小学数学人教2011课标版二年级有余数除法的初步认识 (3).doc

有余数除法的初步认识（第一课时）教学内容：P59-60学习目标：（一）知识与技能1、让学生学会用竖式计算表内除法，了解除法竖式中各部分的含义。2、培养学生的学习兴趣及初步的观察、概括能力。（二）过程与方法引导学生在观察、交流、操作等活动中逐步体会数学知识的产生、形成与发展的过程。（三）情感、态度和价值观激发学生的学习兴趣，感受数学与生活的密切联系。重点难点：1、知道什么是余数。2、理解“余数”的含义和实际意义。导学流程：一、激趣引入教师准备10个苹果，要求同学们把它分给5个小朋友。1、教师：同学们，瞧，这是什么？2、学生：苹果、10个3、教师：把他们平均分给5个同学，如何分？4、教师请五个学生站上讲台，一名学生为他们分一分，其余学生观察分法。5、如何计算?102=5（个）6、教师：如果是11个苹果分给5个人？怎么分呢？112=师:今天我们来研究有余数的除法-板书二、新课出示例1:1、有6个草莓，每2个摆一盘，能摆几盘？摆3盘，正好摆完。6 2 = 3（盘）2、有7个草莓，每2个摆一盘，能摆几盘？摆3盘，用去6个，还剩1个。6 2 = 3（盘）1（个）余数（表示分完之后剩下的数）读作：7除以2等于3余1写法：首先在等号的右面写商，然后点上6个小圆点再写上余数.强调：余数是被除数平均分后剩下的数量，所以余数的单位名称应和被除数的单位名称相同.总结：当平均分一些物品有剩余且不够再分的时候，剩余的数叫余数，带有余数的除法就是有余数的除法。三、巩固练习1、做一做书P60第1题：让学生用圈一圈的方法完成，最后填一填。集体订正是说一说思考过程。第2题：让学生动手分一分,理解题意后,在填一填,最后订正。2、补充练习（略）四、总结：今天我们学习了什么？你有哪些收获？板书设计：有余数除法（一）6 2 = 3（盘）答：可以装3盘。6 2 = 3（盘）1（个）（余数）答：可以装3盘，还剩1个。教学反思：为了突破本节课教学的重难点，我主要采取了以下三个措施：1、借助直观操作促进学生对新知的理解。教学中，对余数概念的理解、对有余数的除法含义的理解，都是借助直观操作来进行的，由直观操作到符号表征，使学生从多方面、多角度理解所学的知识，并建立操作过程、语言表达和符号表征之间的关系，实现学生对数学概念的真正理解。2、通过对比帮助学生理解有余数除法的含义。首先是平均分物过程的对比，通过“将一些草莓，每2个一份，可以怎么分”，帮助学生感受平均分物的过程中有恰好分完没有剩余和平均分后还有剩余两种情况，在对比中拓展学生对除法的认识，并更好地理解余数的含义、有余数的除法的含义。其次是有余数的除法和表内除法的横式的对比，通过结合操作过程，使学生在对比中理解有余数的除法的横式中各部分的名称及每个数的含义。通过这样的对比，不仅可以唤起学生已有的知识经验，加深学生对有余数除法的理解，还可以使学生感受到知识之间的联系，为构建合理的知识结构网络提供支撑点，同时，还能培养学生分析、比较、归纳的能力。3、结合相关的例题和习题，尽可能地给学生提供机会，让学生经历从现实生活或具体情境中发现并抽象出数学问题的过程，以此为学生积累发现问题、提出问题的经验，培养学生的问题意识以及对数学问题的敏感性，体现数学是从生活中来，再回到生活中去的基本理念，加强数学与生活的密切联系。这节课在实际教学的过程中，还存在着不足。1、在后面的练习时学生不能很快地口算，课前应该多做这方面的练习；2、在学生动手操作后，没有留给学生充分交流、表达的机会。3