小学语文论文：目标为语文教学指引航向.doc

目标 ，为语文教学指引航向语文课程标准站在培养人的高度，从 “知识和能力”、“过程和方法”、“情感态度和价值观”这三个维度提出了课程目标。课程目标体现在教师课堂教学的层面，即为教学目标。可以毫不夸张地说，目标与我们教师的教学生活息息相关。从一开学的教材分析，教研员就领着大家重温分册目标，到每一次备课制定课时教学目标，目标对课堂教学的导向、激励、评价、反馈功能已得到教师的认可，但目标的制定和落实却还存在误区。 误区一：目标制定的窄化案例1 一位教师这样描述苏教版第3册的识字3的教学目标：1、学会本课9个生字，绿线内的1个字只识不写。认识3个偏旁。 2 、有感情地朗读儿歌，背诵儿歌 。受传统教育的影响，我们常常把教学的目标最终指向知识的掌握和方法的习得，而完全忽视了学生在学习过程中情感态度和价值观的培养和改变。而事实上，语文自身的人文性，内涵的丰富性、知识的模糊性都需要学生走入一定的语文情境去涵咏、体悟，在这个过程中，一个个生命个体才会自然而然地把课文的描述与自己的生活建立对应关系，才能敞开心扉与文本对话，与作者沟通，个体生命的活力才得以淋漓尽致地展现。在上述案例中，教师只重视了掌握生字这一教学目标，而在文本的插图1中展示了象形文字的特点、中国汉字的演变过程，折射出的是古汉字文化悠远的历史。插图2则描绘了祖国湛蓝的天空，碧波荡漾的湖面，青翠欲滴的竹林和身姿轻盈矫健的燕子，在学生的眼前铺开了一副祖国大好河山的壮美画卷。教师完全可以充分挖掘蕴含在插图中的教学资源，通过观察象形文字，产生学生对象形文字的喜爱，对古文字的探究兴趣。积极的情感态度是学习的强大动力，因此，我们在重视知识和能力、过程与方法的纬度目标时，不能忽视情感态度和价值观这一目标。这三维度目标，构成了一个稳定的三角形底座，三者相辅相成，共同支撑起人的智慧和素养。误区二：目标制定的模式化案例2 教学目标: 1、正确、流利、有感情地朗读课文。 2、联系上下文理解“”等词语的含义。 3、通过“”，体会作者“”的感情。 翻开语文教师的备课，你会发现大多数老师的课时目标都是这样制定的。从某种程度上讲，我认为这都是“教参惹的祸”。有了一本教参在手，许多教师来不及细细研读文本或者说根本没有研读文本就把目标抄在备课上了。教参制定的目标本身并没有错，是适用于广大学生的，带有普遍性。但我们所教的班级却是学生群中的一个特殊的团体。各地区、各校的人文背景、生活习惯不同，学生的语文素养也有高低，完全忽视学生的差异性制定的目标过于随意，也走入模式化的怪圈。误区三：目标的表述仍以教师为主体案例3 一位教师这样描述师恩难忘的教学目标：1、认识并正确、规范地书写本课的6个生字，理解由生字组成的词语 2、能正确、流利、有感情地朗读课文，通过复述“我”开学第一课的情景， 提高学生的复述能力。3、培养学生尊师、爱师、亲师的感情新课程要求教师转变角色观念，要求教师从课堂教学的“主宰”变成课堂教学活动中平等的首席。课前预设目标固然是教师的职责，但实现教学目标的主体却是学生。因为判断教学有没有效益的直接依据是学生有没有获得具体的进步，而不是教师有没有完成任务。因此，应该从学生学什么、在学习中运用哪些学习方式、展开哪些思维活动、达到怎样的学习水平的角度来思考并加以准确陈述。而上述案例中的“培养、提高”的表述，其行为主体显然是教师。在新课程标准下预设的教学目标，应该运用“通过本堂课的学习，（学生）知道了”、“通过学习，（学生）能”等词语。而不是“培养学生品质”、“提高学生水平”、“使学生掌握”等词语，这不仅仅是词语的变化，更重要的是教学理念的一种转变“教学究竟应该以谁为主体”。误区四：目标的落实“纸面化”从备课的文本资料上看,老师的“三维目标”详实而清晰，但上完一堂课，你追问一句，你这节课的教学目标是什么？是如何通过一个个教学环节加以落实的？又是怎么通过一节节语文课达成单元目标、年级目标及至语文课程标准的？答案却很模糊。于是在我们的日常课堂操作中就出现许多错位的现象：低年级的老师领着孩子在研读文本，品词析句；高年级的老师总有纠不完的错别字；中年级忙着篇章训练，到了高年级却写不好片断；有的老师忙着让学生整篇整段摘抄、背诵课外阅读中的美词佳句， 而文本中的名家名篇却来不及细细品味。究其原因，无非是备课资料上的目标是为了应付检查，它仅仅停留在纸面，而非扎根于老师的心目中。“从一节好课的标准来看，教师设置确当的教学目标并开始明了这一目标对于整个教学的统帅作用，是取得良好的教学效果的关键因素。”因此，我认为，我们在设计教学目标时，应该做到：一、 全面和简洁相结合教育的宗旨是促进人的全面发展。小学语文教学目标要反映全面发展的要求，注重知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观的有机整合，突出思想启迪、精神感悟、人格塑造等的人的发展目标。这就要求在教学目标设计时把知识能力、过程方法、情感态度等都设计进去，教学目标的设计过于求全。但事实上，课堂教学时间是有限的，如果目标都要落实的话，教师只会为了完成目标而疲于奔命，那整个教学过程，老师就只能领着学生走马观花。因此，我们在首先应该确立基本目标，突出重点目标。其次要关注知识目标。 知识是促进学生发展的载体，知识的学习过程与结果，引领着学生发展的方向和程度。“知识技能目标是基础和前提，方法能力目标是工具和武器，情感态度目标是内驱力和政治立场。”（白月桥 2004）。如案例1 中的教学目标可以这样制定：1、通过本课的学习，课后的9个生字能达到4会，绿线内的1个字只识不写。认识3个偏旁。2、通过看一看、猜一猜、比一比，感受象形文字的特点，对古汉字产生浓厚的兴趣和探究欲望。 3、 通过观察察图，有感情地朗读、背诵儿歌，感受祖国壮美的河山。这样既有“知识和能力”，也有“过程和方法”，同时伴随着“情感态度和价值观”，这说明，“三个维度”的目标是交织在一起的，它们是不可分割的统一体。而且这种知识为载体、以学生的全面发展为宗旨，以提高学生语文素养为主线的教学目标，前后呼应，形成一个整体，在表述上有取有舍，充分体现了目标既要全面又要突出重点的要求。二、 过程目标和终极目标结合以往，人们一直认为教学目标是教学预期的结果，教学目标一般描述的是知识和能力发展的终端结果，没有把学生获得知识、形成能力的过程纳入目标。这种只关注结果、不关注过程的教学目标，对语文教学和学生学习没有多大的意义，形同虚设。新课程强调要让学生亲历学习过程，体验学习方法，在过程中领悟和感受，在过程中获得提高和发展。课程标准对“过程”赋予了更为深刻的意义，突出强调了学习过程的价值，明确了“过程”的定位“过程本身就是一个课程目标”。经历过程不单单是为了获得知识技能，在这一过程中学生还能享受到探索的快乐，创新的兴奋、情感的激荡、心灵的净化，而这一切比结果更重要，更能激发起学生对学习的持久的兴趣。如案例3的教学目标可作如下调整：1、采用自学和集体交流的方式认识并正确、规范地书写本课的6个生字，运用多种方法理解由生字组成的词语 2、采用多种方式朗读课文，能做到正确、流利、有感情，能复述“我”开学第一课的情景。3、联系作者的生平资料，说说“在我幼小心田里播下文学的种子”的理解。体会作者的对老师深深的谢意和敬意， “过程和方法”首次列入课程目标，是学生学习的重点，它是隐性的，但其作用极为重要。“知识和能力”“情感态度和价值观”这两个维度是要靠“过程和方法”来实现的。这样设计的目标，使目标从结果走向过程与结果的整合，从静态走向静态与动态的整合，不仅体现了过程目标与终极目标相结合的要求，而且赋予了教学目标以生命的活力和意义。三、 心理描述与行为描述相结合教学目标既是教师在教学中调控教学和进行评价的依据，也是学生学习的标准，这就要求教学目标必须具体、准确、，目标的描述一般采用行为描述，并使用能过观察与测量的行为动词，如说出、写出等。但由于语文学科的意蕴深远、意境优美、知识模糊，有很多东西只可意会不可言传，因此，我们又关注目标的心理描述，尝试用一些意愿动词“喜欢、愿意”“体验、感悟”等，但这样描述起来的目标几乎是隐性的，缺乏可操作性和可测性。所以，我们要把心理描述和行为描述结合起来，使目标的完整性和可操作性都体现出来。 案例4 一位教师这样设计白鹭的教学目标：1、抒情导入，通过课件展示图片，欣赏白鹭素雅高贵的美；把白鹭与灰鹭、白鹤比较，感受白鹭外形精巧之美；找出描写白鹭外形的语句，品一品，说说感受，并能通过朗读把感受表达出来。2、欣赏白鹭觅食、栖息、飞行时的画面，选择自己最喜欢的一幅细细品读，并说说自己的感悟。3、课外拓展渔歌子，用几句话赞一赞白鹭，表达自己对白鹭的喜爱之情！在上述案例中，教师把心理描述和行为描述结合在一起，充分关注到了学生是实施目标的行为主体，关注到了学生内心情感的变化，具有可强的操作性。四、 多维分析和综合设计相结合所谓“多维分析”就是要从纵横两方面来分析，纵向的要考虑课程目标、年段目标、单元目标、课时目标，而横向则要考虑知识技能、过程方法、情感态度等三维目标，这样才能构建一个立体的目标。所谓综合设计是指对教学目标的不同层面和学生发展状况的不同层次进行通盘思考，并对不同维度的教学目标进行整合。这两者在设计教学目标是缺一不可，多维分析保证了教学目标的多元性和均衡性，综合设计保证目标的准确性和全面性，保证了不同层面的教学目标与不同维度的教学目标前后连贯、动态整合、形成合力。如苏教版第九册古诗所见的教学目标的制定：从纵向上分析，它的文体是古诗，高年段学习古诗的目标是诵读优秀诗文，注意通过诗文的声调、节奏等体味作品的内容和情感。学生积累一定的学习古诗的方法（如图文联系、如展开想象）和朗读古诗的技巧。然后从横向上分析，知识维度上要学会古诗中的生字，理解“樾、意欲振” 等词在诗中的含义，能有感情地诵读古诗。过程方法维度上，巩固已经积累的学习古诗的方法，能用自己的语言描绘诗中的情景。情感态度上在理解描绘的过程