小学阅读教学初探.doc

小学阅读教学初探阅读是学生搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径，是教师、学生、文本之间的对话过程。但是，阅读教学历来都是小学语文教学中的“瓶颈”，常听语文教学工作者叫苦：学生阅读能力差，任你在讲台上“慷慨激昂”，学生却听不出个所以然来。学生面对阅读材料几乎无从下手，面对此种局面，笔者不禁自问：小学阅读教学的出路究竟在何方？九年义务教育语文课程标准指出 ：阅读教学是学生的个性化行为，不应以教师的分析讲解代替学生的阅读实践，应让学生在积极主动的情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考。获得情感的熏陶和思想的启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验、理解。阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。笔者认为九年义务教育语文课程标准关于阅读教学的核心内涵是：阅读教学要着力培养学生的自主学习能力，让学生在自主学习中去感悟、去思考。一、关于自主学习的内涵。这里强调的是学生在阅读过程中的“自主”能力的培养。何谓“自主”？1、自主意味着主人，即学生是学习的主人。2、自主意味着主动。即学生在学习上应根据老师的要求，无需别人的催促，自觉的学习，碰到障碍自己想办法解决。这就是主动。在进一步，学生有明确的目的和追求，有实现目标的打算和方法，有较强的数量、质量和时间观念，这就算有了学习的主动权了。3、自主意味着主意。即语文应该怎样学才学得好，有效果？学生能自己拿主意，想办法。不同体式的阅读材料，能拿出相应的有效的办法，就算有主意。4、自主意味着主见。即学生对学习的知识、问题有自己的看法，并且有根有据就算有主见。5、自主意味着主体。即在教学过程中学生是主体，教师是为学生服务的，学生在教学活动中主体地位的确立，是落实上述主人、主动、主意、主见四个方面的前提条件。学生自主学习目标的最终实现，教师的引导作用是关键。二、教师的引导措施。1、教师要针对教材的实际引导。从当前阅读教学的实际情况来看，我认为重点是抓住作者的情感和文章的思路。这就要求我们教师在课前要深钻教材，吃透教材，正确理解教材是课堂教学的基础，教师的一切引导行为都不能脱离这个基础。目标不正确的引导又有什么价值呢？2、教师要针对学生的年龄特征进行引导。因为不同年龄段的学生，其心理特征会有很大差异。低、中、高年级的学生的年龄不同，其心理特征也存在较大差异。如果教师的引导能够针对这一差异，则其效果是大不一样的。例如三年级以上的学生理解人物的行为所表现出来的品质并不是困难，难点在于理解人物的内心活动。再例如儿童对事物间因果关系的理解，各年级学生的表现也不一样。在教将相和一文时，重点就要引导学生理顺三个小故事之间的因果关系。这一点如果不能够正确把握的话，就很难抓住整篇课文的思想内涵。另外，针对学生心理特征引导还有另一层意义，即针对学生在理解知识点时的不同思路进行引导。 引导的方式要灵活多样，多样的方式可以信手拿来，但灵活是其根本。有了教师的正确引导，学生的读则是小学阅读教学的另一个关键环节。三、阅读教学中的读。新课标指出：“各学段的阅读教学要重视朗读和默读，”“中高年级要重视默读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”读是学生语文实践活动的基本形式；读是阅读教学的基本方法；读是学生最基本的语文能力；学生的自主学习应主要体现在读。为了打破千篇一律的教学模式，新课标特别重读。在阅读教学中，我们要求学生能用普通话正确、流利、有感情的朗读课文。要学会默读，有一定速度的边读边思考，甚至让学生学会浏览。要让学生充分地读，在读中有所悟，有所感。只要这样坚持下去，程式化的教学套路就能破除，教学时间就会大大节省，学生的负担也会相应减轻，教学效果也必将大有改观。笔者曾参阅大量相关文献资料，众多学者认为形成语文能力的途径从理论上来说主要有两条，即“习得”和“学得”。“语言习得理论”和“语言学得理论”的区别在于：“习得”是一种无意识的自然学习。“学得”则是有意识的规范学习。从个体形成语文能力的情况来看，这两者是互补的，大体是按“习得学得习得”这一规律运行的。两者相互促进，相互通融。语言习得理论说明，语文教学不是一种知识体系，而是一种能力的构建。语文教材应成为一种名副其实的凭借，一种为学生创设的环境。教师的职责是引导学生在这种丰富多彩的语文环境中去体验，去感悟。而体验、感悟这种语文环境的最有效方式就是读，特别是朗读。从语文能力形成的过程来看，学生从接触书本上的知识到完全内化，形成能力，并不是“知识能力”这样一条直线，而是“知识感知体验领悟练习（积累、运用）能力”这样一个十分复杂的过程。如果我们在阅读教学中只抓住了这个过程的两头，即只注重众多读写知识的记忆，而忽略了中间的各环节，结果必定是人们常说的“高分低能”。我认为正确的做法是抓好中间各环节，重感知，重体验，重领悟，重积累运用，这才是形成语文能力的关键。而感知、领悟的最佳方式就是读，尤其是朗读。所以小学阅读教学要重读，要多读多背，特别要强调朗读，以利于积累、体验、培养语感。小学阅读教学要重读。笔者从事小学语文教学工作多年，在多年的阅读教学实践中积累了一些阅读教学的经验，下面就介绍一种以读为基础的阅读教学模式导读。以此为例来谈几点我个人对“小学阅读教学要重读”的看法。“导读”教学模式的结构流程如下：“引导预习”属于知识性阅读，要求学生在“四读”的基础上质疑问难，教师要注意从方法上引导；而“引导细读”则属于理解性阅读，其中的理思路就是抓行文脉络，它既体现在篇章上，又反映在句段上；“文章的情味”是指蕴含在文章里的感情。该模式中的朗读分体悟性朗读和表达性朗读。体悟语言文字是基础，其基本方法就是读，教师应以提问、点拨、启发、示范和适当的讲述等方法加以引导；“引导读议”属理解性的认识阶段，其任务是深化对课文内容的理解和回顾阅读方法，教师引导的重点是设疑，引导师生之间的读、议、回答、陈述、反驳和辩论；“辅导练习”属于巩固和创造性阶段；“两基”训练要有层次，要让全体学生都有合适的训练；读中学写要紧扣课文，以片断训练为主，在阅读过程中培养学生的表达能力；培养习惯即在练习中培养良好的阅读习惯。该模式还可以作变式处理，例如把“引导细读”和“引导读议”结合起来，也可变为布置要求自读理解交流收获。 导读的目的就是让教师引导学生读，让学生在自主地阅读实践活动中培养阅读能力，掌握阅读方法，养成良好的阅读习惯。在师生双方的多向交流和扎实的练习中打好坚实的阅读基础。四、导读应遵循的基本原则。阅读教学要重读，学生的读是否有效果，关键在于教师的引导是否得法，不论教师采用何种方法引导，大致上都应遵循以下几条基本原则。1、教师始终都要采取灵活多样的方法引导学生自主阅读。引导初读、引导细读、引导精读、引导熟读； 引导质疑、思考、讨论、交流、争辩，给学生的发展起导向、导情、导知、导法、导练的作用。教师的讲解不再只是传授知识的手段，而是引导学生读书、思考以及总结和概括的一种方法。从而有效克服“串讲法”把学生当成知识容器的弊端。2、要始终强调学生自主阅读实践，要让学生有感知性的读，有理解性的读，有表达性的读，在读中感知课文，在读中体会文章的丰富内涵，在读中培养语感，在读中接受思想教育，从而避免了“谈话法”学生不读书的毛病。3、教师的导应着力改变教与学分离的状态，使二者合二为一。导读是在教师引导下的阅读训练，教师要在学生读的过程中进行有效的指导。教师应始终着力于导，而不是教。而学生循导学读（即感知、领悟），而不是单纯的读、背，从而实现导与读的有机结合，形成一股合力，成为一个不可分割的整体。从而改变了“讲读法”的“讲解”、“讲读”、“练习”之间简单的结合状态。导读教学与新课标提倡的“自主学习”“阅读教学要重读”的精神也是相一致的。五、扩大阅读面，增加阅读量也是培养学生阅读能力的重要途径。新课表指出：培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，读好书，读整本的书。鼓励学生自主选择与读材料。其目的就在于丰富学生的语言积累，扩大学生的阅读信息量，为提高他们的阅读能力打下坚实的基础。因此，我们语文教学工作者在平时的教学工作中应采取各种手段，激发学生的阅读兴趣，鼓励、支持他们多读书，读好书。例如在学生中开展朗读比赛，故事会等活动，并为学生提供必要的硬件支持。比如开放图书室、多媒体室等。并注意向学生推荐好的阅读材料。特别是新课标中推