在小学数学课堂中提高学生参与程度的研究.doc

在小学数学课堂中提高学生参与度的研究小课题实施方案一、课题研究的背景1、课题的提出作为一名一线的小学数学教师，经常听到同事有这样的感言：“现在的孩子怎么了？很少有孩子愿意积极发言，他们也不会主动参与课堂！”确实，当前的小学生自身不太积极参与课堂的学习；教师对培养小学生主动参与课堂学习态度的认识也不足；在教育评价方面，评价方式单一，无法反映学生的综合素质。随着素质教育的深入开展，教师的教学观念在不断更新：数学教学要以学生发展为本，让学生生动活泼、积极主动地参与数学学习活动，使学生在获得作为一个现代公民所必须的基本数学知识和技能的同时，在情感、态度、价值观和一般能力等方面都得到充分发展。然而，这些先进的教学理念在实际的课堂教学中体现得如何？说实话，那种把学生的头脑当作容器，由教师一味灌输的教学法在目前的课堂上是很少见的，较为普遍的现象是，由教师简单浅显地提问，将学生的思维引入预先设置的圈内。在教学中，往往是教师清楚要教什么、为什么教和怎么教，而学生却不知道自己要学什么、为什么学和怎么学。学生的学习缺少方向、缺少方法，他们学习的主动性、创造性是难以得到发挥的。我们认为，正是由于长期以来没能从根本上改革教师习惯的教学方式，因为严重地影响了学生的学习方式，阻碍了学生主体的发展。以教师教学法方式的改变来促使学生学习方式的转变，从而更好地促进学生主体的发展就是当前课堂教学改革的重点。纵观我们现在的课堂教学活动，已经打破过去“满堂灌”“满堂听”的枷锁，还学生以真正的“自主”。教师说的时间越来越少，学生思维的时间、交流的时间、探索的时间在增多，教师正慢慢营造民主平等、宽松自由的氛围，学生在课堂中充分张扬着自己的个性。但是学生数学学习的方式还是以被动接受方式为主要特征，表现之一是课堂中很少让学生通过自己的活动与实践来获取知识，得到发展。一项调查表明，小学生反映在数学课堂活动中没有或很少经历依靠学生查阅资料、集体讨论为主的学习活动这种学习方式的人达到80%；其另一表现是学生们很少有根据自己的理解发表看法与意见的机会。即使在一些课堂中，体现学生“自主”的方式在增加，小组合作、小组交流、探索已经成为课堂教学的主旋律。然而，让我们仔细地分析这些所谓的小组合作、小组交流、探索，就会发现，在这些热闹的背后存在着危机，学生会合作吗？学生会交流吗？学生会探索吗？现在的小组合作不能说是合作、小组交流不能说是交流，只能说是一个学生在做、在说，其他同学在听、在看，缺少的是合作的方法、合作的形式，徒有一些热闹罢了。这些现象从更深的层面反映出，在数学教与学的过程中，学生没有处于积极主动的状态，学生的参与程度显得很低，因此在课堂教学中提高学生参与度就显得尤其重要，形成一定的策略促进学生深层次参与数学活动就显得更有现实意义。本课题就从提高小学数学课堂教学学生在参与度的策略入手开展研究。二、概念的界定参与度即“有效参与”是指学生有明确的学习动机，参与的活动具有交际性，通过活动收到明显的学习效果。学生参与涉及行为、认知和情感三个方面的活动。我们把学生在这三个方面的活动称为学生在教学过程中的行为投入、情感投入和认知投入。由此，我们把学生在数学过程中的参与度定义为：学生在课堂数学学习过程中的心理活动方式和行为努力程度。学生积极主动的参与是知识内化的必要条件，参与的程度是衡量课堂教学效率高低的重要标准。三、国内外相关课题研究综述随着我国基础教育课程改革纲要的制定与数学课程标准的颁布，以创新精神和实践能力的培养成为教学重点，动手实践、自主探索与合作交流已经成为学生学习数学的重要方式，体现主体、运用探究、注重交互、关注过程、实现开放成为教师教学理念改变的表现。同时，在中学至小学相继开展的研究性学习的实践，在关注学生的参与数学活动方面开展了一系列的研究，形成研究性学习的理论体系与实践操作模式；另外，小组合作学习在课堂中的盛行，在小组合作研究方面也形成一套理论和操作方式。国外关注学生的学习方式转变的研究较我国早些，注重问题解决、注重数学应用、注重数学交流、注重培养学生的态度情感与自信心，这几方面的注重，就需要学生参与学习的全过程。国内外的研究注重学习方式的改变，形成了一定的策略促使学生参与学习过程中，但是对学生参与度的研究不是很深入，提高学生在课堂活动中参与度的策略未能成一个系列。四、研究的理论依据：1、活动是人存在和发展的基本方式。只有在客体的主体化和主体的客体化的过程中，人才能确认自己、表现自己、改造自己，从而实现自己的发展。2、认识发生的始源性机制是主体参与。任何主体的活动必须要从主体参与开始，没有参与就没有活动，主体参与是主体与活动之间的一个中项，是活动产生的前提。只有学生积极参与到教学活动中，主体性得到发挥，学生的认识才能发生，才可能不断得以深化。3、需要是学生主体参与教学的内在机制。只有深入了解学生研究他们的需要，根据他们的需要设计活动，才能使他们积极地参与到活动中来，感受学习数学的乐趣。4、所谓主体参与，是指学生在教师引导下积极参与教学活动，从而实现主体建构与发展的过程。主体参与程度，是指学生参与课堂教学活动的积极性、主动性的程度，它包括参与的深度和广度两个方面。主体参与的程度如何，直接关系到数学课堂教学的效率和学生的发展。五、课题研究的重点和难点：1、创设情境，设计活动，提供材料，为学生主动参与提供物质保证。2、为学生提供演示、操作、实践、练习的机会，调动眼、口、手、脑、耳多种感官参与认知活动，注重个体发展，让学生的主体性真正发挥出来，提高学生的参与程度，此是课题研究的重点。3、辅助教育措施，改变被动参与学生的参与状态，努力提高学生课堂教学参与的深度和广度，引导他们能体验到成功的喜悦。此是课题研究的难点。六、课题研究的目标：通过实施“创设情境，从学生需要入手设计教学活动，提供多向研究材料；调动学生多种官参与认知活动，发挥主体作用，提高学生的参与程度；关注被动参与学生，提高学生课堂教学参与的深度和广度”等策略，充分调动学生课堂中的参与热情，让他们把数学学习当成乐趣，有效地提高学生的参与程度，发挥不同的作用，促使学生人人学习有效的数学促进每个学生都得到不同的发展，从而实现高效的数学课堂教学。通过本课题的研究实施，让数学课堂焕发出生机和活力，学生能有深度、有广度地参与到课堂教学活动之中；教师能自觉地以研究者的心态置身于教育情境，以研究者的眼光审视自己的教育教学实践活动，主动汲取教学科研的新知识和新理论，加促进教师由“经验型”向“科研型”的转变，大力提高教师的科研能力。七、研究步骤本研究分三个阶段：（一）准备阶段（2014.92014.10）1、收集相关信息，进行整理分析学生在课堂中行为、情感、认知投入的程度。2、进行课题初步论证，形成实验方案。（二）具体实施阶段（2014年10月2015年6月）1、根据实施方案针对不同的重点进行分课题的研究，形成不同的提高学生参与度的策略。2、规划并完成各类评价工具设计。3、定期进行课题组活动，更新观念，及时反思、调整课题实施方案。（三）评价与总结阶段（2015年6月2015年9月）1、收集课题实施个案，收集教师教学方案。2、检测各种策略的效果，作出定性、定量分析，撰写课题总报告，并对成果进行鉴定。八、研究方法：结合校情及班情，本课题组决定采用调查法、行动研究法、观察法、经验总结法等实验方法进行研究。1、观察法：要求教师在课堂教学中通过对学生进行系统、连续的观察，了解学生的学习需要，适时创设教学情境，激发学生主体参与教学活动的兴趣，进而作出分析、归纳、科学地设计好教学活动。2、调查法：要求教师深入了解学生的学情，尊重个性差异，促进学生有个性发展；调动学生多种感官参与认知活动，注重个体发展，让学生的主体性真正发挥出来，提高学生的参与课堂教学的深度和广度。3、行动研究法：要求教师以学生为主体，通过课堂教学实验、反思、总结，再实验、反思、总结，不断充实教学实践，提高自身素质，促进不同层次的学生都有发展，实现数学课堂教学的高效性，大力提高学科教学的质量，逐步取得预期成果。4、经验总结法：通过对