任务驱动”式教学中任务的设置.doc

任务驱动”式教学中任务的设置 从本学期开始，按照国家教育部的教改计划，我校以信息技术课程取代了原有的电脑课程，这不仅仅表现在课程名称上的改变，更重要的是它提出了一种崭新的教学目标，为了实现这个目标，在教育观念、教学内容、教学模式等方面都必须进行彻底的改革。传统的电脑课重知识轻能力的教学目标、讲授型的课堂教学模式已经不适应新课程的需要，我们必须尽快建立起一种新型的教学模式，采用启发式、探索式、研究式等教学方法，尽可能地为学生提供积极主动发展的空间，培养学生运用信息技术进行学习和工作的能力、可持续发展的能力，为终身学习打好基础。传统的电脑教学过于注重理论知识学习的系统性和完整性。例如在学习使用某一软件时，力求比较系统地学习操作，强调其特色和个性，忽视了共性，造成学生只会单一地使用所学软件。面对信息技术迅猛发展、应用软件日新月异的趋势，学生往往显得束手无策。而信息技术课的教学目标则要求既重视知识的传授，更要注重知识运用能力的培养。要以应用软件为载体，强调培养学生的信息处理方法和操作能力，而不是应用软件本身。学生能否运用所学的知识解决实际问题已成为检验其学习效果的主要标准。在这种情况下，“任务驱动”式教学受到了越来越多教师的青睐。它从完成某一“任务”着手，提出或引导学生提出问题或目标，引起学生的兴趣，再通过讨论、讲解或操作，使之完成“任务”，从而学会相关的理论或技能。这种方法既突出了“应用”，又可激发学生的学习兴趣，解决了学生对一些理论学习望而生畏的问题，使课堂教学在师生共同研究、讨论和完成任务的过程中完成教学目标。开展“任务驱动”式教学的关键在于“任务”的设置。要设计好一节信息技术课的任务并不是一件轻易的事情，只有了解了任务设置的意义、目的，把握好任务设置的方法，精心构思和设计课堂教学的每一个任务，才能真正实现“任务驱动”式教学，达到信息技术课的教学目标。根据我校一个学期来的实践和探索，我认为教师在设置“任务”时应注意以下几个方面：一、任务设置的生活性和趣味性“任务驱动”式教学中任务的设置首先要有趣味性。人们常说：兴趣是最好的老师。如果设置的任务不能吸引学生的兴趣，不能调动学生的学习积极性，就很难保证教学任务的顺利完成。学生的兴趣往往来源于生活，如何用电脑解决他们生活中遇到的各种问题是他们最感兴趣的内容之一，因此，任务设置的生活性和趣味性是紧密相关的。例如，在学习快乐的小作家WORD软件的修饰命令时，我们常常选择一篇学生的作文作为任务，同学们对如何使用各种修饰命令美化自己的作文有着强烈的兴趣，如果有条件能够许诺帮助学生打印出最后的作品，组织进行一次作文展览，无疑会对学生的学习起到极大的促进作用，达到最佳的学习效果。二、任务设置的系统性任务的设置要把握好单元任务和整体任务的关系。信息技术课的每一个课题都有其完整的教学内容，如WORD，EXCEL等，都能解决各自不同类型的任务。这每一个类型的任务就是一个完整的任务，也就是我们要求学生在学完这个课题后要达到的目标。由于解决这个任务要涉及到该课题的许多知识点，通常是许多课时甚至一个学期的学习内容，因此，在任务设计时就要处理好整体任务和每一节课的单元任务之间的关系，不要使单元任务与整体任务脱节或毫无关系。单元任务的设计要围绕整体任务的完成进行构思，以确保教学效果和最终目标的完成。例如，在EXCEL电子表格教学中，整体任务一般是要求同学们能使用这个工具处理一份完整的学生成绩分析表，包括填表，计算，分析等等。而一节课的教学任务往往只是其中的一个内容，如：学习使用计算公式，填充柄的使用等等。那么单元任务设置最好以同一个类似的整体任务为例，每次解决其中的一个问题或一部分问题，这样不仅使得每节课的学习内容显得有连贯性、系统性，而且当所有问题解决以后，整体教学任务的完成自然水到渠成。三、任务设置的限制性和可扩展性任务设置的限制性和可扩展性看似是一对矛盾，但在“任务驱动”式教学中它们具有同等重要的地位。限制性的任务要求设计得很具体，很明确，要求学生必须按照老师的要求完成任务，对于帮助学生掌握某些必备的知识和技能是必不可少的一环。而可扩展性的任务则是不给学生过多的限制，充分发挥学生的天性，让学生进行自由地设计和创作，可以培养学生的创新精神。处理好限制性任务和可扩展性任务的关系可以将任务设置达到更高的水平。由于学生对信息技术课的兴趣差异很大，同一个班的学生对电脑的掌握程度参差不齐。因此，在设计一节课的任务时必须认真考虑学生的这种实际情况。通常情况下，课堂教学任务布置以后，经常出现一部分学生早已完成了老师布置的任务，而另一部分学生还在研究如何动手。许多老师常用互相帮助的办法来解决学习进度不同的问题，但如果过多地采用以快带慢的方法，会占用学习成绩较好的同学的时间。因此，我认为较好的解决办法是同时设计一个基本任务和一个创新任务布置给学生，保证绝大部分同学能完成第一个基本任务，而能力强的同学可以在创新任务中发挥自己的特长，这样既保证基础，又发展个性。设计基本任务的目的是要解决本节课的问题，难度不要过大，要求不能过高，只要同学们能运用老师本节课所教的知识完成老师布置的任务即可，因此基本任务常常设置的是限制性任务。相对于创新任务而言，基本任务可以是一种模仿性的任务，甚至可以让学生再重复老师在课堂上所进行的操作。学生在完成这个任务的过程中肯定会出现分化，一部分同学会很快完成基本任务，开始进行创新任务；一部分同学可能也能完成这些任务，只是速度稍慢一些；也可能还会有一些同学需要老师的指导和帮助才能完成。只要绝大部分同学能完成基本任务，则可以保证本节课教学目标基本实现。因此，我们常常在基本任务中设置限制性的任务。相对于限制性的基本任务而言，创新任务应该是一种可扩展性的任务。老师可以给出一些成功的范例，让学生去欣赏和体会，让一些能力较强的学生在完成基本任务以后有自己的自由创作时间，充分发挥这些学生的潜能，培养出一些电脑拔尖的人才。需要注意的是，如果下课以前，老师能够调出部分进行创新任务同学的作品，给予积极的鼓励，将可以达到更好的教学效果。在设置可扩展性任务时，还要注意培养学生提出问题的能力。学生在完成任务的同时主要是培养分析问题、解决问题的能力，而提出问题的能力往往容易受到忽视。因此，在布置可扩展性任务的同时，与同学们一起对任务进行研究和分析，让学生学会自己提出问题、解决问题。例如，我们在进行快乐的小管家EXCEL软件函数的教学时，有的教师设计出学生各科成绩分析表的任务，任务中只有比较简单的个人总分和学科平均分、及格率、优秀率等计算要求。作为基本任务，要求学生必须按照老师布置的任务运用所学的函数完成表格数据计算任务。可扩展性的任务则是通过老师的引导，有学生自己提出来的。老师的引导也非常简单，只是提问：“如果你是一位负责任的班主任老师，面对这份成绩表，你还想分析得到什么信息？”许多同学很自然地就提出了可以计算出个人三科平均分，平均分的优秀率、及格率，自动填写优良等级，插入上学期成绩表进行比较分析等等。有些分析需要使用未学过的函数，老师就鼓励他们按照函数使用的一般方法自学这些新函数的使用。在这样的课堂教学中，从限制性的基本任务到可扩展性的创新任务，从已学过知识的运用到新知识的自学，多层次、多任务地满足了不同学生的学习要求，真正实现了以学生为本，引导学生积极主动进行学习的目的。四、任务设置的可操作性和可考核性任务明确后，最好的教学方法是让同学们在教师的指导下，或讨论或自学或探索来完成任务，而不是全部由教师来自导自演。教师在带领学生突破本节课的教学难点以后，就应该尽快将任务交给同学们来单独或共同完成。因此，任务设置要有可操作性，学生要知道自己上机做什么，明确将要完成什么任务，而不是漫无目的进行操作。尤其是在设计可扩展性任务时要注意这一点。此外，基本任务设置要有可考核性。限制性基本任务的设计就是为了保证基本教学任务的完成，老师要进行及时的跟踪和检查，了解和掌握学生的学习效果。学生是否完成了基本任务，老师要能够一眼就能看出，以便及时进行记录。例如，在快乐的小作家WORD软件中插入自由绘画的教学中，教师介绍完有关基本绘画工具的使用后，如果马上布置的任务就是自由创造的话，没有明确统一的基本任务，学生的作品就可能会各式各样，很难检查学生是否掌握了刚才所学的基本工具，甚至可能有些工具在学生的作品中根本就没有使用过，这样的任务就不具备可考核性。对那些能力较弱的学生而言，可能要浪费许多时间才能慢慢找到一些主题和感觉，不利于充分利用有效的课堂教学时间，因此，这样的任务也不