情景教学在历史教学中的运用万薇.doc

情景教学在历史教学中的运用万薇（赤壁一中）摘要：情景教学符合新课改的教学理念，对于历史有效课堂的构建有其意义。首先，通过图片视频再现历史情景，激发学生兴趣，融入课堂。其次，角色情景，让学生主动参与课堂，助学生培养历史思维能力，解决历史问题的能力。再次，通过文字材料创设情景，有助于培养学生的历史思维，分析史料的能力。关键词：历史情景教学 有效课堂以学生发展为本，为学生创造兴趣盎然、自主学习的环境，让学生积极主动地参与课堂，是新课改倡导的重要理念。历史情景教学是在课堂中创设与教学内容密切相关的形象、具体的历史情景，让学生身临其境地主动参与学习、探究，有师生互动的教学方式。它体现了新课改的重要理念。创设情景的方式多样，可以图片、视频再现历史情景，以文字材料创设历史情景，还可通过角色扮演、教师讲述、历史剧表演等创设真实而全面的历史情景，让学生主动参与课堂，有利于构建有效历史课堂。一、以图片、视频再现情景，让学生融入情景，激发学习兴趣教学有学习环境、学习主体（学生）、教师、教材几个环节，学习主体是主要环节，只有在教学中拉近学生与教育的自然环境、人文环境的距离，才能使教学达到最佳效果。在历史课堂上通过图片、视频等有关设施再现当年的人与事构建历史情景或从现实情景出发，让学生亲自体验与感受，从而产生共鸣，激发他们学习历史的兴趣。例如讲历史必修1第5课古代希腊民主政治时，由于这是新教材的新增内容，古代希腊距今遥远，学生对于世界古代史不是很熟悉。故笔者在课堂注意从现实生活出发，先提供与学生现实生活贴近的情景，播放北京奥运会开幕式的视频，刺激学生的视、听感觉器官，从而调动学生的兴趣，然后将现实与历史结合，追思溯源，问学生奥运会的发源地是哪里？学生回答雅典，然后展示古希腊文明的成就，如苏格拉底、柏拉图等人的图片。于是笔者顺势抛出课题，古希腊的辉煌在于它的民主政治。这样，通过视频再现学生熟悉的现实情景，从而引入历史情景，消除学生对古代历史的隔膜，激发学生的兴趣。二、角色情景，让学生主动参与课堂，培养自主探究能力让学生主动参与课堂，不仅是激发学生的兴趣从而参与课堂，还要学生积极主动的探究、思考问题，以培养学生的历史分析、判断、归纳能力，角色情景给了学生展示与思考的空间。宜昌教研中心的李明海老师指出，角色情景，“即决定历史人物必然性心理活动的特定背景”。1学生通过角色扮演，充当历史的当事人，自主认识和探究历史。如讲人教必修1第11课太平天国运动关于天朝田亩制度的评价这个重点内容时，笔者创设1853冬天天朝田亩制度张贴于天京街头时农民甲乙丙讨论的情景，让学生扮演甲乙丙这三个角色，进行对话表演。对话如下：小官吏：众人看好了，这是天国颁发的天朝田亩制度。根据这项制度，尔等以后都有田耕，有饭吃,有衣穿，有钱用，尔等再也不愁饥寒，不愁欺压，尽可以享福了。甲、乙、丙（异口同声）：真的？去看看。甲：我家有5口人，3男2女，按天朝田亩制度的规定，不论男女，都可以分得一份田地，那我家可以分得5人的田地了。乙：但是你家老小没满16岁，按这上面规定，是不能分得一份田地的。丙：另外这上面还规定，好田和差田要搭配分。你家只能分得一半好田，一半差田。 甲：管他呢，这比以前没有田耕好多了。5个人的田地够我耕种了，以后不但吃穿不愁，还可以把剩余的拿到街上去卖，添置一些家业。乙：你这种想法是不允许的。你没看清告示上的规定：每户除留足口粮外，其余多的东西都要上交天国的圣库，统一管理。甲：呦，还有这样的规定？这可不好，我辛辛苦苦多收一点粮食，自己不能处理，却要上交，这不是好了他人吗？罢了，罢了，我还不如省省力气，生产的粮食够吃就可以。丙：是啊，自己花力气种出的粮食，却要给别人，谁有心思多种粮食呀。另外，现在长期打仗，天国哪有时间和精力去分田呢？在上述有趣的对话中活跃课堂气氛，又让学生体验认识当时农民的心理和愿望。当学生表演完后，笔者便设问：农民的最大愿望是什么？天朝田亩制度满足了农民的愿望吗？学生回答说农民需要的是土地，天朝田亩制度满足了农民的愿望。笔者顺势追问，从哪里可以看出？学生回答一听到小官吏说尔等以后都有田耕，有饭吃，有衣穿时，甲乙丙就异口同声地说了声真的而且表现出极大的兴趣还去看，而且在对话中甲说到“这比以前没有田耕好多了”。这说明天朝田亩制度吸引农民，而且满足了农民要求获得土地的愿望。笔者进一步设问：封建社会土地归谁所有？学生回答地主阶级，笔者再问：天朝田亩制度规定土地归农民所有，这说明什么问题？学生回答否定地主阶级的土地所有权，笔者总结即否定地主封建土地所有制，即该制度的革命性。通过这样的层层设问，满足了学生的好奇心的同时，也提高了他们论从史出的能力。通过角色扮演，让学生站在当事人的角度进行思考，形成了学生自己对天朝田亩制度的认识和评价，突破了该课的重点，激发学生的自主思维，培养学生分析、评价历史问题的能力，体现新课程发挥学生自主性的理念。上述讨论的是再现历史情景，让学生扮演历史角色，实现学生主动参与课堂，培养了历史思辨能力，有利于有效课堂的构建。笔者以为，历史教学中的情景教学不全指历史情景，还应将历史与现实结合起来，由课堂走向社会现实，将现实情景引入课堂亦是素质教育、能力培养的需要。而且笔者在教学实践中发现现实情景因为学生所熟悉，更容易拉近学生与历史的距离。如讲美国1787年宪法的核心内容之一三权分立体制时，展示美国总统、国会议长、最高法院大法官的图片，因是现实生活中为同学们熟悉了解的人物，学生对时事表现出浓厚的兴趣，纷纷议论。于是笔者模拟情景，让学生分别扮演总统、国会议长、大法官，辩论到底谁的官大。学生迅速融入角色，积极参与到探究活动中，在激烈的辩论中，三位学生各持己见，表示谁也不服谁，三者都有权力但是都有受约束、限制。于是本课的核心内容便在学生的辩论过程中体现出来：三权分立、相互制约。在辩论过程中，三个学生和其组员找多种材料来论证自己就是权力中心，意识到各自权力受限但并未总结出三权分立相互制衡的观点，但这并不是重要的，重要的是学生积极参与课堂探究，训练了论史的能力，学会自己主动去寻找答案而不是被动接受前人观点，这正是新课程所倡导的自主学习。所以说角色情景，使学生积极参与课堂，培养了学生的历史思维能力，对于历史课堂的有效教学有一定意义。三、以文字材料创设情景，激发学生的历史思维文字材料是教学中常用的史料，在新课程理念下的教学，文字史料要再现真实的历史情景，其选择必须短且精，文字生动有感染力，能紧扣教学内容，然后提出问题，让学生感知历史又培养他们的历史思维。如讲必修1第3课从汉至元政治制度的演变关于北宋加强中央集权的问题，笔者引入新材料，创设情景，材料如下：北宋初，君臣讨论国家长治久安之策。宋太祖问：“天下自唐季以来数十年间，帝王凡易八姓，战争不息，生民涂地，其故何也？吾欲息天下之兵，为国家长久之计，其道何如？”宰相赵普对曰：“国家不安者，其故非他，节镇太重，君弱臣强而已矣。今所治之，无他奇巧也，惟削夺其权，制其钱谷，收其精兵，天下自安矣。”（引自续资治通鉴长编）展示宋太祖和赵普的图片以及对话材料，学生很快融入情景讨论起来，笔者顺势展示问题：1、赵普认为“帝王易姓，战争不息”的主要原因是什么？你认为赵普的看法是否正确？2、你能概括北宋初年加强中央集权的措施的内容吗？3、试析这些措施的效果和影响?学生进行讨论和思考，并快速反馈本节课的教学主题中央集权。通过材料创设情景，让学生感受历史进而思考北宋加强中央集权的原因、措施和影响，学生的历史思维得到锻炼，提高了他们分析史料的能力。四、结语新课程标准明确指出：“在多样化、开放式的学习环境中，充分发挥学生的主体性、积极性、参与性，培养探究历史问题的能力和实事求是的科学态度。”2可见，学生主动参与课堂，培养学生的历史思维能力是新课程的理念。情景教学符合新课改的教学理念，对于历史有效课堂的构建有其意义。首先，通过图片视频再现历史情景，激发学生兴趣，融入课堂。其次，角色情景，让学生主动参与课堂，助学生培养历史思维能力，解决历史问题的能力。再次，通过文字材料创设情景，有助于培养学生的历史思维，分析史料的能力。而且在情景教学中，师生互动，老师不再唱独角戏，而是引导者和组织者，通过引导学生感受历史，参与历史，形成学生自己对历史的构建、认识，突出学生的主体性地位，达到历史课堂的有效教学。注释：1李明海：简谈中学历史“情景实践”教学法，学科教育2004年第2期。2参见李南亮历史课堂设问角度与学生思维品质的培养以甲午中日战争为例，中学历史教学