高中人教版必修三古典诗歌单元教学目标与活动设计.doc

【作业表单3：单元学习目标与活动设计及检验提示单】单元学习主题高中人教版必修三古典诗歌单元单元学习目标首先，对唐代诗歌做一总览。了解唐代诗歌发展历史，根据年代，引导学生了解初唐、盛唐、中唐、晚唐四个不同时期涌现出的代表诗人、流派、诗歌风格，认识到课本选文的代表性。再次基础上，明确单元学习目标与方法。唐代是我国诗歌发展的繁荣时期，唐诗体现了我国古典诗歌创作的最高成就。学习这个单元，要引领学生去领悟诗歌，进入诗歌的情境，感受古代社会生活与古人的情感世界，领略古人独特的审美情趣；要注意联系不同时期、不同创作背景和不同的创作风格解读，注意在朗诵中提高对诗歌思想内容和艺术旨趣的感悟能力。这个单元的学习不仅可以提升鉴赏诗歌的能力，同时也可以提升自我修养。具体到每篇作品。依次梳理为：蜀道难教学目标： 、了解诗人李白的生平和创作，、品味诗人热烈奔放的情感和豪放飘逸的艺术风格，雄奇险峻的写法。 3、感悟寓于诗中的思想感情，体味其对待生活的态度。 教学课时：安排2课时。 杜甫诗三首1、感受诗歌的深沉感情，领会诗歌主旨。2、赏析名句，体会杜甫沉郁顿挫的诗风。3、通过讨论唤起学生对历史人物的关注及思考。安排3课时。 琵琶行（并序）1、了解作者白居易及行这种文学体裁，2、领会同是天涯沦落人,相逢何必曾相识的具体内涵，3、体会诗中音乐描写的美好意境。安排三课时。 李商隐诗两首引导学生结合读过的诗，了解李商隐的有关生平和艺术创作。2引导学生从宏观上把握这两首诗的意境、情感和表现方法。3、体会李商隐诗意境高远、语言华美、情深意浓的特点。单元学习活动一、1.根据课前预习，出声诵读课文(注意：朗读的快慢、停顿、语调、轻重音等)，播放音频。强调反复朗读，感受诗歌情感。2、是背诵积累，强化感悟。教学中，紧扣课后题目，突出教学难重点。2.学生谈感受。(明确：从诗中能读出蜀道的山高水险，奇峻壮危;李白充沛，高昂的情感)比如，蜀道难课后四道题目，第四题用了两次，一、作为导语出现，引起学生学习兴趣，二，此题还意在训练学生的想象联想能力，是第二题的补充。课后第一道题目强调了诵读和对作品主题的理解，渗透民歌的“一唱三叹”手法。第二题又突出了李白诗歌风格浪漫主义（雄奇的想象、运用神话传说），第三题则突出了语言与句式特征，也就是古体诗的体诗特征。拓展延伸，小结作业1.集体朗诵，注意停顿和语调气势，思考：李白这首古风，有怎样的艺术特点?(小组讨论，代表回答)明确：诗中用了大量散文化的诗句，字数从三言，四言，五言，七言，九言、直到十一言，参差错落，长短不齐，形成奔放的语言风格;在抒情写景上，将直抒胸臆和情景渲染相结合。2.从李白诗中，学习了古蜀地的特色，我们应该如何看待蜀地在我国古代历史，地理上的作用?教师播放蜀道的图片和视频后，小组讨论，代表回答。3.背诵本诗;课下学习李白的古风诗作梦游天姥吟留别，将其与蜀道难中的抒情方式及夸张、渲染的表现手法进行比较。体会李白的诗歌的抒情方式。此外，教学时，做了一些大胆尝试，比如，教学登高时，从诗眼出发，先说悲情由来杜甫心，再说诗歌中描绘的三秋之景，景由情生，触景生情，彼此相依相伴。引导学生充分理解杜甫的情怀。首先，听录音朗读，注意节奏和读音。一、自由朗读。要求：读准字音，读出节奏，思考：本文运用了什么表达方式？找一生示范朗读，另找一生评价。明确：（景物）描写、抒情。师：抒发了作者怎样的情感？用诗中的一个字来回答。生：悲 分析“哀”、“苦”、“恨”与“悲”哪个更适合作诗眼。 明确：“悲”是作者直接抒发情感的表现，“苦”、“恨”和“哀”都是作者间接抒发情感的表现，因此用“悲”字更恰当准确。师：这是诗的感情基调，即诗眼。二、分析意像：作者“登高”看到了哪些景物？这些景物有什么特点？同桌之间讨论。生2展示。明确：景物 特点 风 急 天 高 猿 啸哀 渚 清 沙 白 鸟 飞回 落叶 无边 萧萧 下 长江 不尽 滚滚 来师：补充意象和意境的概念、“落木”和“落叶”的区别。 明确：意象：诗歌中具体的融入了作者思想感情的人、物和景等； 意境：作者将自己的情感通过生动的画面表达出来，达到“内情”与“外物”统一而具有艺术感染力的境界。 “落叶”给人一种枝繁叶茂之感，“落木”给人一种干枯干燥的感觉，因此用“落木”更符合秋天的特点。三、总结鉴赏诗歌的方法之二：由象入境法（并板书）。师：找一生朗读描绘画面的文字，请大家闭眼，试着体会作者所表达的情感。 诵读指导：首联两句，“风急”要读得很凄凉，似乎在唇齿间颤抖的读出来；“天高”调子要很高并带拖腔；“猿啸哀”要有欲哭的感觉；“鸟飞回”联想到作者，孤独漂泊、远离家乡，他还有回到家的那一天吗？！ 颔联两句，要将苍凉之感和旷达之悲读出来。教学锦瑟时，借鉴台湾学者蒋勋先生蒋勋说唐诗的观点，不再纠缠于主题的多义，而是理解为用象征手法所写的一种独特的生命体验，令学生耳目一新，也有效地启发了学生对文学是人的科学的认识，重视个人生命体验。单元学习目标设计检验提示检验指标实现程度1.目标是否与课标相符合？是否切合单元学习主题？是否指向每一个学习活动的结果？国家课程标准、学年课程目标、单元学习目标和活动目标是否形成目标结构？是2.目标是否符合学生的知识经验水平和思维发展阶段？是否能满足学生的兴趣、需求和问题？是否能适当地让学生参与制定？是3.目标是否能反映学科本质？是否能反映学科专家在该单元主题时所运用的知识、方法、过程、形式和价值观?是4. 目标是否指向学生思维习惯养成和实际应用能力提升？是5. 目标是否能具体清晰说明期望学生实际学到什么及学到何种程度？是否能告知学生？是单元学习活动设计检验提示检验指标实现程度1是否能将单元学习目标转化成问题，形成对学生具有挑战性、趣味性的任务？在教学实施设计中是否把单元目标从陈述句转换成了引导深度学习的疑问句？ 是2.学习活动是否直接针对目标中的关键概念和学科本质？是3.学