阅读教学的认识.doc

改变 “谈阅读色变”的根本要变“一言堂”为“大家言”！浅谈语文阅读教学即对话的认识 一提到语文阅读教学，可能很多语文老师都会“谈而色变”，问题突然变得“严肃”起来。的确，阅读教学一直是让广大语文工作者头疼的事。语文阅读教学面临着一个严峻的现实：师生投入阅读的时间和精力最多，但学生和阅读能力却没有多大提高。因此，如何提高语文阅读教学的效率就成了每一个语文教师思考的问题。 语文阅读教学为什么会效率不高呢？我认为主要原因是在教学目标、教学思想、教学方法上还存在一些被我们忽视的问题。对这些问题，我们还缺乏足够的认识，而正是这些问题像荆棘一样阻绊着阅读教学前行的脚步。我认为要提高阅读教学的质量，就必须防止以下两大问题的出现。 首先，教学中老师的盲目性、随意性较大，不能做到“有的放矢”。老师应该学会倾听，倾听学生的阅读感受；倾听学生的阅读要求；倾听学生的阅读欲望。 做任何工作，都必须有一个目标，只有这样才能做到“有的放矢”，当然阅读教学也不例外。布鲁姆说过：“如果不想在不甚重要的事情上浪费时间和精力，那么明确地确定教学目标，是至关重要的。”可是，就是在这个至关重要的问题上，我们的阅读教学却忽视了目标意识，教学中带有一定的盲目性、随意性。在几年的教学、听课中，我发现凡是阅读教学效率不高的授课，都不同程度地存在着教学目标模糊、不明确的现象。为什么会这样？我想最主要的原因就是：面面俱到，不得要领。不少教师在阅读教学中出于一种良好的愿望：希望通过一篇阅读让学生掌握最多的知识。于是在一篇课文的授课中，字词、段落、内容、结构、主旨、修辞等语文知识都融于其中，结果是眉毛胡子一把抓，教师讲得累，学生却是一头雾水，什么也没掌握好。结果只能是事与愿违！我想之所以这样最重要的一个原因就是：在阅读教学中师生缺少沟通，缺乏交流。 那么如何防止这样的问题出现呢？ 我想：作为初中教师，最好的办法是把钻研新课程标准与通读教材同时进行，新课程标准成为理解教材的参照物，避免了教学目标对新课程标准的偏离。这样，由于教师事前对教学目标及其在教材中的体现做到了心中有数，在具体的教学活动中，就既能站在目标的高度上对教学做宏观整体把握。由此，就能增强教师的目标意识，加强教学的针对性、实效性，更好地发挥教师的指导作用。 其次：忽视阅读主体的存在，“对话”变成“一言堂”不能做到“适度引导”。 过分强调教师的主导作用，轻视阅读主体是阅读教学中效率不高的另一个原因所在。在现实教学中，有的教师对一篇课文，从分析写作思路、推敲词句的意蕴到休味谋篇布局，都细细咀嚼，然后再“填鸭式”地“喂给”学生。这样，教师用自己的分析代替了学生的理解，剥夺了学生对课文独特的感受与评价的权利。有的教师虽然在授课时也进行提问，但提问的目的不是诱导启发学生自己去理解课文，而是用一个个问题牵着学生的思路进入教师预先对课文理解的轨道。这实际上教师仍在“一手包办”。轻视阅读主体，由教师越俎代庖，这不仅是一个教学方法问题，而且反映现教师能否正确认识与尊重学生在教学中主体地位的教学思想问题。 那么又该如何防止这样的问题出现呢？ 我想：要解决轻视阅读主体的问题，关键在思想上，而不是在口头上，真正承认学生是阅读的主体，尊重学生在阅读中的主体地位，多给学生一些“对话”的机会，多倾听一下他们的感受与想法。教师应牢记：凡是学生能够自己读懂的就让学生自己去读懂；凡是需要帮助才能读懂的，就辅导他们去读懂；只有学生实在读不懂的，才由教师去引导点拨。教师的主导作用一定要把握一个“度”。只有这样，才能既保证了学生的主体地位，又发挥了教师的主导作用，二者有机结合，才能切实提高学生的阅读能力。 总之， 阅读教学是难题，但只要我们掌握了正确的方法，摆正了自己的位置，尊重学生在阅读中的主体地位，多给学