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用诗情呼唤诗情青浦高级中学 贾军我一直在想，为什么古代留给我们如此丰富而韵味悠长的诗篇，到了我们学生这一代，诗意却消失了呢。是他们拒绝诗歌吗？不是，对古典诗歌的热爱让他们积累了许多的名篇佳句。是他们吝啬于表达吗？不是，随笔中到处可以触摸到他们心灵的声音。那么究竟是什么导致诗意的稀薄呢？超越语言的单纯识记获得有创意的言语交际和言语表达能力，诗歌写作是一种很智慧的传递方式，该怎样激发他们的创作热情呢？高一第二学期的第二篇课文是泰斯特的记住我，本来我打算不进行课堂集体学习了，让学生自己阅读，因为其内涵并不深奥。可是不知道为什么，就是这样一篇所有的情感都已经直白袒露、看上去不值得回味的文章，却一次次撞击着我的视线震荡着我的心魂。那是来自灵魂深处的感动，是一种人性的力量。于是，我把这种体验写成了一段诗歌生命的缘不再是黑暗中的摸索/阳光柔柔的/笑脸甜甜的/眼神款款的/生命的窗渐渐明亮/不再是痛苦中的挣扎/欢笑、忧愁/跌宕的心情/谱出我生命的乐章/可以期待不会彷徨/不再是意料中的凄凉/当我们的血液/这样交汇/涌动的鲜红/是爱在流淌/不再是前进中的踉跄/奔跑、跳跃/矫健的身姿舞出青春的张扬/独自跋涉背上行囊/这样的眼眸陌生而熟悉/这样的律动强健而和谐/这样的融汇水乳而交融/这样的支撑执着而顽强/生命的缘/让我们/不分彼此/生命的树/从这一刻/叶茂根深 我把我的体会用诗行告诉同学，打印之后贴在教室里，同时我也留下了这样一段话：“这样的故事、这样的选择或者离我们很遥远，虽然器官捐献已经不是新鲜事，但是这样的情感却真挚而动人。人可以永生吗，古代埃及人探寻过也努力过，他们失败了。现在，记住我却用它的方式告诉我们，“我”可以与世长存。我们不妨静下浮躁的心灵，在一个温暖的午后，细细体味泰斯特的传奇。然后告诉我，你们的感受。”课间，很多同学围在我的“诗作”前，有的在读，有的在议论，我想不论我写的质量如何，一石总是激起几层浪了。放学前，课代表来问我，老师你说我们的读后感写什么体裁的。他们从来没有问过我这样的问题，写成文章似乎已经成了不二的规律，现在他们居然问我体裁问题了，可见我的“诗”已经带给他们影响了，让他们发现，原来还有一种被他们遗忘很久的传情方式。“我尊重你们的选择，能够把你们最真实的想法让我知道就可以。”我没有急于求成，放纵有时比约束更有效。第二天，我急不可待地打开练笔本，居然有12篇诗歌，而且有些是集体创作的我 愿 意孙依娜、季小峰、甘佳禾、吴小蓉死神已向我招手/请不要把我拉走/生命的泉源/还不想停留 如果你没有见过日出/我愿意/给你双眸/让你看见/日出、日落/朝霞、夕阳/还有一切美丽的风景如果你没有听过婴儿的啼哭/我愿意/给你声音的源头/让你听见/欢笑、哭泣/钟声、雨声/和那最动人的乐音 如果你没有在赛场上呐喊过/我愿意/给你嗓音/让你尽情/欢呼、助威/倾诉、痛哭/宣泄心中所有的悲喜/我的一切/我愿意/都给你我 愿邵映我默默地凝视着自己最后一遍/许久许久/带着微笑/奔向虚无飘渺 世界不会因为失去我而停止改变/人类不会因为没有我而不再向前/我只是一只小小的蝴蝶/舞一段离去之前的缠绵 我愿化作甘霖/灌溉那一片干涸的农田/我愿化作雨伞/撑起你雨中的晴天/我愿化作星星/灿烂你爱情的火焰/我愿我不能不惊叹！学生的大脑真的不是知识的容器，而是可以点燃的火把。只要我们用诗情的风吹拂，一定可以扬起满园诗意。为了保护他们的创作热情，我组织了大家对这些诗歌的评赏会，那些没有写诗的同学看到同伴居然可以成为“诗人”，无不艳羡万分，深悔自己没有尝试，同时也对诗作中的一些语句提出了修改的意见，在此基础上，我把他们的诗投寄到我校的校刊“一曲新词”栏目，不久，这些诗作由钢笔字变成了铅字。呼唤不仅仅需要语言，我的“下水”一定程度上刺激了他们的效仿心理，而这种效仿可以是师生间的，也可以是同学间的。我庆幸我抓住了一个并不起眼的点，用自己的诗情点燃了他们的诗情。学生的兴奋似乎是可以持续一段时间的，但是一段时间以后，热度渐渐降温，习惯的裹挟力再次发挥它的功力，诗歌再次消失了影踪。一次我就去问一个之前很喜欢写诗的同学，怎么啦，江郎才尽了吗？他说没有激情的时候写不了诗，有些课文有些话题无法激发他的激情。奥，原来他还真摸到了一点边，只是，他不知道，激情不是等待的，而是需要去发掘的。那时正好在上诗经二首，许多学生表示风骚并称不过尔尔，好多句子都是重复的，没有太多的美感。于是利用多媒体，我播放了根据蒹葭改编的歌曲在水一方，并且将一些琼瑶小说中的故事、篇名与诗词联系起来，例如采薇、琼瑶的名字就来自于诗经，例如寒烟翠、碧云天等篇名就来自诗歌。琼瑶将诗歌演绎成了动人的爱情故事，我们能不能将诗歌演绎成诗歌呢？味道是要品出来的！还没有等学生从对自己价值判断的怀疑中走出来，我推出了自己的抛砖之作品味蒹葭风中的一匹芦苇/是烟水苍茫中的背影/遥遥的张望/渴盼南来的雁阵带回曾经的消息/似乎从前世到今生/三生石上绛株仙草的泪/流成那条蜿蜒千年的河/漂泊着走不出目光纠缠的帆影/把寂寞放浪在空旷中/仿佛回到了那片长满蒹葭的水湄/是你的青丝飘逸成点点洁白/还是我的情思执著成片片挺拔/盈盈一水间/美丽成咫尺天涯的永恒我听到了学生的赞叹声，我有些自得，不为了他们的认同，而是我知道他们的兴趣在这一刻又燃烧了。他们聪明地意识到，原来诗歌创作还可以借鸡生蛋。而所谓一千个读者就有一千个哈姆雷特，这就是一种个性的阅读，更加诗意游子吟 顾雅 泛黄的春联还残留在墙上/依稀可见几个字岁岁平安/门前那棵杨柳/依旧随风摇曳/回首往事/历历在目/从未修饰的一双手/永远温暖在背后/充满关爱的一双眼/时刻追随在左右/忘不了/离乡的那天/烛光里/你忙碌的身影/忘不了/离乡的那天/寒风里/你颤抖的手/踏遍千山之后/才明白/最美的风景/在你的眼中/ 送友人 陈筱莹伫倚杨柳/相看无言/秋风几度乍起/吹皱一池江水/蓬草飘涌/恰如浮云离愁/烟云往事/不及回首/冰封的记忆/逐渐消融/思绪/从灰白的苍穹/点滴零落/古老断垣上/年少的懵懂/辽阔的草原中/驰骋的放纵/夕阳的余辉下/难在的感动/几次欲挽留/开口难相送/那句珍重留在心中/道声平安与你相从/只为/人世间/难得的是友谊/宝贵的是自由还有山居秋瞑、鹊桥仙等等等等，亲情、友情、爱情、闲情，不一而足。更有几个学生将诗歌按照流行歌曲的节奏填，在课堂上高歌一曲。唐诗宋词在他们的笔下焕发出了崭新的时代气息，浓浓的诗意荡漾在他们的心底笔尖。高三之后，写诗的热情渐渐转淡，空气中充满着决战高考之巅的味道。更多的同学为了高考试卷上那必考的诗词默写而孜孜不倦地背诵着，究竟理解了多少，从他们时不时会冒出来的错别字中，我知道这种识记是机械的。恰好我们在学习诗三首，学生对于朦胧诗人李商隐挺有兴趣，于是我就化用李商隐的一些名句，写作了感觉李商隐昨夜的星辰/又被昨夜的风吹落/无边的追忆/依旧是当初的惘然/丹山路上/雏凤清声/夜雨秋池/ 相思难寄/你的落寞/化作无数无数的无题/吐丝成茧/烛泪成灰/云鬓暗改/夜吟觉寒/留一叶枯荷/ 任雨欺凌/怕人懂你/又怕人不懂你/青天碧海的心事/空有灵犀却无飞翼/调一曲锦瑟/叹一回夕阳/黄昏已暗临 他们饶有兴味地破译诗句，古诗新唱、重唱在教室里又兴起了一波热潮。学生饶有兴味地“破译”着我诗歌中的名句，突然之间更深刻地领会了我经常说的“他山之石可以攻玉”，背不是为背而背，撷取才能使自己的语言品味获得提升，而撷取又必须建立在对诗歌内涵的理解之上。感受陆放翁 张迪你始终坚信/金石必将为忠诚所感/你从不怀疑/竹帛将刻下你的功名/一臂挥毫/一手执剑/投笔书生永远被你艳羡/抛开儿女态/铸就铁石心/明年的安西又多了一员忘家的猛将/这一切夜夜入梦/太白的清高/怎样都照不到报国的战场/位卑的你永不忘记国忧/孤村的病榻无法冷却你火热的胸膛/只会徒增你梦中的铁马冰河/斑白的双鬓也不能使你的壮心服老/鬼雄/成了你一生的追寻/完成了最后的嘱托/你终于可以安详地闭上眼睛/王师北定中原之日/世人必将再次嗅到你如故的清香感觉柳永孙依娜寒蝉/长亭/骤雨/那冷落凄清的季节里/思念在分手中开始生长/相看的泪眼/倾诉万种风情细风/危楼/春愁/那草色烟光的残照里/强乐在对酒当歌中也无味/渐宽了的衣带/为伊终不悔金榜/才子/词人/那偶失龙头望的失意里/宁恁偎红翠/风流平生/青春的一饷/只得浅斟低吟 也有同学感受泰戈尔，感受海子，感受舒婷原来的经典居然成为了自己的“语言”，那种成就感使他们重新审视诗歌的魅力，而使用中一些不恰当也令他们懂得了理解的重要性。三次顺势而为的激发，传情、玩味、迁移，从三个角度打开了学生诗歌创作的门，以自己的诗情呼唤学生的诗情，我知道，他们被丰富了的不仅仅是表达的方式，更在于对文字的体悟、对情感的理解，“写”成为了心灵运行的轨迹、体验生命活动的本身。春秋时期的教育家孔子曾说过“不愤不启，不悱不发”；现代教育家陶行知先生出提出让儿童自己动手、动脑、动口的主张。他们都强调要使学生积极、主动地修身或学习。而学校从单纯重视学生的逻辑生活，进而全面关心学生的情感、心理生活，这是现代教育所显示的发展趋势，也是美育的发展历程。审美教育作为语文教育的目标之一，那么，作为最能体现语文教学中艺术审美之一的诗歌教学，就应更加重视学生的情感愉悦，发挥学生的能动作用，使学生在观察中