关于小学语文学科本位回归的思考.doc

小学语文论文精简之道，返璞归真关于语文学科本位回归的思考【摘要】新课程改革提升了语文教育的质量，有效地推进了广大师生的快速成长，但在语文课堂教学中也出现了一些“华而不实”的现象。语文教学亟需返璞归真，教师应根据学科特点，简简单单教语文，笔者从精简目标，一课一得；精简内容，取舍有度；精简环节，扎实有效；精简语言，不蔓不枝；精简问题，简单高效这五个角度，让语文教学删繁就简，回归本真，力求语文课堂的雅致与丰盈。【关键词】 语文 精简 课堂教学 一堂好的语文课，就像一篇优美的散文，给人以美的享受；一堂好的语文课，又好似一首交响乐，有着和谐的清韵；一堂好的语文课，还如同吸尘器，可以抚去学生心灵的灰尘然而当下，有不少的语文课为追求所谓的“时髦”，让学生跟随教师行走在应接不暇的多彩图片和声色光电的演绎中，课堂轰轰烈烈，但在知识点检测时，好多学生是一知半解。细思量，这些“华而不实”的课堂教学，渐渐远离语文教学的本真境界。此刻，“简单”这个词语引发了我对语文学科本位的思考。我以为“大道至简”，“返璞归真”才是语文教学的根本。下面，我就结合自己在阅读教学实践与学习中的收获，谈谈自己的感受。 一、 精简目标 一课一得“凡事预则立，不预则废。”课程目标是语言文字训练的导向，也是教学的起始和归宿。如果目标预设过高或过低，就只能是事半功倍。著名教育专家丁有宽老师指出，语文教学要“胸有全册，课有重点，一课一得，得得相连”，这样一步一个脚印，螺旋式上升，才能成就学生的阅读能力。通过深入钻研文本，我们会发现教材种蕴含很多的教育因素，但教学时间有限，我们必须有所取舍。如花的勇气一课，原来的教学目标设定为：（1）认识4个生字。（2）正确、流利、有感情地朗读课文。（3）理解含义深刻的词句意思领悟作者语言的精妙。（4）理解作者对生命的感悟，树立无所畏惧的勇气和信心。 实践起来，我发现教学效果不尽如人意。我一厢情愿地想给学生最好的、最全面的、最有用的东西，但很少去考虑学生要不要，能不能拿到。一节课的容量有限，只有短短40分钟，如果我们方方面面都去顾及，反而让学生一无所获。毕竟，这对学生阅读能力的提升是有弊无利的。日前听了黄吉鸿老师花的勇气一课，教学目标非常的清晰，一节课就扎扎实实地在品味“用词独特”，感悟“情在其中”上做文章，教学了一次实实在在的语言文字的运用于训练，让学生语文素养得到了一次真真切切地提升，更在写作方法上有很大收获。义务教育课程标准将课文的教学目标定为“知识与技能”“过程与方法”“情感态度与价值观”，此“三维目标”并非孤立，而很多老师误解成了“三项目标”，因此将教学目标制定得十分繁琐。黄特没有肢解这“三维目标”，而是将它们有机地融合在一起，通过品味一个“用词独特”，凸显了阅读方法的指导，指引了写作方法的提升，让学生言意兼得，领悟到了作家的匠心独运，可以说一个简明的目标实现了“三维”的要求。“一课一得”，得之有效！二、精简内容取舍有度 课堂教学的时间是有限的，学生的学习精力也是有限的。因此，选择学习的内容，特别是能让学生终身受用的“核心知识”，就显得尤为重要。陈成龙老师指出“语文学科的真知，就是从语文教材里提炼出来的适合教学对象的有机融合了知识、技能、情感的学习内容”，这就要求我们要对教学内容进行甄别、筛选，学会取舍，把最需要最有用的东西教给学生；决不能照本宣科，把一些机械的曲解的片面的知识传授给学生。与其面面俱到、蜻蜓点水，还不如抓住可为之处，“集中火力”教出深度。如窦桂梅老师执教的再见了，亲人：师：刚才你们讲的只是他们8年相处的点点滴滴。这样的故事，就是讲上三天三夜也讲不完呐。这一别，真不知道什么时候再相见。列车就要开动了，千言万语只好化作“诵别”的深情(出示课件：诵亲人)。你怎么理解这个“诵”？ 生1：我觉得诵是赞扬的意思。 生2：我觉得是用心灵赞颂。 师：那就把刚才你们讲的感情融入到朗读中，用你们的心去歌颂他们(播放课件：大娘的照片)。看，这就是当年中国青年报上登载的75岁的李大娘和战士张喜武挥泪告别的情景。回首往事，情更深，意更浓。谁想和大娘诵别？ 生：(深情地)大娘，停住您送别的脚步吧！为了帮我们洗补衣服，您已经几夜 师：你的诵别含着深情，可是年迈的大娘怎么忍心就此和亲人志愿军分手呢？我们只好请求她停步。谁来请求大娘？ (生“请求”大娘停步，读得很动情。) 师：就是这样请求，大娘也没有停下送别的脚步，送了一程又一程，我们只好恳求大娘 (生“恳求”大娘，尤其是“大娘”一词由慢到快的语气处理，很有味道。) 师：可是，大娘的脚步仍然没有停住。为了让大娘回家休息，万般无奈，我们的战士只好哀求她 (生“哀求”大娘，有个学生连续强调了两次：大娘！大娘) 师：你不断地哀求大娘，可大娘还是不回去。没有办法，我们只好以军人的口气命令她。谁来命令大娘 (生“命令”大娘，比如读“大娘”时语气很坚定。) 师：这命令中也有不忍，命令中也含着深情是一种复杂的情感啊。谁再来试试？ (生读出的感情很复杂。台下响起了掌声。) 师：现在你想怎样对大娘诵别，就怎样对大娘诵别，开始！(全体学生带着各自的体验诵别，有的还用自己的语言去表达。)窦老师在“讲亲人”（了解课文内容）的基础上再来“诵亲人”。文中三位亲人窦老师又选择了重点引导学生与“大娘”告别。“大娘，停住您送别的脚步吧！为了帮我们洗补衣服，您已经”这段人物语言中包含有复杂的感情，年幼的孩子不易把握，窦老师便把朗读指导分为五个层次：求请求恳求哀求无奈下达命令，在反复的吟诵中，学生的体会逐步深入，情感渐趋投入，中朝两国人民不是亲人胜似亲人的深情厚谊，学生定会铭记在心，乃至深入骨髓。这样的教学有温度，更有深度！ 三、精简环节扎实有效 “语文学习本身是一件简单的、快活的事情。我们没有必要设计那么多的学习环节，没有必要设置那么多的学习障碍（问题）和陷阱让学生去跨越、去钻，没有必要搞得那么复杂、这么玄、这么深奥。”（薛法根语）于是，我重新思考教学，结合教材上课文的特点，开展了三种课型的实践，引领学生简简单单地学课文。1.写景状物类这类文章是语文学习中一道独具韵味的风景线，它们或描摹山川名胜，或抒写地域景致，或叙述特定事物；或游览参观，或寻踪探微，或借物喻人它们语言优美动听，读起来朗朗上口，抑扬顿挫，给人以音乐美。所以在教学时，我干脆就不分析，以读为主。其教学流程为初读课文，读通读顺默读课文，了解大意练习诵读，体会意象诵读欣赏，评点提升分层背诵，积累语言。一般按这样的程序教学，这类文章大多可用一两课时完成。学生在优美的音乐中，初读、朗读、背诵，不仅身心愉悦，又提高了朗读水平，积累了语言。我想，长此以往，学生的语文素养定能得到稳步提高。 2.写人记事类 小学教材中的课文大多以记叙文为主，而记叙文又以写人记事的居多。此类文章内容浅显、语言直白、结构清晰，相对来说，学生也喜欢阅读，容易理解。所以在组织教学时，我主要抓住一个大问题，牵一发而动全身。一般流程为：自由读文，理解大意再读课文，质疑问难围绕问题，展开讨论解词析句，重点赏读实践运用，完成练习。这样,课堂教学层次分明，课堂节奏很紧凑，能比较高效率地完成教学任务。 3.古诗文言文类这类文章是小学语文教学中的难点，教学一般都很棘手，学生也感到很难领会。它结构严谨、抽象难懂，而且情景交融、含义深奥。因此，教学中，我主要抓好学生的读和悟两个环节。一是读：读准读通；读出停顿；读出感情。二是悟，我注重学生自读自悟。先让他们理解大意然后质疑问难再进行全班交流，在全班交流时渗透学法指导。让学生掌握理解方法后，今后的教学就可以省去分析理解意思的环节。 四、精简语言不蔓不枝 周敦颐笔下的荷花“中通外直，不蔓不枝”， 比喻说话或写文章简明扼要,不拖泥带水。说话写文章当如此，教师的教学语言也当如此。综观课堂繁琐最直观的表现是“满堂问”，这实际是“满堂灌”的翻版。出现这种状况，一是因为教师“目中无人”，高高在上，权威感十足，没有依据学生的实际需要设计问题；二是教师“心中无数”，不能把握对文本的价值，没有自己的判断，只能面面俱到，唯恐有失。教师应紧扣枢要，减少弯弯绕绕，枝枝叶叶。1.导入自然朴实在以往的语文课堂上，或设疑“导”，或情境“导”，或故事“导”，等等，这样的导入，少则几分钟，多则十几分钟。细想，课前学生预习了课文，如果再用一大段的导入，引出课题，似乎有点画蛇添足，也缺少吸引力。特级教师王崧舟教二泉映月的场景就是一个最好的例证：师：咱们要上的课叫二泉映月，其实我不说，你们也都知道，二泉映月是一首著名的二胡曲。但是有一点，如果我不提醒的话，你可能就不清楚，其实二泉映月它是无锡惠山的一个很著名的风景点，课文上有好几个地方描写的就是“二泉映月”这一道风景。你现在就打开课文，自由地朗读这篇课文，然后找一找，课文中哪些文字描写了“二泉映月”这一道风景，找到的用波浪线画下来。生：（自由朗读课文，画出描写“二泉映月”风景的文字）像这样的开课导入，语言朴实，语气平和、亲切，自然地将学生带入文本。没有兀繁的铺设，没有花哨的热身游戏，王老师仿佛是一位亲切的长者，与你讲述身边的故事，于恬淡中向你娓娓道来。这既奠定了教师教学的基调，又消除了学生的紧张感，于悠闲不觉中，将学生引入“二泉映月”的优美景色中来。既达成目标，又节省大量时间，从而提高课堂效益，何乐而不为？ 2.课堂点拨巧妙得当 要从教学规律和学生实际出发，精心点拨，让学生的智慧火花在老师轻轻一“拨”间迸发并熊熊燃烧，尽显个性、灵性。我在教学卖火柴的小女孩第六节时，针对“可是，就在这时火柴又灭了，在她眼前的只是一堵冰凉的厚重的墙”这句话提出了质疑：“作者为什么在这里写到这堵墙？”多数同学认为这就是一般意义上的墙，没有什么特别的地方，因为小女孩一直靠着墙角坐着。在学生遇到困难之时，我进行了这样的点拨师：当火柴熄灭的时候，小女孩的面前是一堵又厚又冷的墙，墙里有什么？生：明亮的灯光、暖烘烘的火炉和香喷喷的烤鹅。师：小女孩的幻景正是墙里的现实。墙外有什么？生：一个贫穷的又冷又饿的小女孩。师：墙里墙外两种人，墙里墙外两重天。正如古诗所说“朱门酒肉臭，路有冻死骨”。现在大家知道作者为什么要写这堵墙了吧？经过这样的点拨，学生的困难解决了，对课文的理解更深刻了，同时也学到了理解课文的方法。我们要抓住时机，当学生通过努力还处于迷茫时，巧妙点拨，激发学生探究意识，使学生真正领悟文章的内涵和作者写作的精妙。五、精简问题简单高效 现今的语文课，尤其是一些公开课上，精美的课件，大量的文字、图片，画面绚烂多彩，音乐不时响起，让课堂上学生眼花缭乱、目不暇接。一节课，学生大多时间都抬头关注着课件内容，文本学习匆匆走了过场。其实我们都知道，老师为了上这一节课，课前花费了大量的心血与精力，可是课上我们却发现，学生连文本中值得细细品读的部分都没有读到位。这其实是得不偿失的。陶行知早在1919年的新教育杂志就撰文指出：“凡做一事，要用最简单、最省力、最省钱、最省时的法子，去收最大的效果”。是的，虽然说 “教无定法”，但是最需要的还是“贵在得法”，教师应该努力追寻最简便、最有效的教学方法，把多余的方法进行整合，或者干脆省略，实实在在提高学生的语文能力。如黄吉鸿老师在执教四年级花的勇气一课时，简简单单三步骤，写了什么了解内容，为什么写了解写作目的，怎么写的关注语言形式。歌德所说:“题材是人人都能看见的，涵义只有有心人得之，形式对于大多数人来说都还是一个秘密。”因此黄老师课堂教学的“着眼点”转向“怎么写的”。他先请学生自由谈发现，学生讲出了按心情变化为线索，按顺序写等写作方法，了解学情后，他别出心裁地设计了主问题：“作者有些词语用得很特别。粗看，甚至觉得他乱用，但细细品味，却觉得非常精妙。默读课文，划出句子，圈出这些词语。”然后便将时间交到了学生手里，让学生自读自悟，咀嚼“独特”。在初步交流后，黄老师基于四年级学生阅读基情的考虑，给予“扶持”，出示了批注范例：“寂寞原指人孤单冷清，这里用来形容没有花的草地，用了拟人的手法，使句子表达更有趣味，进一步写出了作者看不到花的失望心情。”又再一次让学生走进文本潜心涵咏，通过交流，深入抓“寂寞”、“泛滥”、“傲然挺立、明亮夺目、神气十足”这些用词独特之处，品味精妙。并独具匠心地找到了读写结合点，以“昨天，我的一颗牙齿掉了”为例，让学生学当作家把普通写法改写得独特一些，学生也实实在在说出了充满童真又妙趣无穷的句子。领会到了名家名篇魅力之所在。由此可见，给学生一个支点，学生会还你一片精彩，语文活动，说到底就是“语言文字活动”，让学生学会说话，学会写作，是语文教学的归宿。简简单单教语文，回归常态教语文，紧紧扣住“知识的积累、理解、运用”这一脉搏，让语言与能力同步发展，即可切切实实地提高学生语文素养。“博观而约取，厚积而薄发。”简简单单的语文课堂，应是简明而不失品位，简约而不失精彩，语文教学追寻的简简单单，其实就是一种更高层次的返璞归真。这种“简单”是对冗长繁复的语文课堂的一种“清洗”，是对语文学习本质的一种回归，是学生自主意识的一种彰显。此时，我不禁想起了刘效成老师说的话：“简单的实际上是最不简单的，它充盈着教师的智慧，寻求简单的过程实际上也是一个教学能力不断提升的过程。”“删繁就简三秋树，标新