小学语文教学论文：浅谈如何利用绘本指导低年级写话.doc

巧用绘本，让“表达”插上翅膀 浅谈如何利用绘本指导低年级写话 摘要：绘本作为一种深受儿童爱的阅读书，是低年级班级读书会的首选教材。绘本独特的艺术形式，使得它不仅能对低段学生起到指导阅读，启蒙文学思想的作用。更能通过“赏图”、“读文”、“补白”等形式进行语言表达的训练。关键字：绘本 阅读 表达 绘本又名“图画书”， 是深受儿童喜爱的一种故事书。它以智慧的语言，精美的画面，传播文学的种子，是启蒙儿童文学的优秀范本。深受儿童的欢迎。绘本的独特艺术形式，使它不仅成为启蒙阅读的好材料，更让它扮演了是低段写话启蒙的重要角色。学科教学建议第15条这样描述，作文教学先要让学生敢于表达，再慢慢让学生善于表达。对于起步阶段的低段儿童，不妨根据绘本的特点，从“赏图、读文、补白”三个方面进行写话训练。 一、赏图，依托画面表达想象之美绚丽的色彩，可爱的画面，是绘本吸引儿童的最大魅力所在。在绘本里,图画不再是文字的附庸,而是起着主导思维的作用。是儿童阅读快乐的主要源泉。我们可以借助绘本那富有意趣的画面，激发学生表达的愿望，丰富他们的想象思维，引导他们进行具体、有序的表达。 1.细赏画面，让描写更丰富 低段儿童思维是由形象到抽象发展的，因此，看图写话是低年级常用的写话训练模式。但日常教学中，看图写话中的“图”常常比较粗糙，有的甚至画面枯燥，毫无童趣。很难引起学生的兴趣。绘本精妙的构图，生动形象的画面恰好能弥补这一点。在孩子们饶有兴致的欣赏、探索下，其画面内容，已极大地丰富了他们的视野，自然也丰富了他们的语言。此时，利用读写把他们头脑中的画面转换为语言，正能起到看图写话训练的作用。如在阅读绘本不一样的卡梅拉我想去看海中，中间有页写了卡梅拉离家独行遇到了很多艰难。只有短短一句，却配合了生动的两幅幅插图。在阅读中，孩子们借助两张画面，立刻从下雨的天气，崎岖的山路和卡梅拉痛苦的表情中发现了其中的“艰难”。凭借着一双细心观察的眼睛，他们是这样描述卡梅拉艰难的旅途的：一个昏暗的夜晚，下着大雨，卡梅拉走在一条山路上。到处找不到躲雨的地方，只好冒雨前进。前面突然出现一座木板搭成的小桥。木板很滑，它只好十分小心地移动着自己的脚步，因为一不小心就会掉下万丈深渊凭借着画面，孩子们把卡梅拉的处境读懂了，更学会了利用画面，发展想象，具体地描绘出了“旅行艰难”。 2.关注场景转换，让表达更有序 低段的学生的表达尚未形成一定的条理。起步写话中总是讲述一个故事颠三倒四，毫无条理。面对这个问题，学科教学建议指出，写作的起步阶段应放手让学生独立写作，尽量少干预，不说教。提醒我们不可过早生硬进行写话表达顺序指导。那么如何培养学生在起步写话时候，有一定的逻辑顺序，培养一些有序表达的语感呢？也可以借助一些合适的绘本来实现。一年级时候，我们班就阅读了母鸡萝丝去散步。它就给我们提供一个很好的有序表达的范例。这本书的内容包含两条线索，一条是母鸡萝丝去散步；另外一条是一只紧跟在萝丝后面想吃掉它的狐狸的倒霉遭遇。整个个故事稍有文字说明，更像一个地图，只以简短提示，介绍了母鸡的散步路线：她走过院子绕过池塘越过甘草堆经过磨坊穿过篱笆钻过蜜蜂房按时回家吃晚饭。孩子们在快乐、轻松的氛围里跟着母鸡走了一圈。母鸡的大智若愚和狐狸的倒霉经历让孩子们忍俊不禁。看完后，孩子们意犹未尽，仍在热烈讨论着那些可笑的镜头。我再引导孩子回顾整个故事，出示了所有的地点转换语，请他们回忆在各个地点，狐狸倒霉的经历。在回忆中，孩子们串联起了整个故事。接着，引导小组合作，一人一个场景的说下来。一个生动而又言之有序的故事就在同学们的串讲中诞生了。虽是合众人之力，但是这些反复讲述的连接语，伴随着的场景转换图，早已无形中渗入孩子们的脑中。为有序表达打下深刻的认知基础。 二、读文，在仿写中趣味表达 如何在绘本中引导学生从敢于表达慢慢走向善于表达呢？我们一起阅读共同发现绘本语言的特点：这里的文字都经过精心挑选与整理，这些语言不仅生动有趣，而且琅琅上口，正是孩子们模仿的经典学本。在阅读时，抓住绘本中有特色的句段，让孩子迁移仿写。就成了一种很好的语言训练。 1.在反复的情节中进行句式仿写 绘本中常出现重复的相似的情节。有这样的一些文句，反复地跳出来，往往读来节奏感强，琅琅上口，非常容易记住。在阅读猜猜，我有多爱你一文中。我和孩子们发现小兔子表达爱的方式有点特别。这些句子有很多的共同之处：小兔子看到一样景物，就说自己的爱像这个东西一样多。我翻页着，点着句子，让孩子们反复地读着相似的语言。强烈的韵律感立刻被读出来了。我停下来，问：小兔子还会到哪些地方？还会看到什么呢？她会怎么对爸爸表达自己的爱呢？此刻，朗读语音未绝，孩子们很快想到了用上了刚才的句式小兔子来到草地上，看到很多很多的草，对爸爸说，我爱你像这些草那样多；小兔子来到大海边，看到一望无际的大海，对爸爸说，我爱你像大海的水那么深；小兔子来到经历了多次的反复朗读，句式早已积累在脑子里，用起来自然驾轻就熟。像这样使用反复句式，重复情节表达的绘本很多，如逃家小兔中，就可以进行其中的“如果你是我就变成”的对话句式练习；又如爷爷一定有办法中的“约瑟渐渐长大，（外套）也变得老旧了，有一天”的这样的段式，都可以进行这类的语言训练。 2.寻找语言趣味点，迁移仿写要让学生敢于表达。首先是引发孩子们表达兴趣。可以抓住绘本中幽默、诙谐的语言描写片段，更多地让他们乐意表达。汉尼卡特小姐的帽子一文中，汉尼卡特小姐戴了一顶独特的帽子。这是本文妙趣所在点。文章是这样描写这顶帽子的：蓝色的毛绒料，配绿色的缎带，更为奇特的是，上面还有一只真正的活的鸡。把一只真鸡戴在了头上。她这种“革新”，当然引来了故事中周围人的诸多异议。不过，孩子们被对这种创新逗得乐不可支。越读越觉得有意思。随即，我让大家学习这个句式，写写我的新帽子，也设计自己独特的帽子。把料子、配饰都描写出来。特别要交代清楚它的独特，你对喜欢的地方。孩子们立即投入到兴奋的创作中去。一个孩子这样写道：我的帽子形状像飞碟，是新型材料做成的。最为奇特的是，它上面有满满一圈的新按钮，晚上的时候，按钮就发光，像真正飞行的飞碟这类聚焦趣味点的写话，可以在很多有意思的绘本中发现。如酷老师游动物中写一写动物依据自己特点捉弄老师的方法，谁要一只便宜的犀牛犀牛那妙趣横生的特殊作用吗，也都可以让学生越写越觉得有意思，达到轻松表达的目标。 三、补白，张扬想象力的表达训练 绘本读物的内容与图画之间还有一定的空间。这是一个语言留白点。凭借学生对图的喜爱，引导他们想象，丰富故事的内容。以补白形式进行写话练习，也是一种常用的练笔形式。它紧跟阅读内容，直接指向学生情感，因此，能在写话中更好地实现个性理解下的表达。 1.续写故事，情感体验下的个性表达和孩子们一起读我的爸爸叫焦尼。难以忘记，那个昏暗的月台。穿着厚厚长大衣的小男孩。在等待好久不见的爸爸。因为父母的离异，与父亲的相处也许只有这短暂的一天。于是，他兴高采烈地在每一个地方向周围的人介绍自己的父亲，他很自豪，有爸爸在身边。全书反反复复出现这句他是我的爸爸，他的名字叫焦尼。没有悲伤也没有眼泪。可当孩子们看到孤零零的孩子站在月台，还是忍不住泪光点点。孩子们无法表达出所有的理解，但是，他们意会到了，至少意会到了父母与自己之间那份无论如何也隔离不断的亲情。在这样的情感体验下，我只需轻轻的几句引导。孩子们就纷纷动笔画下，再写下了自己想象的结局。大多数的同学在续写结尾中，描绘了一幅美好的画面。很多孩子的画面里是一家三口手拉手。一个孩子这样写道：这是我的爸爸，这是我的妈妈，今天，我一家人们一起出来玩且不论孩子表达的优劣，这种写话不仅是在锻炼了孩子们的表达能力，更培养了孩子们热爱生活的情感的体验。这正是我们写话教学中不可缺少的个性情感的流露。 2.章节补白，写出丰富的文本的体验 绘本言简意赅，有的只截取重要的情节，留给阅读者很宽泛的想象空间。如大家熟悉的爱心树的故事。全文寥寥数语地记录了一个孩子在成长过程中，分别在童年、青年、中年、老年四个时间与树的对话。对于这样的抽象绘本，虽然看起来讳莫如深。但若让学生先试着扮演一下角色，演读对话，变平面为立体。在充分演读后，紧接着，引导学生们想象，在孩子拿走苹果换钱，砍下树枝盖房子，用树干造船这几个情节的中间，会是什么样的故事。这个孩子在干什么，为什么不来看望大树呢？孩子们就会在绘本风格、意象和画面的别有情调的组合下体会到更深的含义。进行补白中，他们写下了孩子各个阶段的生活，如何忘记了大树，如何自顾自的快乐，直到他下一个的需要才重新想起大树。这样的补白，使得看似懵懂的低段孩子也能深深感受到大树