语文北师大二年级下册《丁丁冬冬学识字（一）》

丁丁冬冬学识字（一）“春风”教学设计 成都经济技术开发区实验小学校 董瑞芳 （电话教材简析： 丁丁冬冬学识字（一）“春风”是北师大版小学语文二年级下册第三单元的识字课。这是小学语文教材第一次出现形声字的归类识字，初步引导学生认识形声字构字方式认识带有“肖”的字，感知“声旁”与“形旁”的含义，同时教材以生动形象的儿童诗呈现春天的美好情景，激发学生发现美、感受美的情感，第一小节中“春风轻轻吹着口哨，吹化了冰雪，吹绿了柳梢，吹红了桃花枝头俏”，第2-4句句式相同，也是仿写训练的好题材；同时与之配套的小学语文课文同步拓展阅读书上25-30页有4篇文章描写春风、春景，与课文相呼应，贺知章的咏柳中的“二月春风似剪刀”更是对“春风”最精炼的赞美。“教学目标：1.能正确、流利地朗读并背诵课文。2.能认识本课 个生字，写 个字，初步感受形声字声旁表音、形旁表意的构字特点。3.能联系生活感受春风，激发对春天的热爱之情。教学重难点分析： 学生在一年级上期字与画中初步感受到象形字的美；进入二年级下期的学生识字量近千，接触了一些形声字，但对于其特点没有抽象的认识，因此目标2“认识本课 个生字，写 个字，初步感受形声字声旁表音、形旁表意的构字特点”是本课的重难点。教学准备：教师准备生字词卡片、课件；学生课前尝试前置学习。设计总述：在本节课学习中，重点采用学生先学小组讨论教师点拨拓展阅读识字写字。整个教学活动尊重学生的元认识，培养学生自主合作学习能力，激发学生对汉字和生活的热爱。教学过程：一、字形演变，激发兴趣课件出示：“肖” （金文）（小篆）（楷书）“肖”是一个形声字，上面是小，下面是“月”，你知道月和什么有关呢？（月亮和肉）在我国古代,父母的小型的肉身，也就是亲生孩子，就是“肖”xio，你觉得咱们中国汉字有意思吗？指导书写“肖”。【设计意图】：通过展示“肖”的演变，激发学生对学习汉字的兴趣，同时为后面引导学生自主分析字理奠定基础。二、自主合作，学习生字1.过渡:“肖”还可以和许多偏旁成为好朋友，昨天我们完成了一个小练习，请你拿出来，自己在看看，然后在小组内交流。 2.小组内交流（按照4321的顺序，每人交流，别人交流到，你未写的及时补充在题单上；别人说了的，不再重复） 3.小组汇报。（小组先介绍组名；小组内的2名成员各汇报两个字，教师相机板书；第4个学生：其他组还有无补充？请评价我们组）4.全班齐读：黑板上教师根据学生汇报而板书的字词。（悄捎梢稍哨宵消销屑俏峭硝霄削） 5.引导学生观察：你发现了什么？（这些字里都带有“肖”，读音大多相同或相近，音节中都有韵母“ao”；它的偏旁和意义有关，像这种字叫做形声字，表示读音的这部分，叫“声旁”，表示意义的这部分叫“形旁”。我们中国汉字中有很多都是这样构字的。）6.过渡：今天这些字随着春风，来到了丁丁冬冬学识字（一），走进了我们的课文。这节课就让我们跟随春风的脚步，走进春天的世界，去欣赏春天的美丽，去感受春天带来的快乐！【设计意图】：“生本教育”的创设人郭思乐教授在教育激扬生命再论教育走向生本中“儿童观”指出：“人之初没有具体的知识，但是不等于没有知识的框架性的结构或者内涵；没有成型的能力，但不等于没有为相关能力打下基础的种种本能，包括人的思维、学习、情感本能；没有具体的自觉的善恶观念，但不能等于没有趋于善的指向。”这段话实质上强调了“儿童非零起点”，这就为我们进一步转变学生学习方式转变，学生先学前置学习奠定了基础。因此我将本节课的重难点放手让学生提前读课文，给“肖”加偏旁注音组词，在课中小组讨论来增加学生对汉字的积累，全班交流时引导学生观察发现，从而突破难点。三、 初读课文，整体感受1.学生自由读诗歌，注意把字音读正确，把句子读通顺。2.同桌相互读：一人读，一人听，读得好夸夸他，有错误的帮帮他。3.指名读课文，其余学生认真听，是否把字音读正确，句子读通顺了。（两人）4.全班齐读课文。【设计意图】：学生通过自主学习，认识较多带有“肖”的字，为本文诗歌学习扫除了字词障碍，因此初读是给予学生更多的自主阅读的时间与途径。四、赏析课文，认识春天（一）学习第一小节。1.自由读诗歌第一节，想想：春风轻轻吹着口哨来了，它给这些景物带来了什么变化？2.把你的发现说给同桌听你听，请两三名学生起来发言。3.全班朗读第一小节。4.我们都有一双发现没得眼睛，春风一吹，已经吹，引读吹化了冰雪，吹绿了柳梢，吹红了桃花枝头俏。小草轻轻钻出地面，山野悄悄换上绿袍。你还发现了什么？请用这样的句式来表达“春风轻轻吹着口哨，吹 ，吹 ，吹 。”（二）学习第二小节。1.指名读第二小节诗歌，其他同学边听边想象诗中描写的内容。2.教师：在春风的吹拂下，小朋友做哪些快乐的活动？在第二小节诗歌中找一找，并动笔圈出来。3.指名反馈，教师板书。在春风里，你还行做哪些活动？4.教师小结：指导学生有感情地朗读第二小节诗歌，读出快乐的心情。（三）小结深化，指导背诵。1.读了课文，春风给留下什么印象？齐读2.自己尝试背一背，被给同桌听听。3.指名背，全班齐背。【设计意图】：低年级的阅读是为了有更好地随文识字，而联系生活则是低年级阅读的重要途径。在教学中通过学生多次与生字见面，巩固识字；在学文中，借助图片，运用句式引导展开想象，训练表达，帮助理解课文，渗透写话训练，感受春天的美丽，让朗读训练得以落实。五、拓展阅读，感受春天1.阅读春风最善裁剪，思考：春风“裁剪”了什么？2.难怪贺知章在咏柳这首古诗中的这样说春风，课件出示咏柳，齐读，背诵。【设计意图】：阅读教学不应是支离破碎的分解，而是为了积累积累语言和方法。在课堂中教师推进阅读，利用有限的时间引导学生阅读（每个学生都有一本与教材配套的课外拓展同步阅读，这就为课内开展拓展阅读提供了方面），是提高阅读能力的有效途径。六、学习生字，巩固练习1.读完了课文，我们再去看看生字朋友，看看你还认识他们吗？课件出示。2.给“袍”换偏旁，组词。（生独立做，然后小组交流）3.抄写田字格里的生字（抄写时想想字的偏旁）。【设计意图】：再一起增加学生与见面的机会，促进学生掌握本课的生字。七、总结全文，布置作业1.教师总结：春天多么美好，它不仅为大地穿上美丽的衣裳，还给我们带来了快乐。课后，让我们一起到校园里，到家门外去寻找春天，去欣赏春天的美丽，去享受春天的快乐！学生有感情地背诵全文。2.布置作业：朗读同步拓展阅读，课文27-30页的春春天在哪里找春天用彩笔画出自己找到的春天。【设计意图】：作业布置进一步推进阅读，并引导学生将自己理解、观察到的春天画下来，实现语文与生活的结合，语文与美术的整合。教学反思： 本课设计是我2016年1月到广州去参加生本教育学习后尝试。生本教育的“整体领悟与知识生命”大课程整合的课程观，“先做后学，先会后学，先学会教，不教而教”的方法论都在我们头脑里扎下了根。因此在教学设计中我的着力点在怎样关注儿童，关注课堂，让学生成为学习的主人。在课前，我布置了前置学习任务，让学生自己尝试给“肖”加偏旁；课堂上“肖”字手，指导书写，观看字形演变，猜猜字本意等，既关注基础知识落实，又激发学生对汉字的兴趣，培养学生对传统文化的热爱；学生拿出自己的前置题单进行短时间的修正、重建；学生开展小组交流，将给“肖”加偏旁的字词进行小组分享，由每个孩子轮流汇报，让每个孩子都有发言的机会，同时提醒孩子学会做笔记当别人交流你没有写的字时，你及时将它记载下来，这样让交流成果进行固化；全班交流时，根据学生的汇报，我相机板书在黑板上，目的是再一次让学生加深对字词的见面与感知，并引导学生去发现这些字的异同（读音和字形上），将形声字特点的重难点转化为学生的尝试、发现，因为反复的读与比较，学生不难发现其韵母都是ao，加上不同的偏旁意义有就不一样。我们常常说“授之以渔不如授之以渔”，学生是不是在此过程正在尝试着呢？本课中的大多数生字已经在前面三个环节的生字基本解决，加之提前预习，学生读通读顺课文没有多大问题，因此我带领学生通过变换诗歌格式理解，联系生活仿说仿写（实现读写结合）、创设情境（图片及教师引语等方式）朗读等，基本能激发学生对春天的热爱。其间，学生交流到拟人句。这是我在备课中没有预设的，根据课标要求，二年级学生只是初步感受这种修辞手法，并不要求掌握，当学生交流到时我做了适当点拨。“生本教育”实施的途径是，语文课堂教学中推进大阅读。课堂上我将同步拓展阅读教材中的春风最善裁剪前置课外阅读内容，课内开展交流，并在课内引导学生诵读贺知章的咏柳，其中的“二月春风似剪刀”则是画龙点睛之句我们常常也在讨论：什么样的课是一堂好课？我们的评价标准是什么？其实，我们真正应该站在了儿童角度去思考：，一节课下来，学生收获到了什么？同伴点评：许老师：本节课董老师在我班上的，董老师始终站在学生的角度去关注学生课堂的学习。课前学生先学，我在检查时发现学生完成的状态参差不齐，但是通过小组交流时，孩子们都