助学生理解残疾青年的良苦用心，体会“我”对残疾青年深深的感激之情。又达到读写结合的目的。4文中只有残疾青年有着美好的心灵吗？你还看到了谁的善良和美好？（父亲也很善良。父亲虽然赞同“我”看书，但他知道青年的生活的艰难，所以忍痛打了“我”，让“我”去扯马草换钱。他还不忘利用匆匆翻书的机会，在书里夹上几张毛票，维护了青年的自尊。碧云同样善解人意。她很能理解哥哥的想法，配合着哥哥把谎言维持下去。）5作者是怎样表达出这些人物的美好品质呢？分析：本文语言简朴，主要通过人物的言行、神态和心理描写来展现人物美好心灵，因此，抓住重点词句朗读、体会、感悟，让学生从中体会到人们的善良，并学习作者的表达方法。板书：别饿坏了那匹马 （善意的谎言）残疾青年说 帮 我 热心、善良 爱读书、诚实、总体评析新课程标准中关于阅读的阐述“阅读教学的重点是培养学生的感受、理解、欣赏、评价的能力。”由于本文是略读课文，为了突出重点，突破难点，教学时我采用以“读读议议”的方法，通过“初读了解、熟读体会、品读感悟、赏读升华”的四个读书步骤，逐步理清文章脉络及作者要表达的思想感情。也就是说我先引导学生从文章的内容入手，在自由充分地朗读后，再组织学生抓住重点词语来理解语言，品读语言。联系生活实际体会作者的思想感情。阅读时，抓住关键词句，体会通过人物的语言、动作、及心理活动来表达人物品质的方法。最后安排一个小练笔，加深学生对残疾青年的良苦用心的理解。这样一步一步地实现对文本内容的正确理解以及对作者表达的情感深入解读。教学反思一、教学亮点1、问题设计少而精因为这是一篇略读课文，所以我根据导读的要求让学生认真读文，初步感知课文内容，理清思路，在此基础上，我让学生说说主要内容。为了进一步理解课文，我设计这一问题：文中几次写到“别饿坏了那匹马，用意是什么？”让学生小组讨论，再让学生通过抓关键词句，感受残疾青年的美好心灵。在此基础上，我再进一步引导学生通过熟读、品读及赏读学习作者通过对人物的语言、行动、心理的描写，表现人物品质的写法。这样达到一石激起千层浪的效果。2、读写结合，写法迁移。这篇文章所要表达的内涵，学生不一定能很快理解，即使理解了也不一定能理解深透，从课堂上组织的讨论中可见一斑。这就需要老师设计一个精当的练笔来加深理解。因为教科书所选的每篇课文都是学生的最好范文，模仿又是学生习作的重要途径。所以，在阅读教学中，我引导学生，模仿句式、模仿结构，或依托课文主题再结合学生自己的亲身经历进行模仿写作等。上述习作就是让学生依托课文主题再结合自己想到的进行模仿写作。这样既帮助学生理解残疾青年的良苦用心和我”对残疾青年深深的感激之情，又助于培养学生遣词造