新课程背景下的高中数学课堂教学设计的研究.doc

理论学习文章新课程背景下的高中数学课堂教学设计的研究 张燕课题的提出普通高中数学课程标准（实验）的第四部分“实施建议”指出：“数学教学要体现课程改革的基本理念，在教学设计中充分考虑数学的学科特点，高中数学的心理特点，不同水平，不同兴趣学生的学习需要，动用多种教学方法和手段，引导学生积极主动地学习，掌握数学的基础知识和基本技能以及它们所体现的数学思想方法，发展应用意识和创新意识，对数学有较为全面的认识，提高数学素养，形成积极的情感态度，为未来发展和进一步学习打好基础。”由此可见新课程理念倡导的数学课堂教学设计必须以“学生的学为本”，“以学生的发展为本”，即数学课堂教学设计应当是人的发展的“学程”设计，而不是单纯是学科中心的“教程”设计。也就是说，一是课堂教学要向学生的生活世界回归。要求我们以人为本，尊重教育规律，要改变课堂教学的内容和形式，要强调学生对学习过程的体验，让学生用活泼多样、易于理解、乐于接受、主动学习的方式方法去学习，以提高学生的学习能力。二是在课堂教学中要注重学生动手实践能力和创新精神的培养，强调在学习过程中有机贯穿价值观教育和道德教育，尊重学生成长规律，关注学生个性发展。目前我校的数学课堂教学现状，一方面大家积极研究和实践如何进一步通过新课程改革提高学生的全面素质。启发式、探究式和体验式等教学方法也在逐步推广，这些都积极促进了课堂教学质量与效率的提高，促进了课程改革的深化，促进了素质教育的不断推进。另一方面由于受传统的教育思想的影响，还存在着与新课程改革相悖的诸多问题，突出表现在：学生和学生群体在教育活动中应该表现出来的高度自主性、主动性和创造性受到压抑，从而使部分学生厌倦了学习，失去了对学习数学的兴趣，有碍于学生成长和创新精神的培养，课堂教学的质量和效益不能得到充分的凸现。所以迫切希望对课堂教学中不合理的行为方式和思维方式进行变革，促进教师教育观念的转变，对我校的高中数学课堂教学改革与发展提供一种具有指导意义的理论框架,以及为有效教学提供一种操作模式,从而在更深层面上推进素质教育的实施。鉴此，我们高中数学课题组提出了新课程背景下的高中数学课堂教学设计的研究这一研究课题。课题界定本课题所说的“新课程”就是指新一轮改革后的数学课程体系。它体现出全新的教学理念：“强调使学生形成积极主动的学习态度，使学生获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程”，“加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和技能”，“倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力”。本课题所说的“课堂教学设计”就是指我们高中数学教师在新课程教学思想和教学设计理论指导下，根据课程标准与教材要求，基于学生的学习特点和要求，对课堂教学活动的目标内容、组织形式、教学方式、学习情境、评价指导、教师角色及教学活动过程所作的整体、系统的策划和具体安排，以此提高课堂教学的质量和效益，实现不同条件下的教学过程最优化。实现“从知识本位到注重发展、从以教为本到主体参与、从单向灌输到情境建构、从静态预设到动态生成”与新课程改革相适应的、真正确立学生主体地位的课堂教学设计。理论支撑建构主义理论。建构主义学习观认为，学生的学习不是“由不知到知的过程”，而是学习者在个体原有知识经验的基础上不断生长出新知识的过程；学习不是教师将外部结论式知识强硬塞进学习者的头脑中，而是通过学习者对知识产生的过程的理解从而建构新知识意义的过程。数学教学理论。数学教学观认为，数学教学是教与数学的对应和教与学的对应。这两个对应即要求数学教师知道教什么和怎样教。教什么即教学生学什么和教学生怎样学；怎样教即教学中教师应是教学的向导，同时要关注学生的主体参与，达到师生互动。新教学设计理论。新教学设计观认为，无论是新课题的引入，还是教学内容的的展开，教师都应力求创设具有启发性的问题情境，体现知识的形成过程。教师可以设计看一看、做一做、想一想、说一说、读一读等活动形式，引导学生进行自主学习，并尽可能地提供开放性的问题和合作交流的机会，为学生拓展探索的空间，满足多样化的学习需求，提高学生的学习兴趣。研究目标通过课堂教学优化设计与实施，充分调动学生自主学习的主动性和积极性，使他们愿学、爱学、学会、学好，培养学生的学习素养；提高学生探索问题、发现问题、分析问题、解决问题、应用问题的能力，切实提高课堂教学的质量和效益。通过课堂教学优化设计与实施的研究，促进数学课题组教师对新课程背景下课堂教学设计的改革，从而使数学课题组教师的教学业务水平和教学质量得到较大的提高。通过课堂教学优化设计与实施的研究，旨在探索与新课程教学理念、目标相适应的课堂教学设计的实践操作模式，使教学活动系统的结构得以整体优化，实现新课程教学培养学生“学科素养”，促进学生可持续发展的目的。研究对象和方法研究对象：高一至高三数学课堂教学设计。本课题采用行动研究法，辅助以问题研究法、个案研究法、经验总结法。研究的主要内容新课堂教学实施的关键在教师，新课程要求教师成为一个实践的“课程设计师”。因而对于教师来说，具有新课程意识和创造性设计教学的能力，将会变得愈加重要。作为课题研究者，首先要从不同层面去探索和把握。注重学习现代教学设计理论；把握新课程课堂教学设计的特点；探索新课程课堂教学设计的操作样式。在此基础上开展以下四方面的研究。1、教学目标的设计教学目标的设计是课堂教学设计的一个重要方面，决定着整个课堂教学设计的方向、过程及结果评估，直接关系到课堂教学效果和学生的发展。传统的课堂教学设计过分强调认知性目标，而智力、能力、情感、态度、价值观等方面形同虚设。由此导致的结果是课堂教学只关注知识的有效传递，见书不见人，从根本上失去了对人的生命存在及其发展的整体关怀，从而使学生成为被“肢解”的人，甚至被“窒息”的人。本研究以知识为本位转向以发展为本位。做到：教师要“目中有人”、“心中有人”。 教师要有“全人”的概念。要注重学生个性发展。2、情境建构的设计新课程的重要理念之一是倡导建构学习，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生收集和处理新信息的能力以及交流与合作的能力。课堂教学设计从本质上以“知识建构”为核心，为“知识建构”提供良好的环境和支撑的过程。具体地讲，就是为学生进行“知识建构”创造一种具有“情境性”和“协作性”的学习环境，从而推动其在建构的过程中获得发展。本研究着重以下两方面的研究。创设问题情境的研究。通过创设多种形式的教学情境，作用于学生的学习心理过程，使学生在充分参与的基础上，获得个体生命的体验，并在体验的基础上获得发展。如：新课程中每个章节都有数学家的名言、引言、阅读理解、实际问题的情景创设、思考探究链接等都是好的激发学生兴趣的素材，要提倡让学生通过阅读、观察，不断积累丰富的感性认识，并在实践感受中逐步认识、发展乃至创造，以提高学生的数学素质，从而培养学生学习数学的兴趣。又如：新课程实验教材中的算法验证，概率与统计中的数据处理，以及图象变换，情景创设等都渗透了信息技术的应用。多媒体辅助教学图文声像并茂，容易激发学生学习兴趣，提高理解和记忆效果，从而大大提高课堂教学效率。本研究以和谐的师生人际关系为基础，以有关史实材料分析、实物展示、实验演示或多媒体放映等手段为切入点，以教师的语言、动作为感染力，通过对学生感官的刺激和心理的感应，使学生形成一种积极的心态和良好的品质，从而明确目标，迎接挑战。设计协作情境的研究。学习是一种社会性活动，师生的交往互动是促进学生有效学习的基本途径。学生个体以其原有的经验、方式、信念为基础进行学习，对同样的现实问题会有多样化的理解，而理解的差异本身就是一种非常宝贵的资源；共享和交流对同一问题的不同看法与理解，并在此基础上形成共识或达成谅解，就是一种广泛、深入而有效的学习。旧教材体现的是演绎体系，而新课程实验教材体现的是归纳体系，所以教师必须引导学生认真观察实验，归纳，大胆提出猜想。为了证实或推翻提出的猜想，学生要通过分析，概括，抽象出数学概念，通过探究，推理，建立数学理论。学生要积极地运用这些理论去解决问题。在问题的探究过程中，教师要设计安排学生进行小组学习，鼓励小组活动，促进信息交流，创造条件，使学生有机会交流，发表自己的意见，评价他人的观点。这种方式有助于发挥学生学习的主动性，从而使学生的学习过程成为在教师引导和同学协作下“再创造”的过程。3、组织探究活动的设计本课题研究遵循“以学生发展为本”的理念，倡导“自主、合作、探究”的学习方式，使学生真正体验学习成功的乐趣，走向成功的彼岸。在数学课堂教学设计时，教师要根据教学内容有针对性地设计组织学生参加探究活动。具体可采用自主探究、合作探究、网络探究等方式，充分调动学生学习的积极性、主动性和创造性，最大限度地让学生参与到教学活动中去。在此过程中教师要转变观念，转换角色，要把自己置于学生学习活动的组织者、引导者和合作者的地位，要改变以例题、示范、讲解为主的教学方式，要充分相信学生，给学生参与探究活动的时空，引导学生投入到自主探究、合作探究、网络探究活动中去。4、课堂教学流程设计分析现象合作探究创造条件自主学习提出问题引导探索制定目标设计情境巩固训练自主练习总结规律自主综合设计说明：教师要根据学生特点、教材要求及普通高中数学课程标准（实验）“实施建议”等来设计教学目标。在课堂教学目标的设计时，要求体现出一种“数学思想”， 这个“思想”包括解决问题的能力、数学思考能力和情感、态度、价值现的发展。教师要根据学生需要和教材内容特点来设计情境建构，其设计必须以建构理论为指导，达到师生的和谐统一，创造良好的心理环境和教学氛围，提高学生的实践能力。学习实践是学生主体发挥、发展的中介。课堂教学必须以学生主动参与的多样化的学习实践活动为主，教师的主要任务是根据学生的需要和学习内容，创设各种活动情境（如自学、讨论、交流、表现、动手、实验、质疑、围绕课题创造性解决问题等），促使学生自觉地、主动地投入学习。教师不仅要关心学生学习的结果，更要关注学生学习活动过程中主体性发挥的程度。教师需要努力地为学生的自主学习和探究活动创造民主、平等、和谐的课堂学习氛围。学贵有疑，激发学生的求知欲、探索欲，就必须为学生设置种种悬念。单一的或没有台阶的问题，很难也不足以让所有学生掀起思维的“涟漪”。所以，当教师引出课题后，要紧紧围绕课题布设疑障，精心设计台阶式的问题。具体可以从以下角度来考虑：（1）从教材中可以寻求到答案的问题（一般要求）。（2）从教材中挖掘内涵的问题（较高要求）。（3）从教材中挖掘内涵并迁移、重组的问题（高要求）。（4）你还发现了什么问题（最高要求）。不论以何种手段导入，都尽量从不同的角度由浅入深地去布设有关问题，最后必须让学生发表阅读、思考后形成的观点，以激起所有学生的好奇心、自信心和求知欲，从而有利于对学生进行发散思维的诱导和潜能的开发。创造力是聚合思维和发散思维充分发展、有机结合的结果。所以，当学生通过自主学习、合作探究后，教师要引导学生进行“概念-原理-方法”的归纳与小结，使学生对零碎的知识进行有序递进的组合，形成直观、周密、具有条理性的知识体系，使学生学会科学学习和思维的方法，为进一步的学习与探索