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英语课堂教学中的双向教育湖南省湘潭卫生学校 刘晓明教学是师生双边活动的过程，教师必须把师生的双向交流贯穿于教学始终，在英语教学中尤其如此。课堂要以学生为中心，教师的任务是把教材内容活化给学生，根据英语这门学科的特点引导他们积极参与，指导他们怎么说、怎么应答。在整个教学中，如何组织学生积极参与，首先要帮助学生克服胆怯、害羞的心理，要求学生在发言或答问时声音要大，这样既可以锻炼学生的反应能力和口语表达能力，又能锻炼全班同学的听力和分析能力。一个人在发言时，全班动耳、动脑、动口，要求全班同学用“”或“”给予发言的同学以肯定或否定的评价，只有这样才能活跃课堂气氛，调动全班同学的积极性。在课堂教学中我是这样进行师生双向交流的：一、课堂双向交流活动要从第一堂课抓起，形成一定的规范。开始时组织工作要花一些时间，只要持之以恒，经过一段过程，学生习惯了，形成了风气，掌握了教师的思路，教师一点拨，学生就可以动起来。如：“？”立即会有人站起来说：“。”：“，！”全班会齐说：“（）。“在学习感叹句时，教师以“”为例进行讲解后，马上给出替换词，如：“”，：“”，：“！”：“”学生自然会接着说：“！”这样做学生练习的机会多，效果好，速度快，而且在这样的气氛中，学生感到轻松愉快，很少有人分散注意力。二、在拼读新单词时，首先要求学生试拼读，然后再跟老师拼读。这样学生一下就可以找出自己拼读方面的失误。经过比较之后自己纠正过来，往往印象深刻。三、在分析难句时，不要教师一味地讲解，要引导学生自己去分析。下面的例句，许多学生一开始总感到茫然。这时，教师可不断地提出问题，大家一起来分析：首先找主语。学生自然会去找名词，有的学生认为是“”，这就需要接着问“”在这里是什么词性，“”加“”说明什么？这时学生会清楚“是介词短语，不能作主语，它和“”一样，在句中作“”的定语，主语当然就是“”。接着请学生译成汉语：对感冒的增强了的抵抗力来自于良好的皮下循环。教师将它汉化成：对感冒抗力的增强来自于良好的皮肤循环。并指出英文句子的主语是“抵抗力”译成“增强”那就错了。又如：。对这句话，大多数学生往往搞不清“”这个从句是修饰哪个词，所以怎么也译不通。这时教师应先讲的用法以及与的区别，然后提问：请找主语；引起的定语从句应划至何处？这是大多数学生容易糊涂的地方，他们往往不把引起的从句包含进去。这时教师不急于解释，可继续往后；找谓语；找宾语（）；这个词起什么作用？部分学生不很清楚。这就需要提醒：如果去掉，原话会是什么意思？“习惯于吃药的人们发现了针刺疗法这个主意”，这是不合原意的。因此，学生明白了，应当是宾补。最后反过来问；引起的从句修饰哪个动词？许多学生答：“”。那么可以反问：人们生病的时候觉得它不可思议，难道不生病时就可以理解了吗？学生会自己更正，应当是修饰的，然后请一位学生完整地把这句话译出来：“生病的时候习惯于吃药的人们觉得针刺疗法很奇怪。 ”这样一步一步提问，使学生对原句的理解逐步深入，他们在参与教学活动中经过对问题的分析，就会觉得原来很复杂的东西已变得简单明了。把这句话汉化成：“生病时惯于吃药的人们觉得针刺疗法不可思议。”这就通顺了，合于汉语习惯了，也就译得准确了。选词意“很奇怪”是不当的。四、在学习新的语法知识方面也要重视学生的参与，而且要尽量使语法这个比较枯燥的内容变得有趣味性。如在讲过去分词与现在分词的区别时，先请学生记住从两个方面来区别：从语态上看，现在分词具有主动意义，过去分词具有被动意义；从时间上看，现在分词具有正在进行的意义，过去分词具有已经完成的意义。然后举例说明，接着马上问：“？”如回答：“”，再问：“？”如回答：“”，说明学生搞懂了。如果相反，则立即以这两个问题为例，再讲解。然后请学生填词：“（）。（）。”答对后，请译：（沸腾的水），问：“？”（不能，正开着呢！）。（开了的水），问：“？”有人答“”，也有人答“”。这时教师告诉他们答案都正确，但是要小心：这水开过了，也许还烫着呢，也许早凉了。如果再问：“？”得到的回答一般都会是“”。五、在背诵课文方面则教师要在学生参与下，采取多种形式帮助学生熟悉课文。就课文提问。可由教师问学生，也可分小组互相提问，尤其是由学生向教师提问，这样学生必须自己熟悉课文，还要掌握用英语提问的能力；教师说前半句，学生接着说后半句。这样可以帮助学生熟悉句型，记忆情节；让学生听。要求学生不看书，教师正确流利地背诵一遍，第二遍则在一些学生容易错漏的地方，有意出错，请全班找错。这既能锻炼学生的听力，又加深了对课文的印象，然后教师再示范背诵一遍，最后请学生自己背就不很困难了。在教学中，教师应该围绕课堂教学目标与教材内容，着重策划这堂课应该进行一些什么样的教学活动，调动学生主动地参与教学过程，以达到双向交流的目的，提高学生的达标率。与此同时，英语课堂教学必须以实际出发，精心设计活动，安排好教学双向交流的每一个步骤，教师就会对班级的情