加热与淬火——锤炼青年教师教改心理的哲学思考.doc

加热与淬火锤炼青年教师教改心理的哲学思考参与教育教学改革的实践，是青年语文教师自臻成熟的必由之路和迅捷之径，然而由于青年教师自身修养和经验的制约，往往会产生阻碍教改活动得以顺利实施和终结的心理障碍。其中“畏我”与“惟我”就是两只常见的“拦路虎”。所谓“畏我”，就是教改投入前成功感的自我贬抑和教改进行中失败感的自我扩张，自卑而不自奋，自扰而不能自拔，致使自己望“改”兴叹，临“改”怯步；所谓“惟我”，就是教改活动中对教改背景、环境的心理弱视，见己不见人，见师不见生，盲目强化自我，致使教改活动偏离正确与健康的方向，事倍功半，或功败垂成。青年教师怎样克服心理障碍，创造积极而稳定的教改心理状态呢？经验和教训告诉我们：既要加热，又要淬火。即一方面进行热加工，激发教改的热情与自信，强化释放心理和智慧能量；一方面进行冷处理，调节心理失衡，减少心理能量的无效释放和内耗，由可能产生的“失败学习”心理体验转移到“正常学习”的心理体验中来，引导教改活动健康进行。一、实施热加工，激发自驱力热加工之一：站起身看别人，发现“我也能行！”跪在别人的脚下以为发现巨人，是青年教师产生自卑的重要因素。其实，不用说一般的教改成功者，就是誉满全国的大家、专家，他的思想是可以学习的；他的许多教学环节与技巧，更是青年教师动脑想一想即可得，动手做一做即可行的。当然，要发现这一点，首先要求青年教师做到的，不再是跪下，而是站起！记得多年前，魏书生老师的一棵“知识树”激起了无数崇拜者的惊喜艳羡。后来随着报道的增多，人们注意到这样一个事实：“知识树”源于魏老师对教材宏观与微观的深刻理解与把握，钻研并熟悉教材是“知识树”的生命之源。时至今日，魏老师已是驰名国内外，深受前苏联教育家青睐的教育家，其成就足令青年教师高山仰止。但他的若干课堂教学环节仍是险中有夷。比如他在一次公开课上，板书课题“孔乙己”时，有意把“己”错写成“已”，激发学生兴趣。这使人们深切地感受到，参与教改，并非青年教师事实上的“无能”，而是心理上的“不能”，抑制了教改投入的勇气与信心。事实是：教改并不陌生，就在我们身边；教改并不神秘，“我们也能行！”有了这样的认识，青年教师就可以在教海扬帆：、学名家的一些具体操作方法，从模仿开始学步；、学名家的一系列教改理论思想，循规律尝试创造。热加工之二：抬起脚学走路，证明“我还真行！”来自外部的刺激，它所能维持的热情是瞬间的冲动；倘没有自我成功，这种热情又会迅即冷却。因此心理的内驱力，须自己实践的成功去强化。多年前，有位青年教师受魏书生老师的“知识树”启发，把“学步”的起点放在对教材的研究上。他的这种研究不是静态的，而是引导学生积极参与并服务于学生的学习的动态的，尝试指导学法，培养学生自学能力。比如对课文注释和课后练习的研究，这位青年教师开始引导学生归纳“注释”的编写内容，一般含有“课文出处”、“作者简介”、“写作时间”、“文章大意”等内容；后来再结合课后练习一，归纳常见文体“课文大意”的基本表达内容与格式。由于老师的引导，学生掌握了基本规律，有了一定的阅读注解能力和归纳课文大意的能力。学生还总结了对有些注解进行订正、补充的方法：删、添、改等。事实证明，青年教师学步教改，“我还真能行！”热加工之三：趁热头搞教改，坚定“我确实行！”教改是一项长期而艰巨的系统工程，岂有毕其功于一役？教改专家于漪、钱梦龙、欧阳黛娜的教改实践就横跨“文革”前后两个历史时期，作为青年教师当然更应埋头实干、苦干、巧干。偶一的成功，其积极意义在于自我价值的发现，而后自我激励；其消极的意义则可销释人的进取心，以致自我湮灭。因此必须象牛一样肩负犁铧在教改园地里不辍耕耘，用汗水和泪水播种收获，用成功不断地坚定自我的信念，激发自己的热情，使心态处于持续、稳定的亢奋状态，再去播种收获成功。一位有年教龄的青年教师，一直坚持语文课堂教改实践，研究了若干课题，并取得了一定的成果，因此有着良好的状态。年，语文教学教改的讨论渐趋冷寂，在检索阅读反复思考教改争鸣文章时，他发现“学法”讨论仍是凤毛麟角，于是萌发了研究“学法”的热情与冲动。经过、年的探索，总结了多种“学法”模式，每种模式又探索了若干相关小类。比如“遵路”学法就有“顺向”、“逆向”、“寻标”三小类。并在此基础上设计了相应的教法，如为“遵路”学法设计的教法就有：提问引路法、比较识路法、延展反顾法、截断联路法，进而在这基础上，提出了“教”学生“学法”的“教学法”的教学思想与模式。（详见江苏教育研究年期）这一研究成果，使得他在理论和实践上有了一个飞跃。热加工之四：壮起胆写得失，宣告“我同样行！”把教改实践中的“得”与“失”，用文字表达出来，这是在另一个领域里强化心理内驱力。人的享受是多方面多层次的，而精神享受则是最高境界的。一篇经验介绍，一篇教训总结，一篇问题探讨，一篇思想表达得以发表，自己的名字变成铅字，自己的实践或想法能得同行的认可与赞同，其喜莫大焉。虽然人并不为一时之荣而生存和创造，但精神劳动成功的喜悦对心理的激励确是不可估量的。一位青年教师讲过这样的事实：他的第一篇论文发表于当时一家县报专栏上，题目是用列表的方式教学字词，总共、百字，至今他难以忘记这个日子：年月日。在这豆腐块的激励之下，他根据自己的教改实践又撰写了一篇“象样”的论文怎样搞好复述教学，同年月即在一家省级教育刊物上发表。以此为起步，和教改实践同步，他每年都撰写几篇教学教改论文并得以发表，先后多次获得市、盛国家级论文评比奖。这位青年教师感慨地说，每一次论文发表、获奖，都象注了一针兴奋剂，激励他继续教改实践，继续撰写论文总结提高。可以看出写论文促教改，搞教改写得失，在他已经形成了良性循环，这其中自然包含了良性的积极的心理态势的循环，保持了那股高昂的热情，激励他乐此不疲。二、给予冷处理，强化自持力冷处理之一：把失败放在一边，接着“成功”的继续干转移失意的心态。失败是难免的，尤其是青年教师初入教坛，初试教改，失败更是在所难免的；失败又是痛苦的，陷入其中则会心灰意冷，窒息改革的热情和激情。怎么办？“接着成功的干！”有一段时间，一位青年教师注意引导学生认识、思考、讨论课文中的疏漏不当之处。这对培养学生思维品质的批判性、独立性、缜密性是有帮助的。积累了一些经验与材料后，他撰写了一篇题为“中学语文教材瑕疵教法研究”的文章，并寄给教学法专家某教授，教授给他去信，肯定他的实践是有益的，但严厉批评了文章中若干不严肃不科学的作法和提法。当时他的心情是很沮丧的。之后他冷静地想：教授并未全盘否定，就照着对的继续干。这样失意的心态得以转移与消除，积极的心态得以调整与恢复。后来在课堂阅读教学中仍然相机引导学生识别教材疏漏不当之处，培养学生的阅读鉴别能力，而不再搞一些生僻的提法，收到了较好的效果。冷处理之二：请别忘记了学生寻找调节心态的“参数”。上海特级教师陈钟梁，有一次上课前丢失了一串钥匙，不快的心情在课堂上居然使教与学双方的情绪大受影响。他事后悔悟到：“丢失的不只是一把钥匙！”（详见上海教育出版社语文学习）学生是教育的对象，也是课堂的参与者，无视学生的存在，漠视学生的心理，那种成则沾沾自喜，以为能；败则责备学生，推诿己责的患得患失的心态，是教改者之大忌，大敌。须知学生是我们教改的见证人、检验者。他们的一张张脸，是我们教改成败的晴雨表；他们的一颗颗心，是我们教改成败的温度计。因此冷却狂热的心态，离不开学生这个参照系数。看一看，看看他们的面部表情；听一听，听听他们的口头反映；读一读，读读他们的书面要求。总之一句话，别遗忘了学生。倾听他们的心声，观察他们的反应，学生会赐予我们教育心理学。冷处理之三：多看多听多交流积极地消除“成功”带来的自我陶醉、盲目乐观的心态。青年教师参与教改，最初及后来一段时期内，可能会形成单兵作战的孤独局面，如果再有环境的影响，某些成功会膨胀一种逆反心理，自我感觉也会过分良好，因而忽视了与周边环境的关系，忽视了整个环境的正视与合作。因此，必须强化对教改背景的认识与联系，使自己处于“群体”之中，使自己为“群体”接纳，要达此目的，青年教改者就须主动投入到那个群体之中。、自觉、主动地接受领导，即多听。教改活动应该在领导的支持、指导之下正常、公开的开展，要善于听取领导意见，主动请求指示，使自己的教改实践成为学校内教改活动的有机部分。、阅读报纸刊物，了解教改动态信息，即多读。教改的成败，首先要有正确的教育教改思想指引，青年教师的教改实践，应与全社会教育大趋势保持同步，这样就得获得最好最新的理论指导。否则盲人摸象，只能抱着大腿欢呼象就如柱子，空欢喜。如果此种心态盲目强化最终只能因狂热而告失败。、观摩优秀课，向名家专家学真本领，即多看。青年教师一旦教改小有成功，往往会眼高手低，喜欢对他人评头论足。虚心向优秀教改者学习，可以发现差距与不足，使自己得以虚心静气学人所长、改己之短，避免夜郎自大。、与同道诸好经常聚会讨论：即多交流。萧伯纳对交流的评价打了比方：“你有一个苹果，我有一个苹果，相互交流，每人只得一个苹果；你有一个思想，我有一个思想，互相交换，每人有两个思想。”青年教师与同志者多作“沙龙式”的交流，可以看到天外有天，开阔视野，会发现别人也很强，自己尚有不足，从而静