韦氏儿童测评报告样本.doc

韦氏儿童智力测验 测评报告姓名：11111分组号：性别：男民族：未填写学号：出生日期：1995-5-3学校：入学年份：2005-9-1年级：未填写班级：未填写血型：未填写学习成绩：健康情况：父亲姓名：父亲职业：未填写父亲文化程度：未填写母亲姓名：母亲职业：未填写母亲文化程度：未填写其它扶养人姓名：其它扶养人关系：其它扶养人文化程度：未填写其它扶养人职业：未填写备注:测验简介智力是指使人能够顺利从事多种活动所必需的各种认知能力的有机结合，其中，以抽象思维能力为核心。长期以来，以智商（IQ）表示智力的高低。韦氏儿童智力量表用来测查616岁儿童的智力状况，最初由美国韦克斯勒（D. Wechsler）教授制定，后来由我国北京师范大学的林传鼎和张厚粲教授对该测验进行了修订，使之更适合于我国儿童。该量表经过多年系统的科学研究，是世界上应用最为广泛的智力量表之一。整个智力量表包括言语测验和操作测验各六个，其中，言语测验主要测查儿童的言语表达、理解及计算等能力，操作测验主要测查儿童的动手、空间等能力。言语测验中的背数和操作测验中的迷津属于备用测验，在同一类测验中，若有某个测验失效，这两个测验可以作为替代测验。在施测过程中，两类测验交叉进行。按照实施顺序，十二个测验分别为：1常识：测量知识范围以及长时记忆等能力。2填图：测量视觉辨认能力、对组成物件要素的认识能力及扫视后迅速抓住缺点的能力。3类同：测量抽象和概括能力。4图片排列：测量逻辑联想、部分与整体关系的观念、思维灵活性。5算术：测量对数的概念和操作（加、减、乘、除）能力，同时可测量注意力及解决问题的能力。6积木：测量辨认空间关系的能力，以及视觉分析和手眼协调能力。7词汇：测量词语理解和表达词义的能力。8拼图：测量想象力、抓住事物线索的能力、手-眼协调能力。9理解：测量对社会的适应程度，尤其是对伦理道德的判断能力。10译码：测量学习新联想的能力、视觉-运动的精细动作、持久能力和操作速度。11背数：测量瞬时记忆力和注意力。12迷津：测量远见、计划、手-眼协调能力。大量科学研究与基于上千人的实践应用，证明该量表是一个可信而且有效的智力测量工具，但是任何测量工具都不可能百分之百准确，认识到这一点非常重要，因此，您可以结合自己的经验来看待这份测评结果。分数：此次测试日期为：2006-01-12总智商：46常识：4类同：6算术：0词汇：1理解：2背数：0排列：0填图：0积木：3拼图：4译码：0迷津：0言语智商：55操作智商：461言语智商、操作智商和总智商的分数是由它们的量表分数转化而来的，就是通常意义上的智商分数。这些分数也是经过标准化的，各个智商分数之间可以直接进行比较，不同被测试者的各个智商分数也可以直接进行比较。2智商分数及等级的含义如下：智商等级本等级所包含的人数百分比130以上非常优秀22%120129优秀67%110119中上161%90109中等50%8089中下161%7079临界状态67%70以下智力缺陷倾向22%上图的测试日期为：2006-01-12分析说明：关于儿童智力：此次测试日期为：2006-01-12总智商：七级，智力障碍倾向。这个结果说明被测试者的智商非常低，在全部的人群中，只有2.2%的人处于这一智力水平。被测试者往往不能进入正常的学校进行学习，如果是在正常的学校中，无论被测试者付出多少努力，他（她）可能还是无法像大多数人一样适应正常的学校生活，在班上会处于后进生的行列。为此，需要把被测试者送入特殊的学校接受培训。在生活中，被测试者的发展比同龄人缓慢很多，通常注意力难以集中，反应迟钝，对周围事物缺乏兴趣或兴趣短暂。从长远来看，这样的智力水平不利于被测试者的未来成长，不利于心理健康的发展，可能还会影响到人际关系指导建议：被测试者的智商有障碍倾向，为了能够在这一方面得到一定程度的改善，还请被测试者及其家长和教师能够注意以下几点：1.因材施教：虽然被测试者的智商有障碍倾向，但是不等于被测试者方方面面都一定很差，特别是被测试者还未成年，智力状况是可以在一定程度上获得改善的。事实上有些孩子虽然整体智力不佳，但是可能在音乐、数学等某个方面有突出的天赋，这样的例子屡见不鲜。作为家长，要善于发现孩子的特点和长处，有针对性的对孩子进行培养，千万不要因为儿童智力水平不高就对儿童的一切失去信心。2.多加鼓励：被测试者在社会生活当中一定会经常面临许多负面的评价，这会极大的影响到孩子的自信和自尊。因此家长应该注意多多从正面鼓励孩子，让孩子认识到每一点微小的进步，帮助相信自己，相信努力就会进步，这样才能调动起孩子奋发向上的内在积极性。3.要特别关心和重视孩子的游戏：游戏是孩子生活中非常重要的一个方面，孩子的游戏过程也是他们的学习过程和提高过程。如果被测试者不是在特殊教育学校学习，则很难获得游戏的伙伴，这非常不利于形成儿童的交往能力、经验和其智力的发展。因此作为家长不仅要允许孩子玩而且要参与到儿童的游戏当中去，和孩子一起玩，亲子游戏是了解孩子特长、训练孩子能力的好机会，而且非常有利于形成亲密的亲子关系。4.培养自理和生存能力：对于被测试者来说，其发展的关键任务是形成必要的自理和生存能力，这样被测试者将来才能过上正常人的生活，而不是成为社会和家庭的负担。对于被测试者来说是具备这样的能力的，家长不要因为孩子的弱势而给予过分的照顾和保护。一定要坚持让孩子做力所能及的事，让他（她）锻炼自己的体魄，磨练自己的意志，积累解决问题的经验和技能，使之适时的形成自食其力的本领。5.培养良好的非智力因素：在一个人获得幸福生活的诸多因素当中，智力水平确实占有很重要的地位，但非智力因素同样也是不容忽视的，在某种意义上，后者对于人的生活质量有更为重要的影响。因此，培养良好的孩子的优良个性品质，比如认真、真诚、热情、坚韧、责任感等对于被测试者是非常必要的。被测试者可能不容易获得事业上的成功但是同样可以生活得快乐而有意义，这样的生活必须有良好的非智力因素来保障。6.被测试者的家长也要不断补充关于如何教育孩子的知识，比如可以阅读书籍，或者与专家、教师交流意见。对于一个特殊的孩子来说，需要家长给予特殊的教育和培养，这些知识、技能不太容易从他人的普通育儿经验中获得，需要家长更多的投入精力去学习和收集。同时家长也要积极的与孩子沟通，了解孩子的需要和困难，才能有的放矢的给予帮助和指导。言语智商：七级，智力障碍倾向。这个结果说明被测试者的言语能力有着严重的不足，达到了缺陷的水平。被测试者的理解能力严重不足，难以把握一般的句子，甚至是普通词汇的意义，更无法在此基础上对其进行抽象和概括；被测试者的表达能力也严重不足，能够说出简单的词汇，但可能无法组成句子，很难表达出自己的意图，更无从使用修辞手法，有时甚至会难以沟通；被测试者的记忆力不足，难以记忆一些事实或原理，而且记忆的保持时间通常很短；在思维方面，被测试者的思路比较混乱，与人的日常交流有障碍。总之，被测试者的言语能力严重不足，经常难以完成简单的表达和理解。指导建议：被测试者的言语智商有障碍倾向，为了能够在这一方面得到一定程度的改善，还请被测试者及其家长和教师能够注意以下几点：1训练理解能力：可以根据被测试者的年龄和实际水平，给被测试者讲一些能够引起他的兴趣的事情，然后帮助他分析其中的多种关系，适时的引导儿童自己来进行分析或者回答家长和教师的提问，促使其主动的来理解他人和自己的语言。 2语言表达：被测试者的语言能力可能很差，无法说出完整和意义清楚的话，但是，仍然要多鼓励被测试者多讲话。对被测试者语言当中出现的错误要即使纠正，但不要提出过高过全的要求，先纠正最基本的语言错误，再逐渐提高要求。作为被测试者的教师或家长要多多与他进行对话，给被测试者创造出更多的运用语言的机会，促使其语言能力尽快提高。3增强记忆力：通过各种游戏和训练，让被测试者不断的复述、背诵一些东西，可以提高被测试者的短时记忆和长时记忆，对于增加被测试者语言的丰富程度非常重要。4寓教于乐，多与鼓励：充分利用生活中的素材，让被测试者充分接近生活，在玩中学，在生活过程中得到训练，减少直接的学习和训练给学生带来的疲劳和厌倦。此外，多多鼓励是非常重要的，对于言语障碍倾向的的儿童来讲，取得一点进步是非常困难的，在他们讲话的过程当中受到的否定和嘲笑很多，因此如果不能及时给予一定的奖励和表扬，儿童非常容易失去信心和耐心，因此让儿童看到自己的进步，建立信心的勇气是非常重要的。操作智商：七级，智力障碍倾向。这个结果说明被测试者的操作能力有着严重的不足，达到了缺陷的水平。就视知觉而言，被测试者的视觉辨认能力有着严重的不足，往往不能把握事物最为明显的线索，也不能识别事物最为重要的一些元素；在空间方面，被测试者往往无法辨认简单的空间关系，空间想象能力和空间感有着严重的不足；由于无法准确地认识事物，无法把握事物的位置和空间关系，被测试者也无法对之进行进一步的分析，无法对事物进行比较简单的操作；在具体操作方面，被测试者的手眼协调能力不足；在操作的过程中，被测试者是没有计划的，并没有持之以恒的耐力，因而不能完成操作任务。总之，被测试者的操作和动手能力严重不足，甚至不能完成简单的操作。指导建议：被测试者的操作智商有障碍倾向，为了能够在这一方面得到一定程度的改善，还请被测试者及其家长和教师能够注意以下几点：1.培养观察能力：观察是智力活动的基础性环节，为思维过程提供必要的信息，没有一定的观察能力的人很难进行真正的思考。处于智商障碍倾向水平的儿童往往对事物缺乏持久的兴趣和注意力，因此培养其观察能力需要教育者付出更多的耐心和更加细致的设计准备工作。为了吸引被测试者的注意力，往往需要观察的对象新颖、突出，同时环境当中没有过多的干扰因素，另外观察的任务不能过分复杂，超出被测者的能力，观察持续的时间不要过长。2.培养动手操作能力：动手操作能力是人生存必须的基本能力，儿童最早的智力开发过程多是从简单的动手操作开始的。因此培养被测试者的动手操作能力对于提高其智力水平是很有意义的，同时对于形成被测试者的基本生活自理能力也是很重要的。在对儿童进行训练的过程中，不需要一定设计专门的训练方案，可以结合儿童日常的生活和学习活动进行，如系鞋带、扣钮扣、用筷子吃饭及各种力所能及的家务劳动。这些活动容易吸引儿童的兴趣，重复性强，有利于儿童的练习。3 及时给儿童反馈和鼓励。对儿童的表现和进步，教育者要时刻保持敏感。智力落后儿童从他人那里得到的否定评价较多，因此教育者要多让孩子看到自己的进步，及时给予奖励和表扬，帮助他们树立信心。同时不要因为儿童的弱势而过分的姑息迁就儿童，特别是在儿童乱发脾气或者有意不按要求完成任务时要给予必要的限制，甚至惩罚，儿童可以独立完成的事一定要让其自己来做，这样可以抓住儿童智力发展的关键阶段，提高训练的效率，同时可以锻炼儿童坚强的意志和自我负责的精神。关于测验结果的几点附加说明：1不要将测验结果当作被测试者的永久标签。任何心理测验都是存在一定误差的。同时被测者本人在测试时的情绪状态、对测验的态度等主观因素，测试过程中的环境干扰因素等客观因素都会影响被测者的分数和等级。因此在阅读本测试报告的结果时，请参照日常生活中测试者本人的实际表现来理解本报告的结果。同时人的大多数能力和性格特征都是可能改变的，因此测评的结果仅是评价个人情况的一个参考因素，请不要把本测验的结果看成是对被测试者的标签或最终宣判，而应视为眼下暂时的情况。2为什么有时会出现多个被测试者的报告基本相同在阅读多个被测试者的测评报告时，可能会发现他们在某些特征上的解释是完全相同的，这主要是由两个方面的原因造成的：第一，在对测验结果进行解释时，一般不是对每个分数都给出一个特定的解释，往往是把分数分成几个分数等级，对每个等级给出一种解释；第二，根据相关的统计理论可知，无论是能力还是性格特征，大多数人的得分都是居于中间水平的（占人群的50%以上），处于分数两极的人要少得多，因此虽然中间分数段的人数量较多，但其特征具有相似性，可以采用统一的结果解释。3为什么各个分量表的分析说明有时会出现矛盾人的能力和性格非常复杂，仅仅靠一套测验数据来解释或者归纳人的特征总是显得单薄，有时甚至会出现互相矛盾的结论。如果出现这种情况, 可能有如下两个原因：第一，被测试者没有真实做答（题目理解错误或希望得到好的评价而掩盖真实情况等）；第二，在对各个分量表得分进行的分析说明时，评价者往往只考虑这一个因素的作用，而认为其它因素处于恒定水平，例如一个关于学习情况的测验中的两个分测验是信心和努力。如果被测试者在信心分测验当中取得高分，结果分析中出现：由于您对学习充满信心，所以敢于突破学习上遇到的困难，因而会取得较理想的成绩。同时被测试者在努力分量表中取得低分，结果分析中出现：由于您的努力不够，您的成绩会很不理想。也就是说，实际上由于每个分量表只说明本量表中单一因素的作用，因而矛盾的分析说明只是证明多个不同因素对于被测试者同一方面的影响相反，而不是真的存在矛盾。4以整体的观点看待测评结果很多测验都包含多个分测验，对于这类测验来说，不应仅仅孤立地理解单个分测验的成绩。这是因为每一分测验与其他分测验都有一定的关联性，不同能力方面或者性格特征是组合在一起共同对人的行为起作用。因此在评定一个人的特征时，一方面需要理解各个分测验的分数的含义，但更重要的是综合所有信息进行全面分析。原始分数：是批量录入过程当中输入的被测试者的原始测验得分，具体内容和格式如下：测验原始分数测验原始分数言语测验常识操作测验填图类同排列算术积木词汇拼图