《望岳》《春望》.doc

人教版语文八年级上册读诗史名篇，悟诗圣情怀杜甫诗两首 教学设计 津南区北闸口中学 石文莉教材分析在七至九年级学段，古代诗歌的教学以学生受到诗的熏陶为目的，这种熏陶不能只停留在对诗的诵读、感知诗的韵律美上，而是要循序渐进，培养学生对古诗的感悟能力。八年级上册第五单元是文言文单元，这一单元中选取了三首杜甫诗望岳春望石壕吏，本课时主要是对望岳和春望两首诗的教学设计。七年级一学年的语文教材共选取了二十五首古诗，这些古诗篇幅短小、体裁多样，内容丰富，学生对古诗有了认识，了解了诗歌的体裁特点，感受了诗歌语言的凝炼，受到了一些熏陶，但总体来说还是浅易的。八年级上册所选三首杜甫诗从思想内容到艺术水平上都有所提高，在初中古诗的学习中起到承上启下的作用。杜甫的三首诗从体裁上看包括古风、律诗、叙事诗，在教学中教师要借助这些诗歌让学生了解诗人忧国忧民的情怀，学习诗人精湛的诗歌艺术。学好杜诗为八年级下册诗词曲十首的学习打下良好的基础，所以这时的古诗词教学的学法指导一定要到位，要给学生一个抓手，帮学生铺设学习古诗的方法之路。望岳借歌咏泰山的巍峨秀丽，表达自己高远的人生理想；春望写长安城在安史之乱时的破败凄凉，表达与家人失去联系后的惦念忧愁，进而表现忧国忧民的情感。学情分析八年级学生在以前的学习中已经接触到数十首古诗，但对诗歌的认识还比较肤浅，而八年级学生的理解能力和学习能力均有提高，此阶段可以引导学生加深对诗歌的认识，提高学生鉴赏诗歌的能力。教学目标1训练学生有感情地朗读望岳春望两首诗歌，提高学生朗读诗歌的水平，培养学生对诗歌的热爱之情。2结合注解把握重点词语的含义，能说出诗句的意思或描绘出诗句展现的画面，学会赏析诗句的方法。3知人论世，体味作者的思想感情和作品的深层意蕴。4读赏望岳，感受诗人对祖国河山的热爱之情；读赏春望，感受诗人忧国忧民的高尚情怀，培养学生爱国爱民的美好情操。教学重点1了解望岳春望的创作背景，结合注解把握诗歌内容，体会两首诗的思想感情。2.学会有感情地朗读两首诗歌。3初步学会鉴赏品味诗歌的方法。教学难点1.有感情地朗读两首诗歌，理解诗歌的内容和情感。2.学会鉴赏品味诗歌的方法。教学方法 1朗读法，通过朗读感受诗歌的音乐美，理解诗歌的内容，感受诗歌的意境。2讲授法，教师用多媒体课件辅助讲授赏析诗歌的步骤和方法，让学生学会赏析诗歌的方法。3体验法，学生根据老师所给赏析诗句的方法，学会独立赏析诗句，获得对诗歌艺术的独特体验。教学媒体：幻灯片、视频。教学过程一、新课导入（屏幕展示一：杜甫图片）杜甫是我国文学史上伟大的现实主义诗人，被尊称为“诗圣”。他的诗歌在总体上记录了唐朝由盛而衰的过程，号称“诗史”，今天我们与诗圣同行，学习他的两首诗望岳和春望，（板书课题）去感受他博大的思想情怀。这两首诗的题目中都有“望”字，那么诗人在两首诗中分别“望”到了什么地方的景色？现在我们先朗读这两首诗，体会两首诗歌的内容。【设计意图】以对杜甫的评价导入新课，丰富学生对诗人的认识，由两首诗题的共同点“望”提出问题，给学生的朗读提出任务，带着问题进入朗读环节。二、朗读诗歌1. 推荐同学范读，其他同学听读，注意字音、停顿，关注易错字音，读后点评交流。2. 全班齐读，熟悉诗歌，感受诗歌的音乐美。3. 听教师范读，学生感受诗歌的情感。4. 看视频听范读，领悟诗歌的意境。（播放视频）5. 学生自由朗读诗歌，再次体会诗歌的情感和意境。【设计意图】此环节设计五次朗读，由浅入深，由正确流利地朗读到体会诗歌的音乐美再到有感情地朗读诗歌，看视频听范读，通过多种手段领会诗歌的意境，实现朗读训练的教学目标。 三、整体感知提问：请同学们说说这两首诗分别描绘了什么地方的什么景色？明确：望岳描绘了泰山春天的景色；春望描绘了古长安春天的景色。（板书：泰山 长安）【设计意图】这一环节通过问题让学生从整体上对两首诗歌的内容有所认识。四、赏析诗歌（一）赏析诗句。1.我们先学习望岳，老师教给大家一个赏析诗句的方法。（屏幕展示二）赏析诗句三步走：第一步：解释重点词语的意思。第二步：解释诗句的含义或描绘画面。第三步：从写景角度、修辞、炼字、句式的角度等方面赏析诗句。教师以望岳首联为例为学生赏析诗句做范例：（屏幕展示四） 首联：岱宗夫如何？齐鲁青未了。第一步：解释重点词语。岱宗，泰山；夫，语气词；未了，写泰山青峰连绵，一望无际。第二步：解释诗句的含义。泰山的威仪怎样？那一脉苍莽的青色横亘在齐鲁大地，无尽无了。第三步：赏析诗句。首联是遥望之笔，问句表达对泰山的惊叹，答句写出泰山的巍峨气势；“青未了”写泰山青峰连绵，一望无际。这是惊叹之笔，从地域之广写泰山之高。2.学生仿照教师的描述和赏析，自己练习颔联到尾联的赏析后，进行班级展示。教师预设：颔联：造化钟神秀，阴阳割昏晓。第一步:解释重点词语。造化：大自然；钟：聚集；阴：山的北面；阳：山的南面；昏晓：或明或暗。第二步：解释诗句的意思。大自然在这里凝聚了一切神奇秀美，山北山南一边暗一边明，好像被分割为黄昏与清晓。第三步：赏析诗句。颔联是远望之笔，“钟”字将大自然描绘的如此有情；“割”字用得好，突出泰山遮天蔽日的形象。颈联：荡胸生曾云，决眦入归鸟。第一步：解释重点词语。曾通“层”；眦：眼角。第二步：解释诗句的意思。看山中云层叠起，不禁心胸摇荡，极目远眺，那暮归的鸟儿隐入山林。第三步：赏析诗句。颈联是近望之笔，写泰山之险，泰山之幽深。尾联：会当凌绝顶，一览众山小。第一步：解释重点词语。会当：一定要。小：以为小。第二步：解释诗句的意思。我一定会登上泰山绝顶，放眼四望，群山是那样的渺小。第三步：赏析诗句。尾联表现了诗人登临绝顶的决心，这是述志之笔，气势不凡，意境辽远。【设计意图】这一环节老师引导学生从重点词语入手把握诗句的含义，然后从诗句写景角度、修辞、炼字、句式等方面赏析诗句。教师以首联为例给学生讲解赏析诗句的方法，递给学生一个扶手，引导学生掌握赏析诗歌的正确方法。这一设计充分发挥了学生的主体作用、教师的主导作用。（二）体会诗人的情感。1.赏析诗句之美以后，教师引导学生抓住诗句的意象特点，描摹画面，体会诗人的情感，并探究产生这种情感的原因。（屏幕展示四）学法指导一：由景悟情法。抓住诗句的意象特点，体会诗人的情感。学法指导二：知人论世法。联系作者的生平经历和诗歌的创作背景，探究诗人表达这种情感的原因。（屏幕展示五）望岳的写作背景：望岳是杜甫早期的作品。唐玄宗开元二十四年（公元736年），24岁的年轻诗人离开了长安，到兖州去省亲其父杜闲当时任兖州司马。此后大约三四年间，他一直在山东、河北一带漫游，结交了不少朋友。这首诗就是这一时期创作的。2.诗人的情感：望岳通过对诗句意象的分析发现，首联到颈联表现诗人对泰山的赞美之情，尾联表达诗人期盼登临人生高峰的壮志豪情。3.情感产生的原因：诗人的背后是一个鼎盛的唐王朝，所以在他的诗里投射了足够的“盛唐气象”。【设计意图】体会诗人的情感是诗歌教学的难点，为化解难点，我引导学生从诗句的意象入手，披文入情，体会诗人流露的感情；借助诗人的生平经历和创作背景探究诗人情感产生的原因。教师小结：岁月悠悠，眨眼间，二十年过去。昔日繁华的长安城已经物是人非，不再是“春风得意马蹄疾，一日看尽长安花”，不再是“唯有牡丹真国色，花开时节动京城”的长安了。据史料记载，当时“宫室焚烧，十不存一；百曹荒废，曾无尺椽。人烟断绝，千里萧条”，整个黄河中下游，一片荒凉。假如你是45岁的杜甫，你困居长安城，你在三春时节“望”到了什么？心里感情怎样？请运用学习望岳的方法自学春望。（三）自学春望。1.诗句赏析首联：国家残破，只是河山尚存，繁华的长安城如今草木深深，一片荒凉衰败。“破”字让人触目惊心，“深”字令人满目凄然。开篇写景抒怀，这是悲壮之笔。颔联：国家的残破、家人的离散让诗人伤感怅恨，看花溅泪，听鸟惊心。“感时”承上，“恨别”启下，“花溅泪”“鸟惊心”从小处落笔，景随情移，以美景写哀情。这是悲痛之笔。颈联：战火连绵，持续多月，音讯不通，一封家信能抵上万两黄金啊！“连三月”写战事之久，“抵万金”写音讯隔绝。这是悲情之笔。尾联：愁绪缠绕，白发越搔越短，简直连簪子都插不上。“搔”写出心中焦虑，“不胜簪”写苍老之态。这是悲叹之笔。小结：写长安的破败凄凉。2.导入背景，体会情感。（屏幕展示六）天宝十四载（公元755年）十一月，诗人赴奉先探家，未几，安禄山发动叛乱。次年五月，贼破潼关，诗人被迫北上避难，安家于鄜（f）州。七月，肃宗即位于灵武，诗人闻讯后前往投奔，不料中途为贼兵所俘，被押至长安；因他官卑职小，未被囚禁。第二年四月，他乘隙逃离长安，历尽千辛万苦，终于到达了当时朝廷的所在地凤翔县。春望这首诗是诗人逃离长安前一个月写的。小结：这首诗抒发了诗人忧国伤时之感，句句都是悲凉之景，句句都抒悲伤之情。“安史之乱”是诗人产生这种情感的原因。五、拓展延伸，比较两首诗歌。1.请从两首诗歌的创作背景、内容、情感、写作特色的角度比较异同。（1）不同点：创作背景不同：望岳写于诗人年轻的时候，当时正是开元盛世，诗人借写泰山景色，关注自我抱负；春望写于二十年后，此时安史之乱爆发，战火纷飞，民不聊生，诗人通过写安史之乱时的长安，关注国家和百姓的命运。诗风不同：望岳诗风豪迈激昂，抒发诗人赞美期盼之情；春望诗风沉郁悲怆，情感忧郁悲凉。（2）相同点：两首诗都运用了情景交融的艺术手法。望岳在不断变换写景的角度，抒发自己的情感。春望由国家写到个人，不断变换描写角度。2.以两首诗为例，探究诗人被赞为“诗圣”，杜诗被誉为“诗史”的原因。提示：“诗圣”，思想境界高，诗歌艺术精。“诗史”，借助诗歌记录历史。答案要点一：由杜甫的诗作我们发现他热爱生活，热爱人民，热爱祖国的大好河山，他同情人民，甚至幻想着为解救人民的苦难甘愿做自我牺牲。所以他的诗歌创作始终贯穿着忧国忧民这条主线。由此可见杜甫的思想境界之高。答案要点二：杜甫善于运用古典诗歌的许多体制，并加以创造性地发展，他是新乐府诗体的开路人，他的乐府诗，促成了中唐时期新乐府运动的发展，他的五七言古长篇，亦诗亦史，展开铺叙，而又着力于全篇的回旋往复，标志着我国诗歌艺术的高度成就。所以杜甫一生忧国忧民，人格高尚，诗艺精湛，被后世尊为“诗圣”。 小结：通过比较，我们发现这两首诗在总体上反映了唐王朝由盛而衰的变化过程，所以他的诗被称为“诗史”。【设计意图】我借助对两首诗的比较分析，既总结了本节课所学的知识，又提升学生对两首诗歌的认识。六、作业：利用本节课所学的方法自学石壕吏。七、板书设计 泰山 长安 情景 巍峨秀丽 望 春 破败凄凉 借景 交融 赞美期盼 岳 望 忧国忧民 抒情 诗圣 诗史八、教学反思 在这节诗歌赏析指导课上，我注重学习诗歌方法的引领，为此我设计了三个教学步骤：与诗人相遇（读诗）与诗人同行（赏析）与诗人对话（评诗）。在读诗环节我通过自读、齐读、范读、看视频听朗读五次朗读训练，让学生熟悉了两首诗歌，初步了解了诗歌的内容，又感会了诗歌的音乐美。诗句赏析环节，我遵循“以学生为主体，教师为主导，训练为主线的三为主教学观”。我先把“赏析诗句三步走”的方法教给学生，然后以望岳的首联为例给学生做示范，让学生有一个扶手，学生再通过自学、训练、展示、纠错几个步骤，实践“诗句赏析三步走”的方法。再把“体会诗人情感两步走”的方法教给学生，让学生学会探究诗人情感的方法。这一环节让学生感受了诗歌的画面美，领悟了诗歌的意境美，升华了诗歌的情感美。评诗环节，我借助对两首诗歌的比较阅读，总结了这节课的学习内容，还提升学生的认识。为降低难度，我引导学生从写作背景、诗歌内容、情感、写作特点四个方面比较两首诗歌的异同，有了前面的学习基础，学生完成起来不困难。趁热打铁我结合杜甫两首诗的学习内容设计了一个拓展延伸的问题以两首诗为例探究诗人被赞为“诗圣”，杜诗被誉为“诗史”的原因，这一问题的切入引进了研究性学习，激发了学生学习杜甫诗的热情。本节课教学比较成功的地方有：1.课堂结构完整，设计思路清晰。三个板块的内容，紧紧抓住对诗歌内容、诗句赏析、诗歌情感、诗歌艺术特色的学习，所有活动都围绕这四点内容设计。2.学法指导简单，易于学生学习掌握。诗句赏析三步走的方法，由易到难，一步一步水到渠成，将赏析诗句这种学生感觉困难的问题简单化；体会诗歌情感两步走的方法，抓住意象和诗人的生平经历，理解诗人表达的感情，这也给学生一个方法指导，化难为易。3.课的设计有深度和广度。 比较阅读法，提升了学生诗歌学习的深度和广度；拓展延伸环节，对研究性学习做了有益的尝试。本课时教学设计合理，但在实施的过程中存在着两点不足。1.教师指导朗读还可以更细致。教师在朗读诗歌环节安排了五次朗读，形式多样，但在朗读诗歌的节奏、韵脚的读法、情感的把握、用气等方面指导还不够细致，在今后的教学中要关注朗读细节的指导训练。2.学生自主学习时间不够充分。在诗联赏析三步走的学法指导后，给学生自主学习的时间还可以再充分些，在学生发言展示学习结果时，多给其他学生点评和展示的机会，以便从中发现问题，生成新的学习机会，而不是让老师牵着学生的鼻子走。九、课后点评:“诗圣”杜甫，他的诗感时伤世、忧国忧民；他的诗沉郁顿挫、壮志豪情。望岳和春望两首诗的学习，让学生对我国古诗名篇多了一份了解，也对诗歌的形式特点有了进一步的认识。学生能逐步感受到杜甫在不同时期的创作思想，并接受诗