小组合作交流学习的几种作法.doc

五步教学模式中指导学生合作交流学习的几点体会马路镇中学教师：马军其2012年下期我们借鉴杜郎口教学模式与株洲景弘教学模式进行了教学改革，我校数学教学模式现基本上形成“五步教学模式”，即：课前反馈、目标导入、自主学习、合作交流、释疑点拨（或随堂检测）。每一个环节都有它的特点，一年多来，我对学生合作交流环节的学习指导做了一些探究，主要有如下的一些体会。数学五步教学模式中，合作交流环节最容易让老师对“合作交流”产生不当理解，从而导致如下现象的发生：一是放羊式合作交流，就是听任学生在黑板上写画，听任学生乱说一气，从而与学习主题离散；二是展示型合作交流，就是让A组学生唱独角戏，达不到“都会学”的效果；三是练习型合作交流，就是人人都做题目，做完后就算完成学习；四是板演型，让几个学生上台做老师指定的练习为任务，与以前的上台板演相同。从以上现象的产生，我发现主要是受如下一些因素的影响，首先是老师对合作交流的理解简单，认为合作交流就是一起讨论，而没有明确合作交流的目的。没有思考一起讨论只是合作交流的形式而不是终极目标。再就是对合作交流学习的对象的主次没有明确，所以就出现了唱独角戏的现象，始终没有摆脱精英式教学，让同学对优生过分依赖。其次是对合作交流学习的过程设计简单处置，于是就出现了在黑板上纯做练习或板演式练习的现象，而没有达到解析疑难培养思维的目标。最重要的是，在自主学习环节中由于没有足够的准备，更没有足够的思考，没有提出疑问，所以没有让学生产生交流学习的意愿，或使合作交流学习显得苍白空泛。另外，合作交流环节中，也因老师的评价手段落后，造成了学生态度散慢，游离主题，学习流于形式。针对以上问题，我做好了以下几个工作，一是加强对学生进行改变观念的教育，让学生明确合作交流学习的含义与重要性，知道小组合作学习，就是一种以“小组”为单位的合作性学习，是指为完成某学习任务，在自主学习和探究的基础上，以学习小组为单位，充分展示自己思维并进行交流，把小组的不同思路进行优化整合，把人人独立思考的成果转化为全组共有的成果，以群体智慧来解决问题的一种互助性学习方式。形成“合作是成功之母”的观念。二是认真做好自主学习环节的学习指导，务必让学生对合作交流学习有充分的准备，要准备好充实的合作交流材料，要引导学生准备好进入合作学习的问题和切入点，要形成良好的合作交流的愿望。三是对不同的学习内容，在进行合作交流学习时，对形式做出不同的调整。分清合作交流学习时的角色的主次。分出了助学式合作交流学习、质疑式合作交流学习、探究式合作交流学习、总结式合作交流学习、展示式合作交流学习等。四是加强了合作交流学习时的评价，多通过小组记分的形式进行调控。对数学概念学习时，多采用质疑辨析式合作交流学习。如学生学习方程、一元一次方程、方程的解及方程建模，在自主学习时就要求学生提出疑难问题，准备进行交流。当然即使这样还是不行，还要同学准备概念辨析题，出一些方程或不是方程的题，出一些一元一次方程题与不是一元一次方程的题辨析，有的同学还可能就“元”或“次”等作出提问，这样就有问题可以合作交流学习了。对计算技巧性学习时，多采用助学式合作交流学习。如学生学习有理数运算、学习多项式化简、合并同类项、解方程，都采用用这种方式，分出A、B组，由A组出题，B组解答，并由A组同学进行检查分析错误并改正这个错误，如果B组能解答了，那么B组也可给A组出题，并分析对错。找出错误原因及总结运算规律。这时就是一对一互助性的学习，也是兵练兵的策略。对几何证明题及综合题的分析，多采用探究式合作交流学习。如对相似三角形的性质运用，在自主学习阶段，学生在仔细读书时应对证明的每步进行思考，并标记出自己经过反复思考而不能理解的问题，在合作交流时相互提出，这时一般是采用先二人组再四人组的形式，先二人组解决B组提出的问题，再四人组提出难度较大的问题讨论，不能解决的再向老师提出，这里体现了兵教兵的策略。对数学复习课，多采用总结式合作交流学习。这种方式也是分工较明确的一种，对知识梳理安排一位同学，对重点知识强调安排一位同学，对难点知识讲解辨析安排一或二位同学准备分析，要同学间有追问有质疑，要相互比较，看谁的方法更优秀。对数学知识综合性强，思维性强，难度较大的内容，多采用展示式合作交流学习。每组通过小组讨论，再让有代表性的同学由小组合作交流到全班性交流学习，更要鼓励大胆质疑，大胆追问。要体现思想交流的快乐。在这种形式下，让更多的同学涌现出与众不同的新思维新方法，这里体现兵强兵的策略。 合作交流学习环节是这种教