托尔曼的认知行为.ppt

托尔曼的认知行为主义 Contents 托尔曼的生平 贡献及著作 学术理论 评价托尔曼与华生的异同点托尔曼理论的应用 托尔曼生于美国马萨诸塞州的牛顿 他先在麻省理工学院学工程 后入哈佛大学从师霍尔特学心理学 1915年获得哲学博士学位 在当研究生期间 曾专程去德国接受完形心理学家考夫卡的指导 深受其思想的影响 数年后 任加州大学比较心理学教授 从事教学研究达三十余年 1950年转至哈佛大学 1953年又转至芝加哥大学任教 1937年任美国心理学会主席 1957年获得美国心理学会杰出科学贡献奖 并曾任第14届国际心理科学联合会主席 1959年11月病逝于加州伯克利 生平 贡献 美国心理学家 新行为主义的代表 目的行为主义的创始人 力图客观了解行为的目的性 对学习心理学有较大的贡献 提出整体行为模式和中介变量的概念 弥补华生古典行为主义的缺陷 建构符号完形理论 也成为认知心理学的先驱 托尔曼虽然早期就已经成为行为主义者 但对其他学派的理论则采取博采众长的态度 其理论与华生的行为主义 麦独孤的策动心理学 吴伟士的动力心理学和完形心理学都有着复杂的联系 著作 动物与人的目的性行为 1932 战争的内驱力 1942 此外 他的学生们还选辑出版了 托尔曼论文集 1951 托尔曼自传 1952 学术理论 心理学研究对象 整体行为 整体行为心理学应以整体行为为研究对象 既不是研究意识 也不是分子水平上的肌肉活动或腺体分泌 整体行为特征目的性 1 整体行为总是指向或离开一定的目标对象 认知性 2 为实现目标对象 整体行为总是选择一定的途径或方法 3 途径和方法的最小努力原则 整体行为具有可教性 学术理论 行为的决定因素 中介变量 中介变量1 定义 介于环境刺激和可观察的外部行为反应之间 对行为产生导向作用的心理过程 2 表现形式 认知 期望 目的 假设和嗜好3 种类需求系统 需要变量 有机体生理需要和内驱力状况 行为空间 认知变量 个体知觉到的存在于不同地点 距离 方向的事物信念 价值体系 个体将环境中的客体按照学习的结果加以归类和分化形成等级 中介变量源于环境变量和个体差异量之间的相互作用 其中环境变量包括 M 补给时间表C 目标对象的适度性S 刺激物的类型及其所提供的方式R 所要求的运动反应类型R 先行的或后继的迷律单元模式个体差异变量包括 H 遗传特征A 年龄T 先前所受的训练E 特殊的激素 药物和维生素所维持的生理状态 学习理论 符号 格式塔模式 与赫尔等人对学习持刺激 反应观点相反 托尔曼坚持学习的符号 格式塔模式 他认为有机体习得的是关于周围环境 目标位置及达到目标的手段和途径的知识 也就是形成 认知地图 的过程 而不是习得简单 机械的反应 他用 符号 一词来代表有机体对环境的认知 而关于目标及达到目标的手段和途径的意义的知识则是对符号意义的认知 学习其实就是习得达到目的的符号及其所代表的意义 这就是托尔曼 符号学习 理论的基本含义 为了证明自己的学习理论 托尔曼提出了期待 位置学习和潜伏学习等概念并设计了一系列的实验来说明 一 期待 二 位置学习 托尔曼认为 动物不仅习得关于目的物的意义 也习得关于刺激情景的意义 三 潜伏学习 期待 是有机体关于客观事件意义 通常是指目标物意义的知识或信念 这种知识既可以是当前习得的 也可以是过去曾经习得的 有关实验证明了这一点 P课本235 期待 指有机体对未来事件的假设或信念 托尔曼认为 动物通过学习可以形成对未来事件的意义认识 表现出对未来事件的预先认知或推测 这种学习可以由三类不同的情境或条件引起 因而也就形成了三种类型的期待 分别是 记忆性期待 指的是由于过去的经验而导致的对某一事件发生的可能性的期待 艾里厄特 M H Elliot 小白鼠迷津实验感知性期待 指由当前目标物的直接刺激而引起的期待 丁科巴 猴子延迟反应能力实验推理性期待 是指由以往经验和目标物的当前刺激综合作用而产生的对未来事件的期待 托尔曼认为 在动物学习实验中 当推测的结果与行为的现实结果不一致时 也会导致动物行为的紊乱 托尔曼认为 对三种期待的研究表明 动物在达到目标之前对于目标已有一种预先的期待 如果这种期待与现实结果不符合 就会造成动物行为的紊乱 这种现象是刺激反应学习理论解释不通的 这一现象也从另一方面证明了符号学习理论是恰当的 白鼠位置学习实验之一 白鼠位置学习实验之二 白鼠的潜伏学习实验 托尔曼与华生的相同点 强烈反对内省 主张研究行为 托尔曼与华生的不同点 1 主张不同2 学习理论不同3 行为的决定因素不同4 影响不同 托尔曼与华生的不同点 主张 心理学只能研究可由别人客观观察测量的外显行为 把人和动物的行为都看成是刺激 反应 S R 在外部刺激和行为反应间存在中间变量S O R 托尔曼与华生的不同点 学习理论 学习就是以一种刺激替代另一种刺激建立条件反射的过程 学习就是形成目的物和取得目的物之途径和手段的认知性期待的过程 托尔曼与华生的不同点 行为决定因素 行为的影响因素 行为的影响因素 中介变量 托尔曼与华生的不同点 影响 1 华生以行为为心理学研究的对象 使心理学获得了与其他自然科学所共有的客观性 从而在研究对象和方法上具有自然科学属性 2 华生的行为主义扩大了心理学研究的领域 3 华生的行为主义促进了心理学的应用 1 对学习心理学有较大的贡献 提出整体行为模式和中介变量的概念 弥补华生古典行为主义的缺陷 2 有人认为他是认知心理学的开山鼻祖 建构符号完形理论 他提出的认知学习理论和内部强化理论对现代化的认知学习理论的发展有一定的贡献 3 目的行为主义的创始人 力图客观了解行为的目的性 理论的应用 1 托尔曼的期待和认知地图是学习理论发展过程中的两个重要概念 在 学习动机 一章中 我们将会了解到期待是学习动机的一个构成要素 是学习目标在人脑中的反映 个体只有在对未来的学习目标产生期待时 才有可能发生实际的学习行为 因此 在实际的教育过程中 教师首先应让学生明确学习的目的和具体要求 使其对未来的学习结果产生一种积极的期待 而不宜 单刀直入主题 理论的应用 2 认知地图即现代认知心理学所说的认知结构 形成学生良好的认知结构是教育的关键和核心 我国心理学家通过比较手表行业的高级技师和一般机床操作工的认知地图发现 高级技师在诊断人机系统生产活动时 有着特定的认知地图 在这种心理结构中 有关生产活动的概念 规则是按特定的方式有机地组织在一起的 而一般操作工的认知地图是凌乱的 无规律的 由此 在实际的教育过程中 我们应注意加强对学生良好的认知地图的构建 对托尔曼认知行为主义的简评 优点 一 促进了行为主义发展 二 对认知心理学产生了重要影响 三 促进了学习心理学的研究 缺