“和谐互助”让课堂生机勃发.doc

“和谐互助”让课堂生机勃发即墨二十八中“和谐互助”教学模式构建纪实即墨二十八中的新一轮教学改革起源于一个普通的数学教师，她叫时红霞。在长期的教学生涯中，她深感一个教师力量的单薄，即使鞠躬尽瘁，竭尽全力，仍然难以达到预期的目标。于是，她在思索一个问题：可不可以让一些成绩好的学生也来当老师，能不能让学会的20个学生去教会20个不会的学生？想法简单而朴素，可改变现在教学状态的决心却与日俱增。于是，2005年的9月，她开始了自己的探索。“小师傅”和“小徒弟”各占半壁江山一个班里的学生，原本都在同一个位置上，都是老师“传道，授业，解惑”的对象。现在，时红霞却要将其一分为二，产生新的“小师傅”，以及在这些“小师傅”教授下的“小徒弟”。一、师徒定位是前提谁是“小师傅”，谁是“小徒弟”，不是单凭入学考试成绩来确定的。从学生入学的第一天起，教师就开始对学生的知识基础、兴趣爱好、学习能力、学习习惯与品德行为逐一进行了解，再通过半个学期的观察、交流、学习，才把他们粗线条地划分成四大类：优秀、良好、一般、较弱。然后，采取学生自愿建组与教师适当调整相结合的方法，把全班学生按照优秀一般，良好较弱的座位调好。同位之中，一个成绩优秀些，是为“小师傅”；一个成绩比较弱，就是“小徒弟”。这个“小师傅”的主要职责是教会这个“小徒弟”学习，督促、管理“小徒弟”学习常规，培养“小徒弟”好的学习方法和技巧。“小徒弟”不但要接受“小师傅”的学习指导，更重要的是要和“小师傅”共同学习，共同探究，形成好的学习习惯，增强学习的信心。二、培训师傅是关键教师的任务，不但要面对全体学生教学，还要对“小师傅”进行重点培训，让他们成为真正意义上的师傅。这样，老师就不仅要让“小师傅”学会做题，还要让他们学会如何分析题，解题思路，把题和更多的相类似的题、相应的知识点联系起来，从而掌握一定的教学技巧。在“小师傅”教学“小徒弟”遇到困难的时候，教师则要及时给予帮助，与“小师傅”一起研究对策。对于“小师傅”在“教学”上有突出表现和“小徒弟”成绩不断提高时，教师要及时表扬。该校校长李志刚认为，对“小师傅”的培训，不只是教学方法与技巧，更在于思维走向、教学方略以及习惯养成、健康心态、品德行为等层面，只有这样，才能使“小师傅”的称号名实相符，才能教出更好的“小徒弟”来。三、训练徒弟是根本在对“小师傅”培训的同时，教师并不是对“小徒弟”不管不问了，相反，特别加强了对他们的训练。不但要让他们学会，还要有高要求的准确率，以及做题的高效率和对时间珍惜的意识。课堂上遇到问题的时候，教师一般不讲，而是让“小师傅”讲；“小徒弟”自己可以学会的，“小师傅”就让他们自己钻研。据李志刚校长讲，在这种课堂教学上，“小师傅”和“小徒弟”完全处于“动”的状态，师徒训练的质量大大提高；“小师傅”思维的层面越来越宽；“小徒弟”训练的密度大大加强，其训练时的专注力也越来越好。实验学生成绩大幅度提升引起全校关注当大家在搞素质教育的时候，其实都没有忽视学生的考试成绩，而且素质教育也并不是让学生越考越差，相反，素质教育搞得好的，学生成绩大都有了明显提升。“和谐互助”教学策略让师生在共同体验、探究中，充满愉悦，充满活力，思维不断被丰富、被提升，实现了生命与生命的交流。这不也正是素质教育的体现吗？素质教育作为一种极高品质的教育，它直达人的内心深处，变成人的内在素质，而这种内在素质又将不断凝聚和激发人的潜能，最终变成无穷的创造力。即墨二十八中的的教学改革，从本质上可以说是更好的素质教育。一、学生减负而教学质量快速提升令老师们刮目相看时红霞的另类独行，到底能结出一个什么样的“果”？就成了人们关注的一个焦点。她从七年级上学期开始教学的两个普通班的学生成绩平平常常，可到了七年级下学期，期中期末阶段性质量检测，学生成绩始终包揽级部前两名。更可贵的是，她课外作业少的可怜，甚至没有书面作业，开始时，就连家长都担心自己孩子的数学成绩。学生课业大大减少了，教师的课堂效率却大大提高了。这令所有教师刮目相看，也令李志刚校长感到惊奇。于是，一入九年级，李志刚便有意将一个数学成绩最差的班让她来教，看她有没有起死回生的绝招。结果，期末阶段性检测，竟然在级部20个平行班中，一跃而到了第六名。看来，时红霞老师在数学教学上已经探索了一条出奇制胜的路子。二、校长的发现与思考接过时老师班的老师说：怪不得时老师班的课堂效率那么高，原来课堂由“独角师傅”变成了二十多个训练有素的“多角师傅”，由一个老师讲转变为二十多人面对面的讲！数学组的教师开始自发地去听时红霞老师的课，也想取来“他山之石”“为我所用”。结果，全校整个数学成绩都在步步提升，二十八中数学组迅速成为即墨初中数学界不败的王者。于是，全校其他学科的教师也开始自发来到她的班里听课。李志刚校长也是众多听课中的一个，但不同于其他听课者的地方是，他在思考时红霞老师成功的内在原因在什么地方？这个经验有没有推广的价值？这位从一线教师慢慢成长起来的“实干型”校长，身上不仅有着改革者的果敢、雷厉风行，且有着教育人的谨慎与执着。他深知教育创新与行动所需要的是一种穿越历史、通达未来的审慎的智慧。他发现，时红霞老师在课堂上并不是夸夸其谈者，甚至有点惜言如金。而相反，学生成了课堂发言的主角。更为重要的是，每个“小师傅”都有了一种神圣的历史使命，为了教会自己的“小徒弟”，几乎到了“为伊消得人憔悴”的地步。由于准备充分，特别是了解“小徒弟”的“底细”，教起来就有了底气，有了信心；“小徒弟”在接受教诲的时候，也自然心悦诚服了。据李志刚校长讲，他们的教师绝对不敢在课堂上体罚学生；可是，有的“小师傅”可不管这些。一次，一个女生在教一个男生的时候，感到“孺子不可教也”，一气之下，竟然拧起了那个男生的耳朵。令李志刚校长感到意外的是，那个男生非但不上诉“小师傅”，反而笑着请“小师傅”高抬贵手，而且保证用心听讲，尽快学好。于是，那个女生才释然而笑，继续一本正经地实施她的教学计划。问及那个男生何以被拧了耳朵依然不存怨恨。他说，“小师傅”全是为了把我教会嘛，是恨铁不成钢；再说了，我们在一起，都是同学，而且她还是女的，我得有点男士风度啊！说完，这个男生嘿嘿一笑，又向那个女生去求教了。设若哪个教师在课堂上拧了学生的耳朵，那个学生肯定感到受了奇耻大辱，对教师耿耿于怀，甚至状告教师体罚学生呢！李志刚感到，这种尝试很有价值，于是，专门去青岛大学请教授对这个教学方法进行了可行性论证。青岛大学基础教育研究中心主任王友升教授带领专家组在连续听课、座谈、调研两周后，他认为:“这种师徒式同伴互助学习的课堂教学策略，有效克服了传统班级授课的弊端，巧妙的将孔子教学相长的思想应用于同伴合作互助学习中，将个别教学与集体教学有效结合，充分调动了学生学习的主动性、积极性，是对目标教学、合作学习、自主学习模式的一种本土改良和创新发展，完全可以和江苏洋四中学、山东杜郎口中学的课堂相媲美，并建议学校将这种教学策略定名为和谐互助教学策略”。专家们的肯定，更加坚定二十八中这帮拓荒者改革的决心与信心。“和谐互助”教学模式初成体系经过两年多的探索，时红霞的“和谐互助”教学已经形成自己的风格。李志刚带领全校业务干部抓住有效时机，组织数学组骨干教师全面深入课堂，对这个本土化的课堂进行总结提炼，构建了行之有效的教学模式。而且这个模式又由数学教学延伸到其他学科，取得了非常明显的效果。一、基本模式学校经过反复的实验论证，最终将“和谐互助”课堂教学模式归纳为“五步十环节”教学法。它一扫过去教师以讲为主的积弊，形成学生之间甚至是师生之间的互助，使课堂出现了学生争唱主角、师生共同前进的格局。1.交流预习预习几乎是所有教师在教学中都要进行的一个环节，而“五步十环节”教学法的特别之处，就在于“交流”，而且是以学生为主的交流。（1）温故知新预习已学知识的时候，寻找与新学知识相关的内容，而且以师徒相互提问为主。其实，这也是对新知学习的导入与准备，未学新课，已有了“此时无声胜有声”的弦外之音，真正做到了“温故而知新”的效果。（2）探索新知师徒相互交流在新课预习中所掌握的概念、例题、课本习题的情况，以及自学中遇到的困惑。教师巡视，参与师徒间的交流，以了解各个小组自学的情况。然后，让预习充分的师徒到讲台前就本节课的重点和难点进行讲解，由其他学生补充，老师适当点拨，帮助突破难点，规范做题步骤。2.互助探究这个环节，在“探究”之前，冠之以“互助”，这是“五步十环节”的一个关键内容。这里的互助，是发自学生内心的，是为了同达一个目标而进行的精诚合作。（1）师徒共同学习例题，一起总结易错点，并通过相互讲解加深对知识点的理解。（2）教师出示课前精心准备好的习题，徒弟几人板演练习，师傅批阅；其余师徒各自独立做完题后，互相纠错。3.分层提高这里面涉及两个问题，一是学生所学内容要有一定的梯度，不同学习水平的学生，可以各取所需；二是不管成绩好还是成绩差的学生，都在已有的层面上有了一定的提高。而且这其中的自由度特别高，也正是因为有了自由，才有了学生高涨的学习情绪与积极主动的探求精神。（1）教师通过课前备课内容和结合学生课堂表现情况，通过多媒体分不同难度出示变式题，学生进行书面练习，成绩优秀的学生可以选择放弃1-2道基础题，挤出时间做难题。（2）集体交流，教师订正答案后，基础题让徒弟讲给师傅听，徒弟解决不了的题让师傅帮忙解决，较高难度的题经教师点拨后小组讨论，分层练习。鼓励徒弟思考中等难度问题，老师在巡视过程中有针对性的检查师傅的情况。4.总结归纳归纳总结是形成知识系统化的一个重要环节，而这种模式的归纳总结，并不是教师的单向总结，而是融进了交流，特别是学生之间的交流。所以，这种归纳总结就会在学生的心中留下更加深刻的印象。（1）教师引导学生回顾本节课新学知识，师徒交流、总结知识点和解题方法以及所包含的数学思想。学生集体交流，教师根据情况进行补充、纠正或点评，对表现优秀的师徒予以表扬、激励。（2）教师出示知识体系，作简要强调。5.巩固反馈这里的巩固反馈不是面面俱到，而是取其特别具有典型价值的内容，而且批改的形式也是灵活多样。（1）教师出示一到两个典型题，学生当堂限时完成，当堂检查或师徒交换批改，或自批，或教师收齐后课后批阅。（2）师傅根据徒弟反馈的情况课后互助过关，教师出示下节课预习内容。二、理论依据建构主义认为，知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。由于学习是在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人的帮助即通过人际间的协作活动而实现的意义建构过程，因此建构主义学习理论认为“情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”是学习环境中的四大要素或四大属性。“情境”：学习环境中的情境必须有利于学生对所学内容的意义建构。这就对教学设计提出了新的要求，也就是说，在建构主义学习环境下，教学设计不仅要考虑教学目标分析，还要考虑有利于学生建构意义的情境的创设问题，并把情境创设看作是教学设计的最重要内容之一。“协作”：协作发生在学习过程的始终。协作对学习资料的搜集与分析、假设的提出与验证、学习成果的评价直至意义的最终建构均有重要作用。“会话”：会话是协作过程中的不可缺少环节。学习小组成员之间必须通过会话商讨如何完成规定的学习任务的计划；此外，协作学习过程也是会话过程，在此过程中，每个学习者的思维成果（智慧）为整个学习群体所共享 ，因此会话是达到意义建构的重要手段之一。“意义建构”：这是整个学习过程的最终目标。由此看来，作为协作学习的一种和谐互助学习，是围绕呈现不同侧面的情境所获得的认识展开学生两人之间的互助。在互助过程中，每个学生的观点在和其他学生以及教师一起建立的社会协商环境中受到考察、评论，同时每个学生也对别人的观点、看法进行思考并作出反映。并在此基础上由学习者自身最终完成对所学知识的意义建构。三、遵循原则在“五步十环节”的教学模式中，都要遵循一个原则，就是“小徒弟”会的先让“小徒弟”讲，“小徒弟”不会的时候“小师傅”再给“小徒弟”讲，“小徒弟”会了再讲给“小师傅”听。师徒都不会的时候，再由“小师傅”自主地向其他“小师傅”请教后再讲给自己的“小徒弟”听。教师及时了解情况后，就重难点进行纠正点评。这样，就特别关注了“小徒弟”学习的主动性与积极性，也为“小师傅”展示自己为师者的风采提供契机。从形式上看，教师已经退居次要位置；其实，教师的作用又无时不在，只不过这个作用是更好地发挥了全班学生的能动性而已。以上主要是就新授课的“五步十环节”教学模式而谈的，复习课、讲评课也是“五步十环节”，只不过根据其教学任务和目标的不同另有设计罢了。“五步十环节”教学模式凸显优势“五步十环节”教学模式实施时间并不太久，可是，它的特殊优势已经凸显出来。一、学生学习积极性越来越高副校长孙甲诚对记者说，一节课被划分为“五步十环节”，每个步骤，学生都有明确的目标，任务越小，目标越明确，学生就越容易做，就如同要在短短四五十分钟里翻越一座又一座小山，使学生们始终保持亢奋状态。教导主任周娟对记者说，现在很多“小师傅”周末经常给“徒弟”的家长打电话，要家长督促孩子做好预习。师徒互助的学习范围已经超出课堂，扩大到生活的方方面面。数学老师江朝霞举例说，在证明“三角型内角和是180”时，往届学生最多有三种方法，而这届学生却探索出了六种方法，而且其中有的方法是她从教十多年来从未遇到的，他们解决问题的能力远远超出了老师的想象。语文老师陈小青认为：和谐互助教学策略的实施，让家长们也有耳目一新的感觉，很多家长积极参与并给予充分肯定，她班一位有思想的家长有感而发说：“二十八中这种做法可以说是初中教学改良的一面旗帜。”学生的潜能一旦被开发出来，就会给我们一个巨大的惊奇，即墨二十八中学生群体成绩的不断攀升，特别是两极分化不日渐缩小和优秀生的不断增加与更加优秀，使得学校的教学成绩始终名列全市初中榜首,连续十六年中考创即墨市最优，升入高中段学生历年100%，优秀率、合格率均名列全市榜首，各种竞赛始终以绝对优势冠绝即墨，获奖人数始终占全市总人数2/3以上，即墨市考入北大和清华学生中，有三分之二以上的学生初中阶段就读于该校。该校先后承办了青岛市综合实践现场会等50多次大型现场会，并在青岛市初中教学工作会议、青岛市教育科学研究会议、中央教科所“十五”教改科研总结表彰会等会议上作典型发言200余次。原全国人大常委会副委员长彭珮云等省部级以上20多位领导到学校视察，对该校给予了很高的评价。现已有二十多个省市的兄弟学校纷纷前来参观学习，短短几年时间，已接待来校参观者万余人，在省内外外兴起一股“二十八中热”。中国教师报、中国基础教育等刊物也对该校“和谐互助”教学策略的经验做法作了专题介绍，人民日报、中国教育报、中央电视台等媒体报道过该校工作。二、“小师傅”与“小徒弟”“教学相长”李志刚对记者说，根据中学生人人都有强烈表现欲的特点，老师采取了许多措施，为他们提供表现的机会。如教师在当堂提问和期末阶段性检测检测时发现，当自己的“小徒弟”答得好或者是考得好的时候，“小师傅”会感到非常自豪；有些“小徒弟”表现差，“小师傅”则感到很苦闷；只有那些师徒两人都优秀了，双方才发自内心地高兴。也就是说，师徒两人已经一荣俱荣，一耻俱耻。为了让自己的“小徒弟”变得优秀，“小师傅”首先要深入地钻研教材和积极地研究学习方法，然后才能教会自己的“小徒弟”。所以，“小师傅”的积极性、自觉性日渐高涨，学习能力和学习效率也日趋提高。而他们的“小徒弟”，也因天天有相伴的“小师傅”的指导和帮助，对学习渐渐产生了兴趣，学习成绩也一天天好了起来。孔子所说的“教学相长”，在这里真正得到了实施与体现。三、学生的合作意识增强互助又充分彰显了合作精神的巨大作用，这是是基于小组内外互动的“学生问学生、学生教学生、学生帮学生、学生检查学生、学生影响学生、学生引领学生”，几乎颠覆了原有的课堂教学以教师为主的教学方式。互助的意义不仅是学习上的互相帮助、共享共赢，更重要的是个性的张扬互补和人格上的相互影响及共同发展。互助大大增加了学生表达、交流、思维碰撞、展示锻炼的机会，提高了学生多方面的能力。从而使学生变得“胆大包天”，变得异常自信。由此，学生从以个体学习为主转向了以互助学习为主，“以讲为主”的课堂被“以学为主”的课堂所取代。课堂不再是教师讲授表演的舞台，而是学生互助在自主学习、研究、交流的场所，先生的“讲堂”真正变成了学生的“学堂”，有力的促进学生自主和谐的发展。四、学生主体地位得到落实英国教育家威廉亚瑟说“平庸的教师只是叙述，较好的教师是讲解，优秀的教师是示范，伟大的教师是启发”。传统的课堂教学，教师是主角，是话语权的拥有者。而和谐教学明确提出“把课堂教学的权力送给学生”。一个“送”字，说明教师心甘情愿，而且隐含着学生可以成功的期待。凡是学生自学已会的内容，教师坚决不教；教师所教，只是对那些学生费尽心思而学不会的地方。而学生的会与不会，不是教师说了算，而是学生自己评定他们板演或回答问题的对错。课堂上，学生不但是学的主体，也是教的主体，不是师教生，而是“兵教兵”，即会的学生教不会的学生。也就是说，先让会的学生讲，如学生讲对了，教师只是表示肯定，不再重复。讲得不完整的、达不到深度的，教师适当补充；中等学生讲错了的，让优秀生讲，还讲不对，且学生普遍期待教师讲的时候，教师才适当点拨并引导学生更正。真正做到了“不愤不悱，不启不发”。从而极大地激发了学生的问题意识与自主探索精神， “问题由学生自己去发现解决，规律由学生自己去探索应用，概念由学生自己去概括提炼，例题由学生自己去解读体悟，作业由学生自己去布置选择”。和谐互助学习离不开老师的支架作用，在该教学模式发展变化的不同阶段上，教师提供支架作用也会很不相同，而越到后来，教师的支架作用越来越少，直至消失。对此，负责学校教科研的工会主席姜冬慧对记者说：在和谐互助课堂教学模式下，既决了教师课堂视野覆盖率的问题，又突出了学生的主体地位，课堂上学生能主动交流、主动探究、主动学习，这种课堂真正成了师徒互助学习的舞台。五、提高课堂有效学习时间传统课堂是一人讲，众人听，师生互动较少。这种“大一统”的教学难以顾及每一个学生的认识前提，更难以解决属于每个学生自己的问题，而认知前提（即学生已有经验)是影响学习成效最敏感的因素之一，每一个学生都有自己的认知前提。和谐互助教学策略采用师徒一对一的跟进式讲解，学生教学生，由于是同龄人，更容易沟通，更容易找到恰当的语言来表述知识点，学生的讲解具有更强的针对性，不仅就题讲题，而且在讲解过程中能够适度的拓展。在“和谐互助”教学中，“小师傅”常常为了很好地给“小徒弟”讲解，首先自己钻研教材，而“小师傅”在给徒弟的重复讲解过程中也加深了对知识的巩固和理解。小师傅又一次“温故而知新”，这种“兵教兵”、“兵练兵”，最终实现了“兵”与“兵”的双赢，大大提高了课堂有效学习时间，提高了课堂容量和效率。副校长吴越认为：教师的课堂教学在授之以鱼的同时更应该授之以渔。在这种课堂上，教师不是简单的纠正错误，也不是简单的给予答案，而是引导学生主动讨论，说出错误的原因、更正的道理，而且还要引导学生寻找出规律，帮助学生归纳上升为理论，引导学生预防运用时可能出现的错误，真正达到“不贰过”的目的。这一环节既是补差，又是培优，不同层次的学生都有提高，既帮助后进生解决疑难问题，又通过纠正错误、训练一题多解，使优秀生对知识的理解更加透彻，培养他们的创新精神、求异思维和一题多解的能力。现代化手段推进“和谐互助”教学模式即墨二十八中结合学校的“和谐互助”课堂模式研究，推行多媒体和课堂教学研究的融合，把“出示导学提纲师徒互学质疑总结归纳提高练习巩固拓展”这一教学流程利用多媒体展现出来。在课堂的起始阶段，运用多媒体的声像播放功能，播放恰当的声音、图象、激发学生学习兴趣，求知欲望，达到引入新课的目的；在课堂的展开阶段，适时运用多媒体展示再现、模拟功能，把异时异地转变为即时即地，化抽象知识为实体事例，空洞说教为形象演示，使学生有身临其境之感，增强对知识的理解和运用能力；在课堂的结束阶段，运用多媒体的图文功能，及时的进行知识的巩固练习，检测反馈，让学生有意犹未尽之意。在二十八中承办的青岛市综合实践活动教学现场会上，该校教师展示的多媒体信息技术与“和谐互动”教学模式的有机融合公开课，受到与会领导和老师们的高度评价。为了更有效的利用多媒体信息资源，进一步促进“和谐互动”教学模式的研究推广，学校把多媒体教参、课件、录像带、VCD等资料转到服务器中，建立课件库、素材库、题库等，为老师调用。同时，利用课件、教案上传功能，让教师上传自己的优秀课件、教案，使教学资源更加丰富，形成良性发展。此外，通过互联网搜索下载优秀课件，丰富教学资源。校园资源库的建设，为实现网络教学和大幅度提高教学质量提供了丰实的信息资源。该校组织骨干教师制作不同年级、不同学科、不同课型的备课模板并共享，形成二十八中统一的备课平台，规范教师电脑备课。现在即墨二十八中文化课教师全部采用电脑备课，而且并入校园网和互联网，实现了网络备课。笔者看到，该校网络备课采取先集体合作再个人发挥的方式。首先，备课组利用网络资源，集中全组教师的智慧与教学经验，进行集体备课，形成“通案”。然后，在集体备课的基础上，执教教师根据教学实际对“通案”进行修改，形成有特色的“个案”。完成好的教案上传到服务器上，以便全校教师共享资源，学校领导也不定期的进行网上教案检查。为了进一步推动电脑网上备课，学校每年组织电脑备课评比、优秀课件评选活动，极大地促进了教师学电脑和用电脑备课的热情，提高了电脑网络备课的技能。教学改革这株“嫩芽”需要呵护传统的教学是师讲生听，单边活动，教师掌控了课堂的话语权，学生处于被动学习状态中，课堂教学效率低下。况且已经习惯了原有教学思路的教师，如果让其另走一条新路，否定自己以前的“经验”甚至“辉煌”，真的是有点“难于上青天”。所以，即使看到时红霞老师的课堂改革已经成功，仍然不愿改走新路者依然存在。甚至有的还会对时红霞这种教学改革指点一二。事实已经证明了时红霞教学改革推广的价值，为学生发展着想，包括为那些心里尚未接受的教师