小学信息技术论文：关注学生学习状态　优化学生学习方式小学信息技术课堂教学微探.doc

小学信息技术论文关注学生学习状态优化学生学习方式小学信息技术课堂教学微探内容摘要新的教育理念，强调以“学生为中心”，以“发展为本”，教师在课堂教学中要践行自主学习、合作学习、探究学习、体验学习的学习方式。从关注学生的情感状态，关注学生的思维状态，关注学生的生成状态等方面，以敬畏、责任、谦逊、宽容的情怀，优化学生学习方式，使教育艺术与学生的思想认识达到相同“频率”，实现真正成功的教育。关 键 词学习状态优化 学习方式传统的课堂教学以教师为中心，“以教论教”。以前，我们看一堂课的效果，就是从教师的角度出发，评价教学目标、过程、方法、语言、板书、教态等，过于关注教师讲得好不好，却忽略了学生在课堂中的学习状态。而新的教育理念，强调以“学生为中心”，以“发展为本”，教师在课堂教学中要践行自主学习、合作学习、探究学习、体验学习的学习方式。在教学活动中，学生是学习过程的主人，教师不再是知识的灌输者，而是教学环境的设计者、学生学习的引导者、意义建构的促进者。这就要求教师既要着眼于学生潜能的唤醒、开掘与提升，促进学生的自主发展，又要重视学生的全面成长，促进学生认知、情感、态度与技能等方面的和谐发展；既要在课堂教学中关注学生的学习状态，创造充分尊重人、信任人的充满生命化的教学环境，建构和谐发展的课堂，又要发展学生思维、能力，培养健全独立而富有个性的人。而小学信息技术课作为一门体现创新性和实践较强性的课程，对于培养小学生的创新素质有着独特的优势。如何在教育中抢占制高点，充分利用它的优势，实施创新教育是摆在每位计算机教育工作者面前的一个重要课题。李艺教授曾说过：“新课程下，很多东西都在变化，都在尝试，可是每节课的教学设计一定要记住：这节课我教了什么？要让学生学会什么？这些非常的重要，不要把课堂设置的太花哨、在导入环节花费太多的时间。我更喜欢一些返璞归真的课，能够多一些时间给学生进行自主探究，少给学生一些不必要的框架和多余的温馨提示。”那么，究竟怎样的课才算是一节好的信息技术课？一节好的信息技术课应该关注些什么呢？一、关注学生的情感状态，播下一种心态，收获一种思想新标准强调学生“经历了什么”、“体会了什么”、“感受了什么”。关注学生的情感状态，能够积极地并且是自信的学习，是学生学习状态很重要的标志。教师在实施心得课程时，应根据学生的心理规律，尽可能以他们乐于接触的、有价值的题材，如生活中的问题、有趣的史实、富有挑战性的问题等，作为学习的素材。这些素材有利于学生主动地从事观察、实验、猜测、验证、推理、交流与解决问题等活动。而“任务驱动尝试探究方法总结技能训练课堂延伸”，这是目前信息技术课的一般教学模式，好的信息技术课不应一味地生搬硬套，而应根据小学生无意注意占优势、注意力也不稳定、不持久、容易为一些新奇刺激所吸引的学情灵活应变，采取切合实际的教学方法，赋予这种模式以鲜明的个性。从而激发学生的好奇心，发展他们的有意注意，让他们保持持久的学习兴趣。特别是新课导入一定要新颖，有吸引力，教师可以通过展示精心设计的课件，演示各种与教学有关的文字、图片、声音、表格与动画等等，并且内容尽量让学生感兴趣。如口语展现一课，可以一开始播放一段猫和老鼠的动画片给学生看，吸引住了学生的注意力，播放动画片后进而引入招聘会的情景，设置情景的同时抛出了本课的两个任务，使整个教学流程合理、自然。用给动画片配音这种方式也极大的提起学生的学习热情，整节课的气氛也相当活跃，学生快乐地学会了用powerpoint录制声音和录制旁白，真正做到了寓教于乐。通过活动，使学生在主动参与、亲身实践、独立思考、合作探究的过程中，体验成功的喜悦，增强学习的信心；发展学生收集处理数据的能力、获取新知识的能力、分析问题和解决问题的能力，以及交流与合作的能力，形成良好的情感、态度、价值观。二、关注学生的思维状态，播下一种思想,收获一种行为。在平时的教学中，如果总是教师讲，学生听，学生容易疲劳，也容易养成上课就等着老师教的依赖心理。采用任务目标教学模式，给学生下达一个具体任务，学生在思想上就有一种必须完成任务的紧迫感。在教师讲解过程中，他们就不再是被动地接受。学习中，学生会遇到很多问题，有的可以通过阅读教材解决，有的通过同学间相互交流、讨论来解决，有的则需要教师加以点拨指导。同时由于教师主要是进行方法上的指导，对很多知识点不是手把手地教，而是相信学生的学习能力，让学生多去操作、去尝试、去创造，学生就会体会到自己探索的成功感，从而充分激发起学习兴趣，调动起学习积极性和主动参与意识，操作完成后，学生有一定的成就感。而如果老师牵得太多，也就无所主谓什么学生自主选择了。尽管时时在注意学生的自主性，但也时不时会有老师牵引的痕迹，过多的“温馨提示”，就会变成了“伪尊重”。因此，课堂活动的价值，不在于教师的教学方法是否精益求精，而在于学生是否在学习过程中有大量的参与和表达的机会；不在于教师讲授了多少知识点，而在于学生提出了多少为什么；不在于学生从课本中接受了多少，而在于他们质疑和评判了多少。如各种各样的标志一课，最后的综合练习“小小设计师”环节，可通过对各种各样的标志在平面图上进行摆放设计，做到了让学生从实际中提炼各种各样的标志，再将学到的标志，重新应用到实际生活中。有文字与标志的对号入座，也有空白处给学生自主设计的空间。这样的练习，不仅是对学生自主创新精神的培养，同时也使学生在学习过程中得到思维的训练。在课堂上，教师尽最大可能地创设情境与氛围，培养学生的思维能力，使学生快速、准确、灵活地对教师提出的问题突破思维的定势展开联想，发表自己的见解。三、关注学生的生成状态，播下一种行为,收获一种智慧。教师上课时的眼光要辐射到每一位同学身上，因为每一位学生的发展都是有阶段性的，教师在课堂上眼光要“毒”，要能观察到每一位学生的细节，善于抓住一些同学稍纵即逝的“犹豫”，在他刚有回答的意向时就锁定他，就关注他，用你的眼神和表情去鼓励他，让其大胆参与到教学活动中。如上校园环境调查报告一课，布置学生上网搜集材料，可是碰巧遇上学校临时网络维修，于是，老师灵机一动，说“同学们，看来电脑博士在给我们出难题了，我们不能从网上搜集到精美的图片，那你有没有其他途径来美化文档？”有的学生说：“老师，其实利用自选图形也可以画出漂亮的图片的。”有的学生说：“用金山画王也不错的。”还有的说：“我想先在画图软件中画好再插入进来。”一石击起千层浪，学生各抒已见。看来，这一次意外倒成了一次机遇，他们摩拳擦掌，想一展自己的画图能力。于是，大家又分工，最后也“如期完工”，作品也是精彩分呈。谈及这节课的收获，不少学生还说到这次意外，特别是给了画图技术高超的同学有了大显身手的机会，一个个看着自己的得意之作，脸上洋溢着成就感和满足感。这次与“意外”相遇，创造的火花在意外中汇成的精彩而欣喜，通过及时捕捉和利用这些“生成性资源”，收获了别样的精彩。总之，好课授人以渔，课上点到为止，把无穷韵味留到课后，把自主探索的乐趣留给学生，把无尽的空间留给学生，使他们能把课上学的知识用起来，能把课上的知识在课外延续。“一节小学信息技术课是否真正优秀，主要看其是否真正地关注学生的学习过程和综合素养的培养，包括这节课是否关注了学生的内部认知过程、操作过程和相关能力与素养的养成。”这是苗逢春博士讲过一堂好的信息技术课所应具有的品质。他概括地很精辟，小学计算机知识虽然不难，但要上好这一门课却不容易。是的，课堂教学的“优”是无此境的，没有最优，只有更优。好的课，应始终以学生为中心，课要优，就必须是为了学生优。一切课堂活动，终归要从学生出发，到学生中去，让学生真正自主。所以，教师要以敬畏、责任、谦逊、宽容的情怀，关注学生的学习状态，从而优化学生的学习方式，使教育艺术与学生的思想认识达到相同“频率”，实现真正成功的教育。主要参考文献：1 教育部基础教育课程改革纲要（试行），2001(7)2 钟启泉等.基础教育课程改革纲要解读.华东师大出版社，2002(5)3 崔允漷.校本课程