化学人教版九年级下册厉害了word化学——雾霾篇

中考热点专题复习厉害了word化学：雾霾篇教学设计一、教材分析（一）版本：人民教育出版社 化学 九年级 （二）教材所处地位： 本节课的复习内容是以一个环境污染导致的恶劣气候现象雾霾为情境，进行的中考知识点的综合复习。其重点是复习有关酸碱盐之间的相互反应、离子的检验、推断、共存等问题，同时也涉及一些化学基本反应类型、元素化合物、构成物质的微观粒子等知识点的再次呈现。同时本节课是对于某一气候问题作了一次较完整的科学探究，对于学生继续研究其他气候问题、环境问题等具有重要的指导意义，而且培养学生从诸事物的个性中概括出共性并达到认识事物的能力，使学生在增长知识的同时，逐步学会分析和解决问题的方法，培养学生的比较、归纳能力。（三）重点和难点重点：通过酸碱盐之间的相互反应，进一步掌握并熟练关于离子检验、推断、共存等问题。难点：从微观粒子角度解释化学反应的实质。（四）教材处理与教法本节课作为一节复习课，将教材内容进行大胆整合，以身边的气候现象为情境引入，引导学生在真实情境中的问题驱动下，运用所学知识对问题进行探索和完成。通过一个完整的、连贯的“问题链”，突出重点、突破难点，同时配以讨论、归纳、对比等方法的综合运用，突出以“问题为主线、教师为主导、学生为主体”教学原则。二、教学目标（一）知识与技能通过实验探究方案的设计并实施，复习掌握酸碱盐的有关知识。（二）过程与方法1以雾霾的研究为载体，形成对一般环境问题研究的体系与方法； 2以动手实验探究为载体，逐步提高实验技能及同组合作能力；3以不同的实验探究方案为载体，学会对信息进行筛选处理、总结归纳。（三）情感态度与价值观通过对实验现象的分析，体会从现象到本质，从个别到一般的认识事物规律。三、教学过程（一）教学环节 教师 学生 创设情境 研究问题 总结升华 设计问题链 进入角色 形成规律 迁移应用 提升认识（二）流程设计 教学内容教学活动活动时间设计意图教师活动学生活动展示有关雾霾的图片，这个看似逐渐已经习以为常的环境污染现象，你真的了解它吗？它到底是由什么组成的？它从哪来？它对我们的生活有什么影响？等等，带着这些疑问，我们站在化学的视角解读它雾霾。观看图片、倾听、引发思考1 min从生活中的熟悉现象入手，激发了同学们的求知欲。雾霾的危害问题一：很长一段时间，我们每天都生活在雾霾的世界里，雾霾对我们到底有什么危害？ 观看flash动画，引发思考 2min将复杂、抽象的解释趣味性、简单化，便于学生了解，从学生最直接的感官入手，激发兴趣，形成共鸣。雾霾的成分问题二：到底雾霾是什么？如果真的有一瓶雾霾样品在你面前，你想亲自探究一下它的成分吗？探究内容见学练卷小组讨论，提出初步方案，并对方案进行探究，通过实验现象剖析解惑15min学生已进入“情景”中，解惑的心情非常急切，教师立即提出问题，学生兴趣浓厚。通过小组讨论，教师大胆地创设宽松的民主气氛，使学生乐于思考，深入理解，自主探究，以提高学生分析和解决问题的能力。总结实验过程中可能遇到的问题，优化实验方案及时将学生的实验现象与方案设计手机传屏提出问题：是否有更优化的实验方案分享？以小组为单位展示实验方案、根据实验现象，分析实验结论。总结、优化实验方案4 min通过方案的展示与进一步引导优化，是学生更好的掌握有关酸碱盐的知识点，突破了复习难点。雾霾的形成与防护问题三：1、 可恶的雾霾到底从哪来？2、如果你是国家领导者，你该如何治理？3、面对雾霾天气，我们该如何应对？观看视频，了解雾霾的成因畅谈治理方法与个人防护的小窍门5min通过形成原因，自然而然的学生就准确想到了治理方法，结合生活实际，将所学知识运用到生活中。防雾霾口罩所蕴含的化学知识提出疑惑：防雾霾口罩对PM2.5有防护作用，是真的吗？观察演示实验2min通过直观的实验现象解释疑惑，结合所学知识解释口罩的原理，体会化学源于生活，最终服务于生活知识迁移应用布置巩固练习：习题见导学案运用知识解决问题10 min巩固和强化认识，将知识内化，熟练运用酸的化学性质1、 通过本节课的探究过程，对于其他环境问题、气候问题以实验报告形式进行探究；2、 小结思考、反思1min让学生熟悉、学习一类问题的探究方法，培养发现问题，收集材料，解决问题的能力。检测扫屏幕上方二维码，输入姓名，5分钟以内作答，满分100分。提交前五名，且满分同学有奖品。运用手机进行知识检测5min对本节课任务的完成情况进行当堂评价与检测，通过手机软件可以快速了解学生掌握情况，及时查漏补缺。三、附当堂检测习题1（2014天津中考）PM2.5是指大气中直径小于或等于2.5微米的颗粒物。PM2.5漂浮在空中，进入人体肺泡，对健康影响很大。PM2.5属于下列空气污染物中的（ ）A可吸入颗粒B一氧化碳C二氧化硫 D二氧化氮2（2016南京中考）下列各组离子在水中能大量共存的是（ ）AH+ 、Na+ 、Cl、HCO3 BH+ 、K+ 、Cl、OHCCu2+、Ba2+、Cl、SO42- DK+ 、NH4+ 、Cl、NO33（双选2016天津中考） 下表中各组物质的鉴别方法正确的是（ ）A稀盐酸、氯化钠溶液、氢氧化钠溶液 滴加石蕊溶液B硫酸钾、硫酸钡、碳酸钙 加入足量的水C氮气、氧气、二氧化碳 用燃着的木条区分D铁粉、木炭粉、氧化铜粉末 加入足量的稀硫酸4（2016呼和浩特）烟气脱硫的工艺不仅能消除二氧化硫污染，还能将其转化为石膏，其主要物质的转化关系如下：下列说法不正确的是（ ）A步骤喷淋水能脱去烟气中的二氧化硫，反应的化学方程式为SO2+H2O=H2SO3B步骤中加入碳酸钙的目的是将H2SO3转化为CaSO3C步骤反应前后只有硫元素的化合价发生了变化D. 步骤属于化学变化5（双选）下列除去杂质的方法中，正确的是（ ）ANaCl（Na2CO3）加入适量的Ca(OH)2溶液、过滤BCaO（CaCO3） 加入水、过滤CCu（Fe） 加入过量的CuSO4溶液、过滤 DHNO3（H2SO4） 加入适量的Ba(NO3)2溶液、过滤四、板书 厉害了word化学：雾霾篇雾霾的危害 成分 成因 治理与防护 Ba2+SO42- 离子检验 NH4+ Mg2+五、附学练卷 中考热点专题复习：雾霾篇复习目标：1知道雾霾的主要组成成分及形成原因，能说出一些简单的治理雾霾的措施和防雾霾的方法。2通过酸碱盐之间的相互反应，进一步掌握并熟练关于离子检验、推断、共存等问题。3进一步复习掌握有关化学反应类型、元素、物质的微观构成、质量守恒定律等相关内容。问题一：雾霾对我们有什么危害？问题二：雾霾的成分是什么？雾霾严重影响人们的生活和健康。某地区的雾霾中可能含有如下可溶性物质NH4NO3 、NaNO3 、MgCl2 、Na2SO4、BaCl2中的一种或几种，老师收集了该地区的雾霾，经必要的处理后得到样品溶液，请你设计实验并验证其成分：实验目的实验方案实验现象实验结论1 我想检验 取少量样品于试管中，滴加 溶液2 我想检验 另取少量样品于试管中，滴加 溶液3 我想检验 另取少量试样于试管中，滴加 溶液4 总结： 1 、 、 这三项是雾霾主要组成，目前均为计入空气污染指数的项目。而造成温室效应的 ，则不计入在内。2完成下列不能共存的离子：Cu2+ （ ）Fe3+ OHH+CO32 Ba2+（ ）（ ） HCO3 （ ）Cl （ ） 问题三：雾霾是如何形成的?应对雾霾，我该怎么做？1 、 、 、扬尘和燃烧秸秆等为形成雾霾的杀手。2防雾霾口罩对PM2.5有防护效果，这是真的吗？实 验 操 作实 验 结 论将PM检测仪分别置于模拟烟尘环境中，以及有口罩防护的模拟烟尘环境中防雾霾口罩是含有活性炭的专用口罩，这种口罩是利用_、_等原理减少人们对可吸入颗粒物与有害气体的吸收迁移应用：1（2015兰州）空气污染指数简称API下列不计入空气污染指数的项目是（） ACO2 BCO CNO2 D可吸入颗粒物2化肥对提高农作物的产量具有重要作用。请回答：下列化肥：A磷矿粉 B硫酸钾 C碳酸钾 D硫酸铵其中属于氮肥的是 （填字母）。从外观上即可与其他化肥区别出来的是 （填字母）。加入少量熟石灰，混合、研磨，放出有刺激性气味的物质是 （填字母）。某钾肥溶液可能氯化钾、碳酸钾、硫酸钾、硝酸钾中一种或几种，现要检验其成分，进行如下实验：写出无色溶液与氯化钡反应的化学方程式 通过以上实验可知，此钾肥溶液中一定含有 （填化学式，下同），可能含有 。为进一步确定可能含有的物质，可将上述实验操作做哪些改动 。作业：以本节课对雾霾的研究过程为体系，运用化学视角对其他环境问题进行研究。如：酸雨、沙尘暴、白色污染等。从以下几点做成实验报告：1 危害 2其主要成分 3形成原因 4治理方法 5六、教学反思这节课与课前教学设计所作的预设相比完成的还是比较顺利，基本上能达到课前教学设计预想的效果。尤其是在一些学生分组探究实验、讨论交流等方面都达到了比较理想的状态。以下从几方面谈谈我对这节课的反思：一、成功之处：首先是改变了传统的中考单元复习方式，即教师领着学生总结归纳知识点，然后再针对性的进行习题练习。这种方式虽然也能在一定程度上落实课标中的知识与技能，但缺少了情感，缺少了学生这个主体。长此以往，必然会使学生对于学习失去兴趣。因此本节课我采取了问题情景教学法，强调学生在真实情景中的任务驱动下，在探索任务和完成任务的过程中，在自主学习和协作学习的环境下，在讨论与对话的氛围中，进行有效的学习活动；同时配以讨论、归纳、对比等方法的综合运用，突出以“问题为主线、教师为主导、学生为主体”教学原则，取得了良好效果。二、 在备课过程中，我在教学设计上进行了整合。一方面是内容的整合。本节课我以身边常见的空气污染现象的研究为一条明线，通过设置的问题链：雾霾的危害是什么？雾霾的成分是什么？雾霾的成因是什么？以及如何治理与防护？将整节课贯穿，将需要复习到的知识点：空气污染物的种类、空气检测指标、酸碱盐中的离子检验与鉴别、离子共存、化学与能源、化学与生活等等都巧妙融合其中，既避免了传统复习课略显枯燥的模式，又有助于学生整体建构知识。另一方面是以一个对雾霾成分的分组探究作为酸碱盐知识的情境引入，既对离子共存、物质的鉴别与检验知识起到了抛砖引玉的复习作用，同时针对一个真实情境引导学生在真实的任务驱动下，运用所学知识对任务进行探索和完成。虽然在此过程中学生可能只是对四种离子进行了有关的复习，但“任务”是完整的、连贯的，通过总结升华，学生轻松总结复习到有关酸碱盐中物质检验与鉴别部分的内容。三、 不足之处： 1、此类型课由于学生活动较多、学生自主性较强，课堂上会有个别学生还不能真正深入研究问题，只是罗列或纪录别人的方案或操作，还不能进行深入思考与分析，没有形成有效交流。2、小组合作实验探究，由于对班级学生性格特征、知识储备不是很了