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友林班阅读交流分享（上）研讨时间：2017年7月12日晚7:30-9:00研讨形式：文字对话研讨地点：微信群研讨主持：郑州市金水区实验小学宋研讨整理：郑州市金水区纬四路小学刘阅读交流主题：1、现场与背后一书，阅读后给你留下最深刻的印象是什么？请结合阅读内容进行阐述。2、在本书中，贲老师构建了“以学为中心”的数学课堂，请结合你的教学实践谈谈对“以学为中心”的数学课堂的理解。李丽文（北京第二实验小学洛阳分校）：今天上午刚把贲老师的书看完。就像贲老师说的那样，他的课堂真诚本色、朴实无华、不加修饰、清新自然。看书的整个过程我是满满感动和抑制不住激动。感动与贲老师对学生博大深远的爱，感动与贲老师对课堂求真的执着，感动与贲老师好思勤勉。那么激动从何谈起？要从我自己学校说起。我所在学校是北京第二实验小学洛阳分校，我校老师从学校成立那天起开始学习、践行总校的课堂文化，“生本、对话、求真、累加”老师要勇敢的退，适时的进。看着贲老师的课堂实录，我仿佛看到总校课堂的影子，似乎找到向上攀登的抓手，怎会不激动呢？捧着饱含智慧有份量现场和背后这本书，一直在想，我从9月份一点点去模仿，坚持下来定会有不小收获和进步，何况在模仿之前我还可以和贲老师有四、五天零距离的接触，聆听他的报告，观摩他的课堂，请他解疑答惑，对于我来说是多么幸运！今年3月听了贲老师六年级平面图形复习课。昨天又看了书中关于这节课的背后贲老师的所思所想。真的很佩服贲老师，他敢于和自己“同课异构”，他能一直在追寻更美的课堂。我觉得这已经不是一个老师的情怀，而是一个教育家的行为。从抽签来决定哪个小组和同学们交流我看到贲老师心中装着孩子们，从研究材料的一路变迁我看到贲老师充满发现的行程，课例种类齐全我看到贲老师的真实、学习方法的渗透、怎样把简单课上的有价值、一道题如何变成一节课我看到贲老师的大智慧合上现场和背后感觉这本书太薄了，420页怎能诠释贲老师从2007年走到2014年的点点滴滴。回想起书中字字句句又感觉这本书真厚呀！里面有厚重的思考，值得我慢慢品位！张宝芹（洛阳市洛龙区行知小学）：品读贲友林老师的现场与背后，有这么一段文字深深地触动了内心深处最柔软的地方：“课堂，没有彩排；每一节课，都是现场直播。课堂一旦拉开帷幕，不能试验，无法语言，更不会让你反复润色，每句话、每个细节、每件事，都是原创，都是首发。面对学生的问题，教师要做一个内心敏感但表面迟钝的人”特别是最后一句话，深深地、重重地撞击着我的认知，原来，数学老师用数学语言来叙述是如此地严谨，如此地精准，如此地憾人心扉！想想自己上学时候的课堂，老师害怕学生不会，滔滔不绝、口若悬河；体育老师总会时不时“请假”“生病”；听过不少同行在做工作述职时，说自己是如何讲课，如何批改作业，义正言辞地说什么“为了孩子的一切，一切为了孩子”；一道有难度的题目出来后，教室里会出现暂时的安静，教师心中会忐忑不安，不由自主地把梯子递给学生，把自由思考的学生填入教师认为的解题思路。随着不断学习，随着不断研究，我感觉到课堂上可以做一个“懒”老师。当学生思考时，我们要做“懒”老师，安静地陪伴是最长情的告白；当学生产生争执时，我们要做“懒”老师，让学生在辩论中说明自己的想法，厘清疑惑，解决问题；相信学生，自己能解决的，小组内不交流；小组内能解决的，全班不交流；践行陶行知先生的“小先生制”，可行！必行！当然，老师也要适时地进。当孩子们倾听效果打折扣时，当学生表述不清楚时，当需要思考时，教师要适时地叫停，而让学生“这会儿不说”课上暂时不说，课后再说，集体场合暂时不说，个别场合单独再说。让学生“这会儿不说”，其实是还给了所有学生更多地独立思考的机会。适时地暂停，从学生的视角出发，减慢前行的节奏，慢慢地走，才能领略路上的风景。所以，我认为课堂上教师应该“勇敢地退，适时地进”！进退之间，风景无限！宋君：进与退，彰显以学为中心。李秀萍（安阳县白璧集中心小学）：贲老师的现场与背后虽是从课堂现场的展示到课后的所思都有解读，但我看到的只是现场，因为背后的许多细节还向迷雾一样困惑着我。贲老师的课堂如此精彩，学生思维活跃、表达的淋漓尽致、生生互动、倾听认真，孩子们的这些习惯是怎么培养的，一定和日常生活中的一些细节密不可分，怎么引导怎么训练，这背后的真相等见了贲老师再请贲老师解读。郭晓敏（漯河市舞阳二小）：以师者仁心静待花开。宋君：以学为中心，更多的凸显学生的主体地位，引领学生智慧地学。刘高贵（安阳滑县王庄镇郭草滩小学）：读着贲友林老师的现场与背后这本书很幸福。贲老师的这本书真的教给我了许多。作为教师，教学课堂就是我们的阵地。“以学为中心”让“学”真正发生。书中以真实的文字向我们展示了三十个课堂现场，无声的文字胜过有声的课例，贲老师课堂的精彩让我们读者有身临其境之感。我最喜欢贲老师的这些文字：课堂没有彩排，可每一节课都是现场直播。课堂一单拉开帷幕，不能实验，无法预演，更不会让你反复润色。每句话，每个细节，每件事都是原创，都是首发。所以当教学开始了，我们就悄悄地做回到舞台背后做“幕后工作者”吧！做“灯光师”！做“音响师”学生的精彩“表演”会让我们大饱眼福。把整个过程交给学生，放心地让学生通过自己的交流讨论进行学习。这样的教学过程才是有特点的！课堂是孩子的课堂，是孩子的舞台。课堂因孩子而精彩。只有孩子走上了讲台，课堂就该由他们主导，学习才能在一种互相研究中不断提高。路上的风景我们不能错过。把课堂慢下来让所有学生参与其中，减慢前行的节奏。慢慢地走，任何一个孩子都不会掉队，那才是我们想看到的一道亮丽的风景。对于我们教师来说，我们应该以学定教，为学而教。也需要以教导学，以教促学，为学会学习而教。在教的过程学生探索的问题应“低起点”才能换来“大空间”。当我们看到学生学的精彩的时候，我们也意识到教师的作用不可或缺。但我们“后退”把空间让学生，才能让他们做到“跋山涉水”找到最大空间的亮丽风景。课前的我们任务一定是更大的。将学生如何带到学习任务中，让学生充分展开思考，带着想法，带着疑问走进课堂，也就是让我们的教学设计更大程度吸引住孩子的眼球。为学生用自己的语言把自己心中的想法说出来，让别人明白他的意思。我们应当为这样的发言鼓掌、喝彩！教师稍后适时适度的引导、提升，也是不可缺少的。对于数学的学习，动手练更是不可的。孩子们就在这样的探索中改变一点点，一点点的改变。“先学后教”放手让学生交流，绝不是放任自流。贲老师还告诉我们：在课堂学习过程中要“管住自己的嘴，用好自己的耳”先听学生的交流，然后再讲。我们就以组织者、引导者、合作者、促进者的身份积极参与到学生的学习中。教学过程中，不能只关注结果，过程和结果是同等重要的。在读贲老师的这本书时，探索“多边形面积计算”练习这节课对我的感触很深。贲老师把一节练习课上的这样精彩，我们更应该反思自己的课堂。我们的练习课是怎样上的呢？“台上三分钟，台下十年功”的艰辛，我们还没有做到。在这节课后贲老师给我们呈现了练习课一般由基础练习、变式练习、综合练习、拓展练习组合而成。而我们自己上的练习课，只是一味的做题。更长久的兴趣，让学生“着迷”是数学问题本身的吸引力，用问题的思维含量激活学生，让学生体验数学思考的“酸甜苦辣咸”，享受智力活动的振奋与愉悦吧。在今后的教学中，挑战自己，提升自我。贲老师的每一节教学实例后面，都必然有一篇“教学手记”，他的“教学手记”运用比我们的随笔和反思更有深度和广度。其实，我们真的应该也像贲老师那样课后反思，让我们在反思中成长，找出自己在教学中的不足。让教后反思敞亮课堂背后的思考。贲老师告诉我们：学，不是从上课铃声开始的；教，更多的是由学生完成的；练，不仅仅是巩固。读名师书籍，汲取更多的营养。郭晓敏（漯河市舞阳二小）：不知道什么时候开始，“不能让孩子输在起跑线上”这句话开始挑动了全社会的神经。对教育的急功近利绑架了家长，也绑架了我们教师，甚至于要绑架教育。一直在困惑中摸索前行，直到邂逅贲友林老师的现场与背后。在这本匠心独具的著作里，贲老师以自己20多年厚重的实践经验，为我开启了数学课堂改革的一盏明灯。30节课，每一节都是那么用心地始终将学生作为学习的主人，注意学生自学能力的培养，帮助学生运用已有的知识去获得新的知识，充分调动和发挥学生学习的积极性，真正做到了学生学的主动，教师教的生动。尤其是在学生学习过程中出现暂时困难的时候，他告诉我们，教师要做一个内心敏感而表面迟钝的人。的确，每个孩子就是一朵花，花期不同，我们能做也应该做的就是有耐心静待花开。课堂上要调整学生前行的进程和速率，有时要停下来，让所有学生跟上行进过程中交流讨论的步伐。这不禁让我回想起我所上的一节课。那一阵突如其来的掌声让我差点儿热泪盈眶。事情是这样的，那天学的是圆的认识，精彩的多媒体课件，让孩子们的学习热情空前高涨。一个个瞪着圆滚滚的大眼睛，盯着大屏幕，不时有孩子们精彩的回答。我都会微笑着向他们竖起大拇指，并适时以加分（班规班纪有按课堂表现加分制度，孩子们对这个特别在意）为奖励。孩子们一个个跃跃欲试，有的为了能回答问题，小手都要举到天花板上了。可是，最后一个问题提出以后，教室里立刻鸦雀无声了。“如果想在校园里修一个半径为十米的圆形大花坛，该怎样画出这个圆呢？”孩子们一个个皱着眉头，表情紧张的思索起来。有的试探着慢慢举手“老师，可以用图例在纸上画，一厘米代表一米”“可那叫画图纸呀”马上就有孩子反驳他的想法。几只缓慢举起的小手又在一声叹息中迅速放下。过了一阵子，孩子们都苦恼的望向了我。看实在难为了这些没有生活经验的小皇帝小公主们，我真想立刻把答案告诉孩子们。可是，从心底里又不愿意让他们“不劳而获”，怎么办呢？时间一分一秒在流逝，我在默默的等待着，并随手抓起了带线鼠标，按住一头，把鼠标慢慢的绕圈旋转了一周，又旋转了一周，直到几个孩子忽然高高举起了小手，我微笑着做了个暂停的手势。“把你的想法讲给身边的同学听听，看看有什么最合适的办法”孩子们立刻热烈的讨论起来，本来大部分孩子眼里充满了困惑，讨论以后一个个都露出了会心的微笑，大部分同学都开始把小手高高举起。“可以拿一根10米长的绳子，一端固定，另一端旋转一周，就画出半径10米的圆了”清脆的童音让我不仅会心一笑，“你们真棒！”看着孩子们开心的笑颜，我忽然童心未泯的说：“不过，这个好主意是谁启发你们的呢？”“老师，是您呀”单纯可爱的孩子们毫不掩饰对老师的崇拜。我不禁莞尔一笑：“那是不是也应该给老师加一分呀？”孩子们愣了，忽然，不知是谁带头，一阵热烈的掌声在教室里响起，足足持续了半分钟。接着，大家都开心的笑了起来。哎！这些可爱的孩子们呀！让我怎能不感动呢？不过是短短几分钟的静静等待，他们就能给你一个意想不到的惊喜，我们何乐而不为呢？就像贲老师在书中引用的：舍清溪之幽，得江海之博;舍方寸之感，得苍穹之大；舍举目之求，得天地之志；舍得，是智慧的回归。我们在课堂上如果能舍得给孩子们展示的舞台，他们必会还我们一片精彩。让我们以一颗师者仁心，静待花开吧！宋君：静待花开需要智慧的引领。沈秀丽（商丘市第二实验小学）：贲老师的课给我印象最深的是每节课课前，把学习单发给孩子，孩子提前领了学习任务，通过课前独立学习研究，孩子对学习内容已经充分思考，做好了充分准备，课堂上学生滔滔不绝，“百家争鸣”，课堂效果甚好。课堂效率极高。郭晓敏（漯河市舞阳二小）：智慧与爱是静待花开的底气。魏霞（郑州市金水区实验小学）：读贲老师的书，给我最大的启示是-作为教师，无论我们是否成名，无论我们身居何职，我们都应有自己的追求和梦想！晁艳玲（驻马店第二实验小学）：“以学为中心”的课堂，让学生站在了课堂的正中央！“以学为中心”的课堂，学生要“有备而来”，教师要“退”下来，课堂要“慢”下来。沈秀丽（商丘市第二实验小学）：“以学为中心”，学生是课堂的主人，是学习的主人。教师只是课堂中的一个组织者。朱玉霞（安阳滑县向阳小学）:简约而不简单一读了贲友林老师的这本书，久久不愿放下，在他朴实自然的课堂上我发现了一个个跳动的生命，这些个快乐的生命，跑着、跳着、欢笑着奔向了更加光辉灿烂的阳光里感动贲友林老师的数学课!宋君：阅读交流研讨观点综述1.进退有度，以学为中心2.突出学生主体地位，以学为中心3.以教促学，以学为中心4.学习单助学，以学为中心朱玉霞（安阳滑县向阳小学）:书中贲老师记录的课既有一般的家常课、各类公开课、新授课也有练习课、复习课，绝大部分是贲老师在所带的班上的，也有借班上课。书中不同的教学内容，不同的教学时间，每节课都采用课堂实录的形式呈现。每节课都采用一个关键词来提炼课堂探索过程中的感受、状态、心情。从每一篇篇活的教学实录中，我看到了贲老师独具一格的教学方式先学后教，在小研究中见证大智慧，在启迪中看到新思维。贲老师的课堂中每次提问虽然看似随意，但都是那么地恰到好处；每次点拨虽然通熟易懂，但都蕴藏着大道理；每次评价虽然角度不同，但都能激发学生学习的兴趣。贲老师的课堂虽像呼吸一样自然，但能带给我无限的启迪与思考。如何使我的数学课堂也像大师的课堂那样愈发显得真实、自然、厚重而又充满着智慧，做为数学老师我们更要关注的是贲老师数学课堂学习兴趣。他形式多样的教学模式和教学设计总能让学生感到有趣和新奇，这样不仅能激发学生的学习兴趣，而且吸引了学生的注意力。学生们在轻松的课堂上敢问、堂，教师做了太多的加法。在课堂上常“看见”教师却“难见”学生。贲友林老师的数学课“以学为中心”，从学生的学出发，在学生的旧知学习基础上，先通过“小研究”作业了解学情，进而根据学情调研展开教学。以学论教、以学为中心，真正做到尊重学生。贲老师的数学课堂本着“以学生为主”的教育理念，把学生做为学习的主人，把学习权还给学生，远离了形式主义，回归了简约，回归了本真，回归了自然。这样的课堂学习，互学互教、教学相长，学生在互动中进行交流、合作，在争议中激活了思维，在思维中层层推进。侯晓伟（漯河市舞阳县侯王小学）：课堂不是表演的。研究的学习让孩子们成为课堂的主人。杨明丽（商丘市第二实验小学）：读贲老师的书，给我印象最深刻的是每节课之前都发给学生“”学习研究单，让学生课前预习，小组先讨论交流，再课堂集体交流，讨论，争辩，教师完全发手，学生在激烈的思维碰撞中学习了新知。启示是-作为教师，无论我们是否成名，无论我们身居何职，我们都应有自己的对课堂追求和梦想！宋君：还有不同的观点或补充吗？沈秀丽（商丘市第二实验小学）：“以学为中心”，我们教师既是教师，又是学生，要装不懂，逼着学生去说，在学生交流的过程中，我们教师要“后退”，尽可能不去干涉。侯晓伟（漯河市舞阳县侯王小学）：指导性的研究学习内容不会让研究学习成为形式。谷丰琦（嵩县第一实验小学）：教师适时地退，让学生站在课堂中央，学生聚在一起组成的课堂，在合作与相互交融中实现生长。教师的适时介入，蜻蜓点水式地将课堂上的每个生成的小研究存疑到课后。具有思考力的人文数学课堂展现在我们眼前，期待眼见为实的看到贲老师的精彩！朱玉霞（安阳滑县向阳小学）:我想咨间一下从几年级用这种模式最好?杨明丽（商丘市第二实验小学）：课堂真正以学为中心，而不是做秀。这就是我们所追求的乐学课堂，理想课堂。和玉娜（三门峡）：面对学生的问题，我们要做一个内心敏感但表面迟钝的人。侯红利（滑县新城小学）：这些天，捧着现场和背后这本书，看着每一节课堂直播，有不小的收获与思考，将和贲老师有四、五天零距离的接触，聆听他的报告，观摩他的课堂，请他解疑答惑，很是期待！武雪莲（鹤壁市鹤山区中山小学）：“以学为中心”就是以学生的需要为“本”。学生需要教师讲，我们就讲。学生需要引导，我们就导。一句话因“需”施教。侯晓伟（漯河市舞阳县侯王小学）：研究学习让贲老师的课堂从容自若。李晓辉（洛阳市孟津县第二实验小学）：“以学为中心”，核心有两点：学什么，怎么学。习以为常，我们多数人关注的重点是学什么，而贲老师将怎么学作为着眼点，关注学生的学习过程、学习态度、学习方法、学习习惯，把课堂真正还给了学生，同时，将学生的发展作为教学永远不