化学人教版九年级上册二氧化碳——以化学的视角认识一种物质.doc

二氧化碳以化学的视角认识一种物质 安师大附属萃文中学 冯学祥一、教学内容分析本课题选自人教2012版九年级化学上册第六单元课题3“二氧化碳和一氧化碳”的第一课时。二氧化碳是与生活实际联系极其密切和广泛的一种重要物质，是初中化学教学要求掌握的两种气体之一，也是教材中较系统介绍的元素化合物。本节教材内容主要讲二氧化碳的物理性质和化学性质，最后联系到二氧化碳对环境的影响。呈现方式有以下几个特点：即，难度不大、实验较多、联系生活和生产实际的内容也较多，有利于调动学生的学习积极性和主动性。二、教学对象分析本节课之前，学生已有空气、氧气、氢气相关知识的储备，也学习了分子、原子、元素化学式、化合价、化合反应、分解反应等基本概念，但对化学反应中量的关系缺乏认识，化学方程式未曾接触，酸、碱、盐知识知之甚少。从学生的知识储备上来看，学生在日常生活中已经了解了很多有关二氧化碳的知识，例如喝汽水，植物光合作用的原料，呼吸作用的产物，能使澄清石灰水变浑浊等；从学生心理特征上来看，往往渴望通过自主探究来了解一类物质的规律知识，甚至为此要求进行一些创造性的实验和观察活动；然而，从学生获得知识技能的能力方面看，对于科学实验探究的过程是不熟悉的，因此，在教学中教师要有意识地培养学生的科学探究能力，使学生初步认识科学探究的过程、方法和意义。所以教学的部分内容应做相应调整，要化化学方程式为符号表达式，并从浅处理二氧化碳与氢氧化钙的反应。三、教学目标设计 (一)、知识与技能1、了解二氧化碳的有关性质。2、了解二氧化碳在生活和生产中的有关用途和不良影响，认识物质性质与用途的关系。3、了解二氧化碳在自然界中的循环4、知道温室效应，了解防止温室效应进一步增强应采取的措施。(二)、过程与方法1、通过对二氧化碳的性质、用途等有关知识的探究学习，体会获得知识的过程，学习科学探究的一般方法，培养科学素养。2、通过对二氧化碳能否与水反应的探究，体会和学习对照实验的方法与设计。3、通过对二氧化碳系列知识的探究，体会和学习以化学视角认识物质的观点、思路和方法。 (三)、情感态度与价值观1、让学生经历通过探究活动解决疑问的过程，培养严谨、科学，实事求是的的态度。2、通过对二氧化碳系列转化、相关影响的学习，体会到生活中处处有化学，化学意义非凡。3、通过温室效应的学习，关注社会，正确理解人类与科学、技术、环境之间的关系。四、重点和难点重点：二氧化碳的性质及其相应影响难点：二氧化碳与水的反应五、教学设计思路从学生已有的生活经验出发，从学生认知规律出发，用实情实景和活动任务调动学生探究的积极性。用层层深入的话题和问题激发学生的兴趣，调动学生的思维。设计以“以化学的视角认识二氧化碳”为主线，牵动四大相关的“知识线、情境线、问题线、活动线和认知发展线”，引导学生观察事物、发现问题、思考问题、解决问题。以合作探究、感悟交流为契机，引导学生了解认识事物的一般观点、科学方法，主要依托三项课堂教学活动，落实三维目标的培养。所图所示：教学目标1教学目标2教学目标3教学目标4教学目标5活动1活动2活动3情境线问题线活动线认知发展线是什么气体？有哪些物理性质？猜想实验验证交流对CO2物性的认识对探究学习的体验1.CO2与水反应了吗？2.CO2还能与身边的哪些物质反应？猜想实验分析讨论CO2的来龙去脉？对我们有何作用？如何应对温室效应？化学的视角怎样认识一种物质同？回顾、反思归纳、评价体会以化学视角认识物质的观点、方法；提升学习反思与监控能力阅读讨论观看视频全面辩证认识CO2认识性质与用途的关系认识人类与环境、科技的关系溶有CO2的溶液使石蕊纸花变红倾倒CO2熄灭蜡烛对CO2化性的认识对探究学习的体验CO2六、教学过程设计教学环节教师活动学生活动目标指向进入主题布置桌面药品、器材，请学生确定瓶中气体。猜想、验证桌上气体调动兴趣，激活旧知，进入主题。确定任务抛出话题，引出教学任务。讨论已知、欲知，明确探究任务。让学生进入带有自主目的的学习，激发学生探究欲和学习的监控。合作探究引导学生思考，演示实验，引导学生表述。设计二氧化碳与空气密度的比较。观察、描述实验，得出结论。经历和体会科学探究的一般过程，学习对照实验的设计思路和控制变量的思想方法。由宏观现象分析微观本质，巩固化学微粒观，培养见著思微的能力。提示学生注意事项，引导学生交流。验证二氧化碳的溶解性，观察、分析。讲解图示二氧化面的三态变化。观看二氧化碳的三态变化，听解说，联系生活经验。设计情境，引导学生问题，启发学生思考，猜想，设计实验。提示注意事项。引导讨论、分析、交流。探究二氧化碳与水是否反应。猜想、设计实验、操作、观察、分析，得出结论。联系已有经验。启发学生从事实和化学原理两方面分析二氧化碳的得氧、失氧能力。试验并探讨二氧化碳能否燃烧，能否支持燃烧和呼吸。培养见微知著的能力和理论结合实际的思想方法。引导学生重认呼吸作用和光合作用，认识碳、氧元素在自然界的循环和意义。联想、讨论二氧化碳在自然界的产生、存在、转化。了解碳、氧循环。进一步树立化学元素观、变化观，感受自然的和谐。引导学生总结二氧化碳的用途，并联系相应的性质。引导学生讨论对温室效应的理解、对人与自然、科学、技术、社会关系的认识。阅读教材119和120页，联系生活实际，归纳二氧化碳的用利用途、有害影响并联系二氧化碳的性质了解温室效应的原因、危害和防治。感受、理解物质性质与用途的关系。理解人与自然、科学、技术的关系，树立辩证的物质观和可持续发展观，认识化学的重要意义，进行STSE教育。练习巩固抛出问题，启发学生思考。理解题意，联系已学，解问题。及时反馈，巩固应用，激活学生成功感。反思评价引导学生回顾、小结、反思本节课中在知识与技能、过程与方法、态度情感与价值观方面的收获，反思并评价自己和同伴在学习活动中表现。指引学生发现新的问题。回顾小结有关二氧化碳的知识。及时梳理小结，反思评价，突出过程与方法的挖掘和态度、情感、价值观的提升，培养学生学习的元认知策略，激发学生不断探究。挖掘所用的学习方法感悟化学与生活与环境的关系。关注自我和同伴的学习过程，反思评价。七、板书设计无色无味气体CO2密度比空气大能溶于水干冰不可燃不助燃CO2+Ca(OH)2=H2O+CaCO3+H2O CO2+H2O = H2CO3 用途温室效应不能供给呼吸课题3 二氧化碳和一氧化碳八、学案设计导学案：二氧化碳以化学的视角认识一种物质同学们，本节课我们将以化学的基本观点、思路和方法去认识我们身边的一种物质二氧化碳，让我们一起探究二氧化碳的性质；了解二氧化碳的用途；关注二氧化碳与人类的关系；学习以化学视角认识物质的思路、方法和观点；不断调整改善自己在学习中的表现，争取最多的收获！你们小组的组长是： 思考讨论1：桌上有一瓶无色气体，你会猜想它是什么？ 。你可以用自己的方法去确定它是（或不是）什么气体吗？那你准备首先验证哪一猜想呢？为什么？ 。你们组的做法是： 现象是： 结论是：思考讨论2： 对于二氧化碳你还想了解或探究哪些知识？那就做好准备，一起去探究吧！思考讨论3：用什么办法可以让二氧化碳与空气的密度差异显现出来？思考讨论4：怎样让二氧化碳的溶解性显现出来？要不要用纯净的二氧化碳和水实验？操作时要注意些什么？把你们组做的现象和分析填在教材“实验64”的表中。思考讨论4：溶有二氧化碳溶的水使紫色石蕊变红，你认为可能是哪种物质所为？如何才能确定到底是哪种物质？把你们组所做实验的现象和分析填在教材“实验65”的表中。思考讨论5：二氧化碳是由 组成的，其分子是由 构成的。从组成和构成来看，你认为二氧化碳能得氧还是能失氧？你认为“燃烧”与“支持燃烧”有何区别？思考讨论6：二氧化碳的各种有利作途分别是由它的什么性质决定的？它的危害是什么造成的？你认为物质性质与作用（正反两方面）有什么关系？人类、化学科学技术能否在其中发挥影响？助学韵语二氧化碳不简单, 不会燃烧不助燃；密度要比空气大, 可来灭火能制碱；它在水中能溶解, 石蕊加入红色显；通入澄清石灰水, 先变浑浊后沉淀；这是咱的特殊性, 用它鉴别最灵验。我的形体有三态, 雪花干冰就是咱, 干冰撒入云层中, 呼风唤雨“活神仙”； 广泛用作制冷剂, 确保食物不腐烂；移山填海显神威，光合作用做贡献！课时达标训练1.下列关于二氧化碳的自述中，你认为不符合客观事实的是( )A我能在灭火中大显身手 B.我承认温室效应主要是我惹的祸C.我能帮助绿色植物光合作用 D.我能与氧气结合而支持呼吸2.鉴别氧气和二氧化碳两瓶无色气体可选用的方法或试剂是（ ）石蕊试液 澄清石灰水 燃着的木条 水A. B.只有 C.只有 D.只有3.下列过程只发生物理变化的是（） A.二氧化碳通入水中 B.绿色植物吸收二氧化碳发生光合作用 C.刷过石灰浆的墙壁日久变硬 D.将二氧化碳加压、降温压缩成干冰4.冬季在我国北方用石灰浆刷墙后，常在房中放一盆炭火，它起的作用是（ ） A.提高室内温度 B.增大室内二氧化碳体积分数 C.降低室内潮气 D.提高室内温度，增大室内CO2体积分数5.选择氧气、氢气和二氧化碳填空： 能使带火星木条复燃的是_ 能用于灭火的是_ 绿色植物进行光合作用吸收的是_ 释放的是_ _ 能在