《暖流》教学设计.docx

暖流教学设计教学目标 1、能正确、流利、有感情地朗读课文。 2、学会本课生字，绿线中的生字只识不写。理解由生字组成的词语。 3、联系课文内容理解“暖流”的含义，从具体的语言材料中体会江主席对青年人的关怀和对祖国古典文学的热爱。 教学重点通过阅读、对话理解“暖流”的含义，感受江泽民主席的平易近人、知识丰富、关心教育的领导风范。 教学难点学习课文通过描写人物的语言、动作、神态来刻画人物形象的写法。 课前准备教学过程第一课时 一、谈话导入 1谈话：上课之前，我先播送一则天气预报：今天最低温度2摄氏度，最高温度12摄氏度，偏东风三级。昨日，有一股暖流自西向东移动，瓦渡地区气温近日将有所回升。 2提问：在这则天气预报中，“暖流”指什么？ 3导入新课：在1994年年底，寒冬里的南开大学里也涌动着一股暖流。（板书课题：暖流）这是怎么回事呢？下面请同学们打开书。 （设计目的：1、学生认真倾听教师的谈话，结合具体语境理解“暖流”的本义，为本课学习作好铺垫。2交流自己的理解，谈出“暖流”本指温暖的气流。 ） 二初读课文，了解大意 1组织自由读课文。 要求：读准字音，读通句子。 用以前我们学习词语的方法自主理解本课生词。 将难理解的词做上记号，待会全班交流。 2巡回检查学生自读情况，对有困难的学生给予帮助。 3组织交流自读情况。 （1）出示生字词，组织学生读（指名读、开火车读、齐读）。 （2）选择自己理解得最好的一个词说一句话。 4快速默读课文，思考：课文主要写了怎样的一件事。（江主席到南开大学看望师生员工并和他们进行亲切交谈。） 5组织理清课文脉络。 三学习课文第一段 1指名朗读第1自然段，思考：读了这一段你知道了什么？ 2提问：从“涌动”一词你看出了什么？为什么心情会这么激动呢？3组织讨论上述问题。（知道时间、地点、人物、事情等。讨论对“涌动”一词的理解，感受因为江主席来看望南开大学的师生员工，从而令南开大学的师生员工心情异常激动。让学生各抒己见） 4指导有感情地朗读。 四指导写字 1出示全文生字，指导认读。 2.引导讨论：这么多生字中，你有什么巧妙的方法可以很快记住其中的哪几个？ 3你认为哪些字最容易写错，给同学们提个醒。 第二课时 一复习导入 1组织默写本课词语并检查订正。（比一比，在三分钟内谁写对的词语多） 2指名有感情地朗读第一段课文。（说说第一自然段主要写了什么？） 二学习第二段 1提出自读要求：轻声自由读第二段，思考：江主席来到南开大学，主要做了什么？（字字入目，句句入心） 2组织学生按要求自学课文第二段。 3组织交流。 4组织同学们分角色朗读，注意体会江主席是怎么问的，王辉又是如何作答的。 5引导学生结合句子谈感觉。 （1）你觉得江主席怎么样？找出有关的句子来读一读，并谈谈你的体会。 （2）组织学生自由读文并体会，对学习有困难的学生给予帮助，对学生学习中出现的问题及时予以个别纠正，对有共性的问题提醒全班同学注意。 （3）组织学生分小组朗读、讨论。 （4）组织全班学生以小组为单位进行汇报。汇报要求：先分角色读，再说自己的感受，再次有感情地朗读。 6引导深层次体会：课文写江主席平易近人，关心青年，热爱中国古典文学，但没有直接说出来，而是通过对人物的语言、动作、神态的描写来刻画的，请同学们找出有关的词句读一读，并说说这样写的好处。 （平易近人：“江主席来了，他满面春风，向同学们致意。”“走到王辉身边，得蔼地问、兴致勃勃、抑扬顿挫”对古典文学十分热爱：背滕王阁序、背水调歌头中秋。体会课文通过对人物的语言、动作、神态的描写来刻画人物的方法，感受这样写的真实、自然、生动、形象。） 三学习第三段 1组织齐读。 2提问：王辉为什么说自己打心眼里佩服江主席呢？ 3组织讨论上述问题。 4组织反复朗读王辉的话，引导体会其中的激动和敬佩之情。 四引导总结 1组织讨论：现在我们再回过头来想一想，课题的“暖流”还是指温暖的气流吗？那是什么意思呢？（引导学