符号的魅力.doc

符号的魅力海安李堡镇中心小学 罗萍萍一年级第五单元认识=、，这节课主要教学符号=、和的认识，并应用这些符号表示两个数的大小关系。在学生的脑海中，大小比较已经有了一个初步的表象，只是还没有形成一个完整、系统的概念，更没有符号感。 因此， 我采取以下策略进行教学：一创设情境，激发符号建模教学片断一：导入：小朋友们，你们喜欢小动物吗?有一天，森林里热闹了起来，许许多多的小动物聚到了一起，原来呀盼望已久的“森林运动会”开幕了。提问：瞧，有哪些队的小动物参加了比赛?每队的队员有多少呢？(学生数一数汇报)小朋友们，从这幅图中你还能知道些什么呢?(松鼠队队员最多；小熊队队员最少；小兔队和小猴队队员同样多。)教学片断二：提问：小兔有几只？小猴呢？说明：他们都是四只，是同样多的只数，也就是说4和4相等，我们可以在4和4中间用什么符号来表示呢?(学生猜一猜，再看看书上是怎么说的。)讨论交流，说明：像“=”这样的符号就是我们今天要认识的新朋友，它的名字叫等号。以“森林运动会”为情境的主题引入，唤起学生的学生兴趣，并通过观察，让学生自己从不同动物只数的比较中，抽象出数的大小关系。抽象是建模的前提和基础。从具体实物的数量，两种数量的多少比较，在同样多的情况，用符号=表示两者之间的关系，学生很自然地经历了从具体实物到数学符号的抽象过程。二关注方法，感知符号意义教学片断三：认识同样多和“=”讲述：刚才有小朋友说小兔队和小猴队队员同样多，是不是这样的呢?让我们一起动手排一排、比一比就知道了。提问：小兔队有几只?(4只)贴出4只兔。小猴队呢?(4只)对应贴出4只猴。（教师将小兔和小猴的头像一一对应连线，引导学生观察）提问：我为什么这样画？引导学生说：一个对一个地比， 能一眼看出小兔和小猴同样多。（板书：同样多）教学片断四：认识“”讲述：小兔队和小猴队同样多，松鼠队和小熊队谁的只数多，谁的只数少，我们该怎么比呢？指名贴出松鼠的只数，再对应贴出小熊的只数，然后一一对应连一连。让学生说说从图中知道了什么。(松鼠队比小熊队多；小熊队比松鼠队少等) 引导学生说，一只小熊对一只松鼠，小熊没有了，松鼠还有多余。所以说，松鼠的只数比小熊多。提问：松鼠比小熊多，也就是几比几多?提问：4和4同样多，我们可以用等号来表示，那么5比3多，可以用什么符号来表示呢?(学生猜一猜，再看书上是怎么告诉我们的。)学生猜一猜，找一找，相互交流。在教学认识“=”的过程中，我示范了一一对应的方法，抽象出数的大小关系。所以我放手让学生自己从不同动物只数的比较中，在同桌合作交流，应用一一对应的方法，感悟符号的意义。三举一反三，深化符号思想教学片断五：摆一摆，会用符号表示数的大小关系学生操作：左边的同学拿出几枝铅笔，右边的同学拿出和同桌同样多的枝数，两人相互数一数，比一比，并在桌上一一对应着摆一摆。用一个式子表示出你摆的结果，自己写一写，读一读。交流写的式子，说说为什么可以写成5=5。用同样的方法教学,教学片断六：画一画，会用符号比较物体的多少数一数圆有几个，请你画出正方形的个数，并填一填 在教学中，学生借助具体操作，把数学知识与生活实际联系起来，从符号模型到实际问题，在解决实际问题中充分理解和准确运用数学知识，在这过程中，思维得到了发散，深刻体会到符号的意义。新课程标准指出：在数学教学中应引导学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型的过程，感悟“模型