小学教学论文：记小学校本教研的途径和方法.doc

面向实际 注重实用 突出校本教研功能-记小学校本教研的途径和方法近年来，随着新课程改革的逐步推进，教师在新课改的实践中正面临一些亟待解决的问题，因此，以校为本的校本教研便成了研究与推崇的话题。所谓校本教研，就是以学校为教学研究的基地，从学校实际出发，以解决学校在新课程改革中所面对的各种具体问题为对象，以学校教育者（主要是教师）为研究主体，以促进学生健康、主动、充分发展和教师专业成长为主要目的的一种研究活动。 我校以“发现问题、确立主题、学习理论、研究课例、专题研讨、产生新问题、进行新一轮研究”为校本教研主线，坚持“实践反思，同伴互助，专业引领”的校本教研思想，坚持“面向实际，注重实用”的校本教研方向，通过以教研组为核心、年级组为延伸的校本教研组织形式，从而深化了课改实施，同时也促进了教师的专业成长。一 实践中发现问题 于反思中寻求答案 新课程实施几年来，课改理念许多人耳熟能详，但在具体行动中很少见到理念的应用，产生了理念与行动脱节现象，这说明教师对新课程理念的理解只是表面现象，那么如何把理念转化为实践？转变教师的教学行为？我们在课堂教学中寻求答案，从实际出发开展教研活动，不求轰轰烈烈，也不贪大求全，而是从精细之处做文章。实践告诉我们，校本教研是研究问题，而不是完成任务。我们健全校本教研制度，为校本教研的开展提供了保证，健全教研组织，每次教研活动都有明确的目标，避免了研究的低水平，徒劳无功的重复现象。开展活动我们以课例为载体，从暴露的问题入手，并且把问题精细为以学生为主体的障碍问题和教师角色转化上的主导问题，然后把课例中存在的突出问题梳理出来，对其进行深入的思考，归纳出解决问题和改善现状的实施方案，然后在实践中验证。实践还告诉我们，把问题由感性上升为理性是校本教研质的飞跃。我们从教师发现的很多问题中捕捉有价值的问题，将它们提炼为校本教研的主题，使校本教研的内容更具有明确的指向性。每次教研我们并没有把初次问题解决作为终结，充其量只是表面答案，作为实践者最重要的是对具体的问题进行持续不断的系统跟踪研究、探讨。例如，数学课堂情景创设研究方面。教研组把数学课存在的低效、沉寂、高负荷等问题，提炼出“如何优化教学情景，提高教学效果”校本教研主题。经过实践反思，再实践，再反思，得出许多较好的经验。其中，最具代表性的经验是彭建国老师的新课前3分钟的口算，活跃了学生的思维，抓住了学生的兴趣点，进入新课水到渠成，激活了课堂气氛，并且数学作业当堂完成面批面改，学生普遍感到学习数学十分轻松。因此，我们深刻认识到校本教研必须从问题入手，没有问题就没有研究，没有针对性的教研活动是没有实效的教研活动。二 同伴互助是提高教研实效的重要条件 同伴互助就是将校本教研置于集体参与之中，是教师个体与其他教师、专家智慧碰撞的反思，我们充分利用分年级组办公的优越性，教师遇到的问题或困惑，同级教师间进行交流、对话、探讨。这就需要不同特长的教师之间的互相合作，组织形式的灵活性更能促进教师之间发挥资源互补的优势，把有代表性的问题以书面形式上交教研组，确定专题进行研究。从提出问题，确定专题到专题研讨，我始终把自己溶入教研组或年级组这个团队之中。因为我认识到，校本教研的主体是教师，但没有校长的组织也是不能取得成效的。在校本教研中，校长还是教研活动的“主持人”，是教研效应的第一责任人，也是教研活动的成员之一。没有校长积极参与，校本教研就是一句空话。 “一个好校长就是一所好学校”。校本教研呼唤研究型校长，一个校长坐在办公室里搞教研只是纸上谈兵，参加教研活动是校长工作日程的重要内容，并且从中捕捉一些有价值的东西。例如，在一次学校分教研组开展的大型作业展览中我发现，语文作业内容单一，教师批阅简单，所谓的鼓励性评语无非是一些套话，并且如出一辙。然后，分年级组进行问卷调查，结果占90%的学生认为作业太多，占60%的学生不愿意一个生字、词语抄写几遍重复作业，占45%的学生表示作业发下去后不看老师的评语。学生被动作业现象尤为严重，对于这个带有普遍性的问题，教研组制定出了“如何改变学生被动作业的现象”教研专题，教师之间，年级组内进行了广泛交流。如：减少作业量等收效不太明显，但毕竟进行了尝试。接下来教研组进行了数次探讨，教师在交流中畅所欲言，在对话中产生了互补效应，经过行动与反思，孕育出富有教师个性的作业特色。例如，王林清老师富有个性的漫画评语深受学生欢迎，学生作业马虎就在旁边画一个边做作业边东张西望的小人儿以示警醒，作业认真来一个眯眼儿开心的漫画表扬。如此一来把经验加以系统整合，用理论来指导，提升了校本教研的效果。丁国民老师的论文“学生被动作业的思考与对策”，获得全国小学校本论文评比一等奖。三 专业引领为校本教研提供了理论支持 随着科技的迅猛发展，知识更新周期日渐缩短，世界逐步进入学习型社会“人人在学习之中，人人终身学习”的终身教育理念已成为人们的共识，作为一名教师，学习是生活，学习是工作，学习更是一种责任，学习是生命的重要组成部分。学习有导向目的性才会更加明确，专业引领为教师的成长创造了条件。专业引领就是用专家引领（看教学理论讲座，外出学习等），理论学习引领和能者为师。学校在教师的专业引领管理方案中，学校的教学工作，教研组的计划，教师个人的自修计划中都制定了近、中、长期的学习计划和达到的目标，倡导围绕问题开展学习，将专题学习和拓展学习相结合，将分散自学与集中学习相结合，将专家讲座（教学理论光盘播放）与专题研讨相结合，将理论学习的功能由分散无序向规范系统整合。行动证明有针对性的理论学习不仅提高了教师发现问题的灵敏度，扩大了解决问题的视野，更新了教育观念，也使课堂观察的目的更加明确，教师能站在一定的理论高度分析课例，研究问题。通过几年的实践，我校建立并完善形成了一套“以理论为指导，以课例为载体，以专题研究为统领，以课堂观察，行动研究为主要研究方法，以集体讨论，共同研讨为主要形式”的校本教研体系，一批青年教师