市级结题报告.doc

无锡市教师教研专项课题高中物理教学中课堂论坛的构建与应用（课题编号：2009WXJYJ3）结 题 报 告执笔人： 王治国无锡市第六高级中学物理课题组2012年3月高中物理教学中课堂论坛的构建与应用结题报告 高中物理教学中课堂论坛的构建与应用（课题编号：2009WXJYJ3）结 题 报 告无锡市第六高级中学 王治国无锡市第六高级中学创建于1941年，座落在太湖之滨，至今已有近70年的历史。我校高中班级41个，学校办学规模逐年扩大，管理水平与教学质量不断提高，学校2002年晋升为江苏省重点中学，2010年3月被江苏省教育厅确认为四星级高中。学校十分重视新课程改革工作，积极从组织建设、制度建设、基地建设等方面入手，探索实施新的模式，稳步推进研究性课程的实施。本课题于2008年12月申报，2009年1月获批成为市级立项课题。几年来，在上级科研部门的指导帮助下，在学校各职能部门的全力支持下，经过课题组所有人员的辛勤努力，各项工作都已完成，取得了预期的成果，现就我校本课题中的研究做一点不成熟的介绍。一、课题立项研究的基本情况（1）课题提出的背景：传统课堂上老师和学生的沟通不全面，特别是思维较慢或比较内向的同学。如何更深层次和更广泛的同学进行更深入的讨论，也是传统学科教学上的一个难题。由此我们提出本课题，在课上实现网络环境下的论坛模式，通过此平台，学生既可以和同组的同学交流研究方法、内容和成果也可以和其他组的同学交流，老师也可以参与其中观察指导，培养学生合作的团队精神，使学生有效获得系统的学科外知识，培养学生在开放性环境中获取、收集、处理信息的能力，包括发现问题、解决问题、表述思想和交流成果的能力等。调动全体同学参与研究性学习，在老师的领引下更好的自主学习。 “课堂论坛”的模式，与常见的远程网络教育相比，在空间上定位于课堂，保持了师生间面对面的交流，在时间上则限定在研究性课教学过程中。这种时空限制令师生可同时利用现实的课堂环境与虚拟的网络进行当面的交流和隐形的交流，在网络教学的单一虚拟性中适当地融入现实性，从而更好地营造课堂气氛，加强师生联系与情感交流，同时又能充分发挥网络信息交流量大和及时的优势，成为开放教育环境建设的一个重要组成部分，实现更科学更人性化的教学。应该说本课题新颖，具有创造性。（2）课题研究的目的和预期目标：u 研究的目的：通过这种教学模式激发学生的学习兴趣，提高学生的科学素养。通过师生合作、生生合作和组组合作提高学生的学习协作能力。培养学生利用网络获取信息的能力、信息分析加工的能力，提高学生信息素养。提高教师对于网络环境下研究性教学的调控能力和信息技术能力。u 预期目标： 收集文献资料,形成论坛构建和构建的理论基础。构建论坛平台。撰写教学设计形成范例。根据教学设计进行相关教学实践，组织公开课。学生反馈意见的分析形成教学评价。对教学模式和论坛模式形成论证分析。汇总材料，撰写课题成果。（3）参与教学实验的班级：2009年高一（4）班、高一（5）班、高一（6）班、高一（7）班共205人二、课题研究的理论依据建构主义理论认为，向学生提供一个有效的环境，并借助他人提供一个有系统的学习支架来帮助学习，可使学生通过意义建构的方式获取知识。创造性教育理论认为，在教学活动进程中，学生是信息加工的主体和知识意义的主动建构者；教师是教学过程中的组织者、指导者，意义建构的帮助者、促进者。因为知识的建构是主动的，所以学生在学习过程中，能充分利用所提供的一切学习资源，获取必要信息，能够主动发现问题、提出问题、分析间题并灵活应用所学知识解决实际问题。这样学生们不自觉的就成了信息采集和加工的主体，学生之间便成了知识意义的主动且互相的建构者。建构主义的核心价值是“合作学习”。合作学习强调集体性任务，小组成员间相互帮助、师生沟通和协作以完成共同的目标，从而培养学习者的积极参与合作学习的兴趣，这种小组协作学习可以围绕呈现不同侧面的情境所获得的认识展开小组讨论。在讨论中，每个学生的观点在和其他学生以及教师一起建立的社会协商环境中受到考察、评论，同时每个学生也对别人的观点、看法进行思考并作出反映 。本课题试图从这些理论出发，在充分运用自建的网络论坛的基础上，探索物理课教学和网络平台的有效结合，强调学生不仅是教学的对象主体,而且是资源的重要构成和生成者；教师主要是作为学生自主学习的协作工具、研发工具和反馈反思评价工具，促进学生自主学习，自我建构，最终实现把网络论坛的应用和教学统一在学生的研究性学习过程中。三、课题研究的内容、原则和方法（1）课题研究的内容：网络环境下课堂论坛平台的构建。网络环境下在新课程观指导下课堂论坛模式的教学设计、实践和教学模式的建立。网络环境下课堂论坛模式学生反馈情况分析。网络环境下课堂论坛模式存在的问题及今后改进的措施。（2）课题研究的原则：根据建构主义，在教学设计和教学实践中应遵循以“学生为主体”的原则，结合物理课的特点充分利用论坛，遵循“一切从问题中来，最后回到问题”中去的的原则。一方面体现课堂中师生互动、生生互动关系，一方面体现探究性学习的特点。（3）课题研究的方法：文献法行动研究法，通过“择题交流研究总结”的基本教学模式推动课题组对课题研究的认识，并完善课题的实施方案。用问卷调查法对教学效果的数据资料进行收集。四、课题研究的分组情况:组名人员主要任务第一组组长：王治国组员：曹钱建文献资料收集，整理所有材料，撰写论文第二组组长：王治国组员：孙骏论坛平台的构建第三组组长：孙骏组员：王治国进行研究课的教学设计第四组组长： 王丽组员：孙骏，王治国进行研究课的教学实践五、课题研究的成果和结论（1）课题研究的成果：主要形式：论文，课例，学生研究课成果技术支持部分：本课题的课堂论坛主要以Dream weaver8.0、 ASP和Microsoft Access 2003为开发工具，其次是一些多媒体设计工具，如photoshop、flash等。开发和运行的环境均是在Windows xp2操作系统下进行。Dream weaver8.0是一款专业的HTML编辑器，用于对Web站点、Web页和Web应用程序进行设计、编码和开发。它的可视化编辑功能可以让你为页面快速地添加各种设计和功能，而不用写一行代码。ASP是服务器端的脚本执行环境，可用来产生和执行动态的高性能的WEB服务器程序。当用户使用浏览器请求ASP主页时，WEB服务器响应，调用ASP引擎来执行ASP文件，并解释其中的脚本语言（JavaScript或VBScript），通过ODBC连接数据库，由数据库访问组件ADO（ActiveX Data Objects）完成数据库操作，最后ASP生成包含有数据查询结果的HTML主页返回用户端显示。Access是世界上流行的桌面数据库系统。Access与许多优秀的关系数据库一样，可以让用户很容易地连接相关的信息而且还对其他的数据库系统有所补充。它能操作其它来源的资料，包括许多流行的PC数据库程序（如DBASE，Paradox，Microsoft FoxPro）和服务器上的许多SQL数据库。Access还完全支持Microsoft的OLE技术。Access还提供windows操作系统的高级应用程序开发系统。Access与其它数据库开发系统之间相当显著的区别就是：用户不用写一行代码，就可以在很短的时间里开发出一个功能强大而且相当专业的数据库应用程序，并且这一过程是完全可视的！如果用户能给它加上简短的VBA代码，那么这个程序决不比专业程序员潜心开发的程序差。理论部分：1) 阐述研究课的概念、课堂论坛的概念与理论依据。 研究性课的两种类型：1.作为课程的研究性学习。研究性学习课程是通过知识与经验并重的主体性探究活动来实现学生的发展，培养他们创新精神的生成性课程，是国家教育部2000年1月颁布的全日制普通高级中学课程计划（试验修订稿）中综合实践活动板块的一项内容，与社会实践、社区服务、劳动技术教育共同构成“综合实践活动”，作为必修课程列入全日制普通高级中学课程计划（试验修订稿）中。2.作为一种教学策略的“研究性学习”。作为一种教学策略，“研究性学习”是指教师通过引发、促进、支持、指导学生的研究性学习活动，来完成学科教学任务的一种教学思想、教学模式和教学方法。课堂论坛与一般的教学论坛的有区别和联系，不仅具有更广义的教学论坛的一般特征，还必须适应课堂教学的需要，满足特定的时空限制，并强调教师和全体学生构成的集体内部的动态同步互动。以我们制作的课堂论坛中的“学习交流”栏目为例，在学科研究课上，学生必须按规定的时间把自己的答案发表在这个栏目中。由于教师有机会从中看到每位同学的想法，从教学技术上来讲，教师可以更全面有效及时进行反馈，有针对性的进行讲评，并对自己的教学内容做出调整。学生也能即时阅读到其他同学的“讨论”,有助于全面地了解和掌握某部分的主要内容。 由于每个学生原有的知识结构和知识层次都不同,在这种教学讨论方式中，无论什么程度或水平,无论性格内向还是外向,同学们都可以有机会充分讨论和发表自己的看法。2) 说明了建构主义对课堂论坛建设的指导意义以及对研究性课教学的启示。建构主义认为，在建构主义的课堂上，关注的重点应该由教师转向学生，在课堂上，教师不再是一讲到底的主角，而是学生学习的促进者、引导者和指导者。 课堂不再是教师向学生灌输知识的场所，而是学生渴望投入学习的乐土，师生互动的平台。建构主义课堂的特点是:教师能够灵活地、创造性地把课堂上要进行的活动融入学生小组、个体间的相互磋商和建构中.课堂氛围民主、活跃、互动，以学生为中心，学生被授予权利，教师充当促进者和顾问。根据这样的教学理念并结合研究性课教学的特点，在研究性课教学中应该体现以下几点：1.“研究”应是在老师指导下共同的研究，所以学生应和老师充分的交流。“研究”这个词本身就具有挑战性，而学生选的课题往往是平时自己最感兴趣的，这样就能充分调动学生的学习积极性。2. 研究课的特点之一就是从问题开始，到问题中去。而建构主义认为教学的过程是引导高级思维活动来解决问题的过程，即“通过问题解决来学习”。3、教学的环境是以“师生互动、生生互动”为内容的、有力的协作环境。所谓“师生互动”，指的是师生之间相互作用和相互影响.师生相互交流与影响，不只是认知信息方面的，更主要的是情感信息的交流与互动，教学实践中我深深感觉到，在学生的意志力还比较薄弱的时候，师生之间的感情因素起着相当重要的作用。我们采取这种论坛模式下的合作式教学和交互式教学，正是建构主义理论所指的“重视社会性相互作用在学习中的作用”的主要体现。教师应该是学生的导师，能对学生的研究方向和研究方法给予正确的指导，但教师不是回答一切问题的百科全书，要相信学生中蕴藏着巨大的积极性和创造性，教师的任务是把它们开发出来，同时自己也从中汲取营养。所以我们应着力使我们的教学形式具有开放性。3）结合建构主义和新课程改革对研究性课的要求，说明了论坛模式下教学设计和课堂论坛的设计要点，优化师生互动的具体方法。两种形式的研究课教学设计仅仅是一个框架、一个思路，整个教学是一个动态的、不断生成的过程。在进行教学设计时，教师应考虑不断变化的情况，掌握应对的策略，通过把弹性因素和不确定因素引入教学过程的设计，使教学设计为师生研究性课教学的实践留出主动参与、积极互动、创造生成的空间。这种动态生成的观念在研究性课教学设计中具体体现在以下几个方面：1教学目标的设计应有灵活性。课程标准规定的课程目标作为一般要求，具有普遍性、基本性，但课程目标又有它的超越性和不确定性。教学目标必须潜在和开放地接纳始终未及的体验，要鼓励师生互动中的即兴创造，超越目标预定的要求。2教学内容的设计应有灵活性。新课程标准为教师留下了许多空间，新课程理念强调教材的“范例性”，允许教师立足实际，着眼发展，依据教材但不拘泥于教材，从广度和深度上对教材进行再创造，加强教材与现代社会、科技发展及学生生活之间的联系。3教学过程的设计应有灵活性。教学过程的设计重在由何开始、如何推进、如何转折等全过程关联式策划，不是硬性规定步子大小和全班同步行进。不同的学生有不同的学习途径和方法，不同的学生有不同的学习需要和学习速度。为了达到新课程标准规定的学习效果，在教学过程设计上应有灵活性，以适应不同的学习者有不同的学习速度和学习能力这一实际情况。针对这些要求在论坛模式教学中要注意论坛的设计要点：1精心设问，创造“预设生成”学生的学习过程主要是发现问题，解决问题的过程。求知欲总是从问题开始的，这要求研究性课教学中提出问题应尽量避免随意性，应在知识的关键处，学习的易错点，规律的探求处巧妙设计问题，让学生带着问题去学，才能有更佳的“预设生成”效果。2开放空间，促进“非预设生成”新(课标)中提出：教学就是要教给学生能借助已有的知识去获取新知的能力，并使学习成为一种思维活动，而研究性课教学改革的根本在于为培养学生自身的学习能力、创造能力和自我发展能力创设一个广阔的空间。通过课堂论坛这个开放平台，可以促进更多非预设问题的生成，加上教师必要的启发诱导，填补空缺，引导学生自主探究，让学生带着自己的需求去学，在掌握知识中发展自己的学习能力，进而促成研究性课教学的实效性。在具体的教学实践中，这个开放平台的设计可以是多用途的。一方面，教师可以用这个平台让学生练一练，进行自我诊断。比如笔者在讲授完某部分知识后，在论坛中设置了学生的“在线测试”，让学生即时地了解自己的学习情况，老师也可根据学生的检测情况，予以恰当的讲评，对学生的难点疑点举重若轻。另一方面，这个开放平台的设计又可以着重于为学生提供具有较高自由度的交流空间。无论是内向的还是外向的学生，论坛对他们来说是平等的。在合理的设计与应用下，通过这个平台教师真会有“你给学生一个机会，学生还你一份惊喜”的感觉。优化网络环境下师生互动效果的具体方法：1、增强教学过程的互动性。应注意以下四个方面：1.在多媒体网络教学过程中教师首先要了解学生的情况,对学生的学习进行监控和管理,掌握学生进行网络学习时浏览的页面,了解学生学习的时间、进度和知识难度。2.把调动学生学习的积极性放在首位，尤其是要求预习的教育，本质上是学生自主学习,外因必须通过内因起作用,发挥学生的内因作用具有根本性意义。千方百计地调动学生内因,包括激发动机、端正态度、调动情绪、调适心态、改善方法等,往往比帮助学生解决几个具体困难或问题更具有本质的、长远的意义。3.要求教师不仅要熟练掌握一般简单的教学手段、教学技术,还要掌握现代远程教育的通信技术、网络技术、教育技术、多媒体设计等多媒体网络教学的理论与技术。教师应该与时俱进地提高自身的科技水平，为师生互动提供技术保证。教师要学会对教学课件的开发研究和使用，积极开展基于校园网的网络教学和多媒体教学课件的研究。有条件的话，配合学校在校园网上建设教学网站和自己的论坛。(4) 教师的形象历来是为人师表,以身作则,教师的人格魅力、人品威力则是教育学生、引领学生的无形力量,这无论在传统研究性课教学,还是在多媒体网络现代远程教学中,都不能例外,只是发挥作用的途径、形式有所变化而已。正因为如此,教师必须以民主和平等的态度,通过互动来展示自身的形象,施加于学生良好的影响。2、根据学生的年龄特点和交互内容，选择恰当的交互方式。小学及初中生由于年龄小，自我控制能力相对较差，对他们就不适用实施大量的网上交互教学，应以面对面的直接的教学为主要形式，即使是网络教学，也应该以培养学生搜集、处理信息的能力为目的；而对于有了一定的学习能力和自控力的高中生，大学生甚至成人来说，网络互动比较适合。就交互的内容来说，知识传授和某些方面的能力(如分析与综合能力、书面表达能力等)可以通过网络的交互来培养，而有些能力(如口头语言表达能力、实践操作能力等)的培养则很难通过网络交互来实现。因此，选择何种交互方式，应该考虑学生的年龄特点和学习内容。3、促进教师自我角色意识转变 网络环境下，教师的角色发生了很大转变，教师将从传统教学中的传授者转变为教学组织者和辅导者；由课程教材的执行者转变为课程教学的研究者；在师生关系上和教师与家长的关系上充当主要协调者；由只是学习的指导者变为未来生活的设计者；从教育教学管理者成为人际关系的艺术家。网络环境下教师角色的多元化复杂化，对教师提出了更多更高的要求，教师有清醒的自我角色认识，明确自己的角色功能和作用，进而全面提高自身素质，以适应网络环境下的教育教学。4增强课件及教学设计中的互动性当教师把工作重点从传统教学转到多媒体网络教学上来的时候,教师必须通过参与合作开发与制作计算机多媒体课件,来注重和精心搞好教学设计。由于在纯网络教学模式下，学生和教师直接面对的是计算机或网络终端,使本来很直接的师生“人人”关系变成了“人机”关系或“人机人”关系,削弱了师生之间的直接交流. 这样,在很大程度上影响了教师对学生学习情况的掌握和监控,如果不在课件的设计中采取有效的措施,加强交流和互动,不借助计算机网络技术对教学反馈信息进行采集、传输和处理,将大大影响教师主导作用的发挥,不利于教学的组织、管理和教学过程的互动,不利于个性化的学习。由于笔者进行的教学实验是在局域网教室中进行，所以不仅可以“人机”交互也可以“人人”交互，这就使得笔者既可以运用网络教学的方法也可以运用传统的教学方法，发挥的空间更大。例如笔者在课堂上通过在线测试的方式，了解学生的知识和能力的薄弱之处，在课堂上对错的较多的予以强调说明，并在课后配以合适的题目予以训练。在课后也可以通过论坛的方式解决更加综合或者更隐性的问题。这样通过在课件中增加论坛和在线测试等模块,可以加强教师对学习的监控管理能力,更大限度地实现教师在多媒体网络教学中作为学习的指导者、帮助者和促进者的作用。在论坛中如果加入在线作业栏目，对作业的完成情况老师可以在网上进行公示，提出自己的意见，那么这样的互动教学会更加全面，更可以作为课堂的延伸。笔者制作的论坛中就能够实现作业的发布、批阅。5及时回复学生帖子网络环境中的师生交互是否成功，取决于教师是否及时回复学生的帖子。教师处理学生帖子的时间，对学生的心理，对学生对于网络的接受程度都将产生巨大的影响。老师回复的时间越短，教学效果越好。在师生准分离的状态下，如果一个学生在论坛发出的帖子久久得不到教师的响应，其失望程度就可想而知，其直接后果就是导致学生失去对于网络教学的信任，甚至动摇其学习信心。而及时处理，回复学生帖子，学生觉得老师时时在关注他，重视他的问题，就会重视网上学习，逐步养成网络学习的习惯，乐意与老师进行交流，从而培养起人气，形成师生交互的良性循环。具体措施可如下：1、在研究性课的准备阶段，介绍课堂论坛网址，课堂论坛的界面，对论坛的功能和使用进行详细的介绍和演示，并且提出参加课程论坛的具体要求和规范。2、组建课程协作学习小组，提高学生网上交流的技能。3、主动回应学生，增强学生参与课程论坛的积极性。4、实时讨论、答疑和非实时讨论、答疑相结合，贯穿整个教学期间。5、实时讨论，事先设定讨论主题，事中加以引导，事后进行总结。 教学实践部分：课题组老师分别就研究性课和学科研究课进行了公开课，并将教学过程成文。1)研究性学习课题研究案例教学设计（见论文）2) 学生研究课成果（包含开题报告、研究过程表、学习报告、答辩PPT文件）（见相关材料）3)高一物理研究课：机械能守恒定律复习课教学设计及教学评价（见论文）（2）分项说明成果形式、数量、发表、获奖和推广采用情况王治国：机械能守恒定律的应用复习课在江苏省第七届教师现代教育技术应用作品大赛中，成绩优异，获高中组多媒体课件三等奖。论坛模式已在2009年的高一和2010年高一实验班的研究性课和学科教学中不断推广。学生非常认可这种方式，研究性课和学科研究课均取得了非常好的效果。（3）结论：现在很多研究课教学往往实际效果不大，在应试教育的压力下，家长社会不支持，很大程度上已经损害了学生的积极性，如果研究课教师与学生沟通交流的再少，最后拿学生网上拷贝的东西一交了事，势必造成学生不愿花时间思考，没有兴趣去钻研，最后研究课便流于形式。本课题探讨的研究课的形成的论坛模式加强了师生联系与情感交流的广度和深度，同时又能充分发挥网络信息交流量大和及时的优势。具体实施时要求学生在第一周按无锡市第六高级中学研究性学习开题报告表格的填好，主要是课题，计划，人员分工等。在第二周将自己的表格上传至学校老师共同制作的课堂论坛，老师在课堂上和同学们一起看各组的开题报告，同学们相互评议，老师进行课堂上集体点评指导。在课题研究实施的过程中，同学们可以在课内或课外就有关问题发帖在论坛中，每一个课题建立一个论坛，老师可以平时及时给予引导，比如指导阅读的书籍和相关网站，帮助解决有关问题，也可在课堂上一起进行相关的实验等实践活动，点评进展，进行集体的中期汇报等等。流程图如下：在学科教学研究性课上可以从论坛上同学们预习出现的问题开始，老师引导大家一起思考解决，内向的同学有问题也可即时提问，动态的生成课堂，共同构建学生认知。通过这种模式的教学体现出的教学优势如下： 1.学生广泛参与，促进分层教学。2.利用了论坛本身的优势，共建互动生成的课堂3.形成了开放空间，弥补教学容量，拓展了课堂的时间和空间。4.资讯新鲜迅捷，充分调动了学生的求知欲和学习的积极性。 5.与时俱进，培养了学生和教师信息素养（4）思考与展望如何让研究课成为常态课呢？1.当然这受到硬件条件的限制，不可能每堂课，每个学生面前都有台电脑。但是随着技术的日益发展，我想实现也将会是不远的事，比如现在的轻盈的ipad2如果普及，那么通过此再借助于微博平台，那将是多么方便的事。当然这只是笔者目前的美好愿望。2.教师制作论坛的技术有限。比如，在笔者的试验课中，有些题目让学生板演，原因是制作的论坛中无法实现画图功能，如果可以实现此功能，不但可以更大的发挥网络的作用也可以避免黑板上的题得附图擦掉后，有些同学不能及时记录的缺点