小学科学论文：浅谈小学科学有效课堂交流的策略及思考.doc

小学科学论文浅谈小学科学有效课堂交流的策略及思考【内容摘要】小学科学课堂要实现“4040”的课堂有效教学的目标，就要以科学、多维的交流形式及正确的策略为前提，提高学生课堂认知、表达及交流能力。有效课堂交流是保证和培养学生自主学习、积极探究的重要环节。本文以小学科学教学为例，根据多年的实践经验，从“有效课堂交流”的含义和意义、存在问题和实施策略及思考等方面较为系统地阐述了学生的“表达交流”心理，以及教师的施教策略。【关键词】 有效 课堂交流 策略及思考“如何提高科学课堂教学效率”是当前小学科学教学共同关注的热点问题，促使教师对学生动手探究能力和创新思维能力的培养十分重视。新课标指出“科学教学课堂探究是要学生能用自己擅长的方式表达探究结果，进行交流，并参与评议，能对别人研究的结论提出质疑。”在轰轰烈烈“探究”课改中却出现“重探究，重思维，轻表达交流”不良现象，导致学生在科学探究中表达自我观点和进行科学认识上存在严重的表达“偏差”，很大程度上影响四十分钟课堂教学效率的真正提高。因此教师积极引导及培养学生在探究式学习中进行有效交流是提高课堂教学效率的关键因素。正如巴恩斯指出“学生在课堂学习中能取得多大的学业成绩，取决于他们对教师设计的交流模式是否能真正的领悟。”国内外大量的研究表明：学生表达交流意识的缺失，会影响学生的自主学习和探究能力。做为教师，有责任去成为学生交流意识、培养学生交流欲望、提高学生有效交流的研究者和实施者。一、“有效课堂交流”的含义和意义1.“有效课堂交流”的含义。有效课堂交流是指在课堂情境中教学信息的传递与反馈的行为过程中，花较少的时间在师生、生生、学生与材料之间的取得较好效果的交流。2.“有效课堂交流”意义。“良好的开端是成功的一半”， 有效课堂交流是研究事物的良好开端，是教师引导学生在课堂中花较少的时间取得较好的交流效果。教师只有主动帮助学生在倾听中梳理思维，在正确运用科学语言表述想法中提高语言表达能力，才能在某一个教学环节中达成某种共识，顺利完成预期的教学目标，为下一个教学环节的展开奠定基础。在教学过程中，由学生主动交流想法比教师直接告诉他们科学知识更有意义，更能够激发他们的创新思维。那么，在科学教学中怎样才能使学生保持旺盛的交流欲望呢？作为一位科学教师，如何保证师生、生生间进行有效交流，将科学探究进行到底呢？面对学生思维参与度较低，学习的主动性较弱，费时而低效的现象应该做些什么呢？二、目前课堂交流存在的问题1.有的学生科学知识理解了，面对教师的提问总是按照自己的思维习惯和表达方式，不能有效地组织语言完整而科学地描述发现，漫无边际地表达见解和观点，往往需要费好大劲大家才明白他想说什么。2.课堂上的师生交流中，由于教师本身在语言组织上的随意性，无科学性，根本没有考虑自己的提问学生会如何理解，问题中心的不明确导致学生的回答五花八门。3.部分学生还沉浸在有趣的探究中，没有倾听同学的汇报，有的学生倾听后质疑少，缺乏验证。4.有的教师过分注重学生在课堂教学中信息的接受与储存，课堂交流语言存在着“1：1或11”的现象，只让学生简单描述实验现象或实验结果“是什么”却忽视“为什么”，很少关注学生的倾听情况，忽视学生的异议，漠视学生思维形成的过程。三、有效课堂交流能力培养的实施策略教师指导学生学习离不开“问”和“答”。有“问”必有“答”。“问”和“答”两者不可分开的。“答”具体指表达和交流，它是一种活动，需要学生掌握一定的方法和技能、技巧。对于教师来说，从接触科学课伊始，就要精心设计交流情境，对学生的“表达交流意识”进行有目的地培养和训练，引导学生在特定的环境中去体验、去表达交流,从而激发起对科学的探索欲望，逐步提高语言表达能力。小学阶段正是培养语言能力的重要时期，因此在探究式科学教育中重视培养学生表达和交流能力具有特殊重要意义。那么如何提高学生科学语言表达和交流能力呢？笔者从以下几个方面尝试：1.言传身教，学会表达和交流基础。科学课堂语言不同于其他学科的课堂语言，语言表达要准确严密富有逻辑性，概念明确，有理有据具有说服力，不能有“犹抱瑟琶半遮面”的现象。因此科学教师在课堂上指导用语要规范，尽可能使用专业术语，减少使用非科学语言，在交流中及时纠正不规范的用语，指导学生用准确的科学语言描述实验现象或实验结果，培养求实与严谨的科学态度。（1）教师在课堂上使用专业术语。教师是学习的主导者，教师的言行直接影响学生的言行。这就要求教师要时刻注意自己的课堂语言，准确、规范地使用专业术语。如美国、英国的科学课程教学中曾提出的：要根据情况注意培养学生使用科学术语，植物不应叫“花”或“树”；鲸是哺乳动物，不要叫“鲸鱼”；不要把小生命都叫“虫”。还要学会在课堂语言中注意区分“物体与物质、结果与结论、实验与试验、发现与发明、证明与说明、综合与归纳、总结与概括。” 词义的不同。（2）教师课堂语言讲究准确性。简练准确的科学语言是每位科学教师的“必备品”，是培养学生准确使用科学语言的“风向标”。当科学课上数据资料不充分而又要得出结论时，教师必须要用“也许”、“可能”等概词，遇到不能认同或还需重复实验的实验结果记录应该根据具体情况进行记录，如“从今天的实验看来”“根据某同学的观察”。评价学生避免使用情感性评语，可用“正确”、“好主意”来评价。遇到学生使用拟人化语言，教师应加以纠正。如我在上蚯蚓的选择时是这样处理的：师：是不是有其他原因使它（蚯蚓）爬向纸盒阴暗的一边？生：蚯蚓生活的环境是黑暗的。它怕光，在半边明半边暗的纸盒里，它就喜欢往纸盒的阴暗的一边爬。刚才我想尽办法把蚯蚓往亮的一边赶，它无奈地爬过去了，但过了一会它又钻回到阴暗的一边去了。师：你怎么知道它怕光，很无奈？“怕”和“无奈”是描写人的，蚯蚓也会怕，很无奈吗？生：我想是因为我不停地动它，一种自我保护吧。但蚯蚓感觉阳光刺眼，还是爬回去了。教学语言是教师教学理念的具体体现。要提高科学课中学生表达交流的有效性，教师就要时刻注意自身教学语言的简练、准确和科学。（3）指导学生正确使用科学语言。科学知识要运用科学的语言表达和记录。实验后的交流汇报中，教师要注意指导学生用正确的科学语言表达意见，参与争论，最后形成明确的结论记录下来。如我在教学斜面的作用，很多学生一开始描述“坡度”总是说成“坡长”，这个现象说明学生对“坡度”的概念并不清楚，更不知道斜面的省力规律。我及时纠正学生的错误说法，强调“坡度”和斜面的省力规律的直接关系，让学生明白“坡度”和“坡长”是不同的，知道坡度的大小直接影响斜面的省力程度，坡度越小斜面越省力，坡度越大斜面越费力。明白了“坡度”的概念，学生自然能运用“坡度”去表达交流，去如实记录。2.用心倾听，表达和交流必备条件。教学活动中，教师和学生都需要借助语言成为思考者和表达者。正如萨克斯说的：“我们是从对话开始，从外部的、社会化的语言开始，接着是思考，再成为我们自己，我们必须过渡到一种独白的、内部的对话。”学生如果没有养成倾听的习惯，生成的资源就得不到共享。学会倾听是学会表达交流的前提，我们都知道有效的倾听是一种自我内部对话活动，是人的一生中非常重要的技能，怎样才能让学生的倾听有效呢？（1）用心倾听学生心声。一个人开始说话的时候，他的想法往往就在不断生成，也就是他在“出声地想”。课堂上，教师常常要倾听学生表达想法的声音，这声音里包含着学生的想法和困惑。有效的倾听要求教师付出时间和耐心去理解学生的语言，用心灵去倾听学生关于世界的独特想法。如在教学中提问的“彩虹的颜色是什么？衬衫上有几个纽扣？”只要教师用心倾听中，就会发现学生的想法是非常具有挑战性的。（2）尊重想法培养能力。要使学生成为思考者，就要重视培养倾听能力。教师一方面要有目的地培养学生倾听教师的语言，另一方面培养学生之间的倾听能力。如我在指导学生交流物体在水中是沉还是浮中“由同种材料构成的物体，改变它们的轻重和体积大小，它们在水中的沉浮情况会改变吗？”的现象时，问学生：“苹果和橡皮的轻重和体积改变了，为什么它们沉浮情况却没有发生改变？”这时我用心地倾听和尊重发言者的想法，其他学生也积极投入到倾听者行列中，在交流中纷纷发表意见，得出“同种材料构成的物体，改变它的质量和体积，沉浮状态不改变。”结论。这样长期的训练，学生的倾听能力在无形中提高。正如爱因斯坦曾说过，“真正有价值的东西，并非从野心或仅从责任感产生，而是从对客观事物的爱与热诚产生。”（3）正确使用评价语言。“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”要让学生成为“乐之者”就要求教师倾听学生点评时，重视指导评价用语使用的准确性。教师的评价语言要准确得体，要根据学生的不同，因人而异以赏识的态度进行评价。指导学生实事求是地对待发言者的反馈信息，评价他人发言时既要有激励性，又不能盲目表扬。学习是学生不断尝试错误的过程，遇到学生交流中出现的“意外生成”，教师既要给予肯定，又要进行必要的指点和评价，使学生接受真诚赞美的同时，错误的“善意”指出让学生对自己的学习效果和能力有一个科学、正确的估计和判断，明确不足，找出努力的方向，让表达和交流更扎实有效，让思维在倾听中得到发展。3.自由时间，表达和交流的“摇篮”。表达交流是学生自我评价和反思的重要环节，是学生用自己的语言和表达方式来开展自我认识的过程。苏霍姆林斯基曾经说过：“正像空气对于健康一样，自由时间对于学生是必不可少的自由时间是丰富学生智力生活的首要条件。”在实验活动结束后，教师要给学生留足“自由时间”充分交流讨论，鼓励对现象思考，拿证据说话，学会定向地观察和分析，养成科学的思维方式和习惯。如章鼎儿老师在2005年的年会上曾说过“如何分割课堂时间的问题”，他提倡减少一些只有2、3分钟的小活动，尽可能抓住教学重点，设计整合为20分钟左右的大活动。这有利于学生在探究活动中积极探究，充分思考形成自己的想法。如我在教学马铃薯在液体中的沉浮一课，我给学生创设了充足的实验活动时间，观察马铃薯在液体中的沉浮状况。用提示卡及活动材料有目的地引导学生进行主动探究。汇报交流中学生不仅有话可说，而且交流内容丰富。我重点引导学生如何进行客观、正确地进行描述“同一个马铃薯，在一个杯子中沉，在另一个杯子中浮，我们怎么解释其中的原因呢？难道不同的液体产生的浮力会有大有小？你认为能浮起马铃薯的这不知名的液体是什么呢？”指导学生对液体的描述进行归类，修整成记录。这样的交流有利于提高学生的交流水平。因此教师只有随着课堂上不断的生成，帮助学生在认识上发展、推进，给予充足的“自由时间”去思考，去组织语言，促进师生、生生有效课堂交流，在“摇篮”中知识的理解更透彻，记忆更持久。4.形式多样，表达和交流的“乐园”。学生在实验活动中获得成功时内心会兴奋、自信，思维活跃，急于向别人表达与交流，他们的课堂语言表达往往会透露他们内心世界先前获得的知识的蛛丝马迹。教师只要整理这些线索帮助学生创造参与学习的情境，给予充分表达的机会，引导他们进行有效交流，满足心理表达的需要，获得成功感和自信心，形成一定的科学探究能力。（1）口头交流和书面交流相辅相成。巧用口头交流。在小组里开展实验活动前或者得出结论后，教师可以组织学生以口头交流为主，表述自己的想法，阐明自己的观点。遇到学生词不达意时，教师要启发、帮助学生用科学的语言准确表达；遇到有不同意见，教师要有一定的胆量与胸怀，让不同意见的学生互相争论，并认真倾听，在其中作一些引导让真理越辩越明。如果遇到争执不下，教师可以建议学生用文字或图表的方式将实验设计意图写下来，用实验来验证谁的观点是正确的，激发学生主动探究真理的欲望。重视媒介使用。科学的课堂交流不像语文课，学生说出自己的感受，只要认真倾听就能理解。它较多的是学生客观地反映观察到的实验现象，其中不乏也有以书面交流为主实验报告或者实验数据表的汇报活动。为了能够让发言者交流清楚实验的方法和步骤，为了让聆听者听明白实验过程，教师一定有必要提供媒介让学生都能弄清楚实验过程的来龙去脉。如在教学怎样得到更多的光和热中，我用比较醒目的、足够大的表格借助投影仪把收集到的各小组的数据集中、放大地展示在学生眼前，让学生对不同种类的纸“吸热的本领”的数据一目了然.发言者在交流中能顺利地对数据进行分析和整理，从而发现规律，得出结论。遇到哪个组出现明显的错误时，我就把这个矛盾凸显出来，进行分析讨论，提出进一步可研究的问题，开展进一步的讨论交流.正如杜威强调“科学学习的一切活动，它包括使用中介的材料、用具以及使用各种有意识地用以获得结果的各种技巧。”（2）器重书面交流。“语言是思维的直接现实。”做完了实验，观察了现象，获取了数据，教师要切实组织好实验后的汇报交流工作。教师在重视口头交流的同时更要重视书面交流，书面材料的正确使用能加深学生对科学现象的理解，让学生口头交流中有话可说，有理可依。如在教学油菜花开了时，我让每个学生准备一张观察记录表，在活动中边考察边记录，用图画或者图文结合的方式来记录油菜花的构造。在“解剖油菜花”交流花的各部分名称活动中，学生明显会说了，说准确了，说具体了，交流的语言有序了。（3）激发“求知欲”。“自信心”和“成功感”是学生必不可少的两样东西。在“成功感”和“自信心”下面更深一层是“求知欲”。每个学生天生就有“求知欲”，在小学科学探究活动中，教师要时刻顾及学生的“求知欲”，经常开展交流会等活动让学生参与，展示自我表达研究发现，在交流活动中给予肯定的评价，“享受”成功感和自信心。如我每节课课前两分钟开展“我是小小科学家”的活动，让学生介绍知道的科学知识，充分挖掘学生的“求知欲”。有充分准备的学生在这两分钟里俨然一位小科学家和同学交流课外知识，获得了成功感，树立了自信心。接受着长期这样的训练，一定能增强学生科学表达交流的能力，变得想说、会说、乐说。三、实践中的问题和思考1. 陈旧的“提问应答”形式，造成了交流意识的淡薄。在当今的科学教学中，一些教师注重学生在课堂教学中信息的接受与储存，更多采用的是“讲授”的教学方法，不要求学生交流的质量，使学生逐渐忘记了自己去怎么想，怎么去组织、正确使用科学语言进行交流。长期以往，不但剥夺了学生自由支配的时空，学生的表达和交流能力在“教师问学生答教师评价或追问”的单一形式中退