低年级认读能力培养.doc

浅谈小学低年级英语单词认读能力的培养一、小学低年级单词认读能力培养的重要性和必要性学一种语言，是为了将来能在生活和工作中很好的运用，除了能听、说以外，还需要能够阅读各种各样的材料和写作。而单词认读正是阅读能力和写作能力的一个重要的基础，或者是一个重要的组成部分，所以单词认读能力的培养是非常重要的。但是很多教师认为低年级学生不需要培养单词的认读，他们认为对于低年级学生最重要的是培养听说能力，这种观念误区使他们在教学中忽略了对学生单词认读能力的培养，因而导致了一些学生到高年级时的读写能力特别差。另外，学语言需要通过不同的方式-听、说、读、写来学习，所以认读本身也是学习语言的一个过程。国家英语课程标准对小学英语低年级“读”的能力目标作了明确的规定，也就是一级目标为：能看图识字；能在指认物体的前提下认读所学词语；能在图片的帮助下读懂简单的小故事。由此可见，单词认读是基础的基础。因此，对低年级学生的单词认读能力的培养是非常必要的。在教学实践中，我们会发现，学生单词认读能力的提高能增强英语课堂教学的高效性和提高学生的综合语言运用能力。二、小学低年级英语单词认读能力培养的建议1、加强语音教学英语的发音规律很繁琐，但我认为，在小学低年级阶段，有必要将一些简单的，容易掌握的发音规律逐步渗透给学生，让学生掌握后能实际运用，这样有利于学生对单词的拼写与整体认读。对于低年级学生，至少要教授26个字母的常规发音，让学生产生初步的语音意识。我觉得，让低年级学生认识部分的字母组合以及发音和开、闭音节的规律也是有必要的。举个例子，牛津小学英语3B Unit5这一单元要学习很多数字单词，有十几，有几十，我发现学生的发音很混乱，分不清词尾“teen”和“ty”的发音，我把两个词尾的音标/ti:n/和/ti/写出来并带着学生读，再领学生对单词进行练习朗读。2、及时板书单词新课改倡导英语教师在低年级课堂使用图片、实物、多媒体演示等直观教学方法，在这方面教师都做的非常好，也越来越重视，但很多教师因而忽视了板书的使用。这一点我在以前的教学中也经历过，如果呈现和操练时只让孩子们看着实物或图片说英语单词，那么当学生遇到没有配图片的单词的时候就完全不认识了。所以，对某些单词的及时板书有助于加强对单词的认读。在平时的英语教学中，我会在板书的时候边写边让学生跟我拼读，这样做不仅加强了单词本身的认读，还会帮助学生们去记忆。如果一节课要板书好几个单词的话，我会使用不同颜色的彩色粉笔，突出色彩，吸引学生的注意力，从而达到更好的认读效果。再比如，教学生水果单词的时候，在教学生认读的过程中，我及时地将课前准备好的水果图片和单词贴到黑板的一边，并且把单复数分开，就是比如一张一个橘子的图片旁边写上orange,一张几个橘子的图片旁边写上oranges，学生一目了然，达到了音、形、的认读，同时也区别了单数和复数。3、在语境中认读单词人类学家马林诺斯早在1923年就指出了“语境”概念，他说：“如果没有言语情景，词就没有意义，也不能代表什么。因此词语也只有在情景语言中才能产生意义。”比如出示一个图片是公园，那相应的单词是park,可以扩展到词组in the park，句子Im playing football in the park。我们知道单词放在句子中才有意义，因此，在进行低年级单词认读教学时，要让学生看图识字；要让学生在指认物体的前提下认读所学词语；要运用图片或简笔画帮助学生读懂简单的小故事。在小学低年级英语课的词汇教学中，特别要注意不能孤立地教学生记词汇，而应结合句型进行交际运用。在学习单词时，要逐步扩展词汇，从一个词到一个词组，然后再扩展到一个句子，这样学生对事物的认识就不仅仅停留在一个单词上面，而是停留在一个有意义的语言上，而且更有利于学生对单词的认读和长久记忆。我举个我亲身经历的例子，记得是二年级下学期的一节课，单词和课文内容学习之后，我让学生自由朗读课文，结果有一个孩子就问我“There is a bottle.”中的“bottle”是什么意思，怎么读，我清楚地记着问我的这个孩子在学单词bottle时能很响亮的朗读并且说出意思，怎么在句子中就不会读了呢？是因为忘记了？后来我明白了，原因是我在教学生这个单词时只是孤立的拿着图片对照教的，而并没有把它放到一个具体的句子中学习。因此可以看出在具体的语境中认读单词是很重要的。另外，有的单词有多种含义，一个单词在不同的语境中意思完全不同，例如单词“old”, 它在“The Big Ben is very old.”中的意思是“古老的；旧的”。在“This is an old man.”中指的是“（年龄）老的”。而在“How old are you?”中是“年龄”的意思，因此，把单词放在具体的语境中认读是非常必要的。4、开展有趣的单词认读活动小学英语课程倡导学生在做中学，学中用，追求知识获得的过程。提到单词的认读，也许很多教师认为很枯燥，但我们可以开展学生感兴趣的单词认读活动而不是机械的去读，去认，去记，这样就会使本来枯燥的东西变的活泼生动了。为了避免单词教授的单调、枯燥和帮助学生认读单词，我先出示图片带着学生读，学生跟着读，然后我再出示单词，让学生看着单词读，这样学生先看到的是图片而不是单词，当学生听到单词以后，马上就能把听到的音和看到的图片对应起来，也就知道了所听到的单词的意思，然后当学生看到单词的时候，就知道了刚刚所听到的音就是这个单词的读音，这样就把单词的音、形、义很好的结合起来了。例如，在巩固运用环节，我设置了一定的情境，让学生体会学以致用的乐趣。出示了只露出一部分的各种职业的人，让学生来猜，并要求学生说出：“I will be a/an ”。学生学习积极性高涨，争先恐后地要求试一试。这一活动的设计，大大强化了学生词汇的记忆。并能有效地把词汇教学与句子教学融为一体。再如，抽出一节课，首先给学生一定的时间复习最近所学的单词，然后我把很多打印的单词卡片贴在教室周围，或很多图片，全班分成两组，每组分别派出一名代表，教师说出单词，看看两名学生谁先跑到相应的单词或图片那里，并快速拿下卡片走到教室前面亮给全班看，并领读。这样反复换人做，我会记分，最后评出胜负，这个活动大大激发了学生的参与热情，并及时巩固、复习了单词的认读。5、重视在课文朗读中加强单词认读朗读课文对巩固当堂课所学单词的认读是有很大帮助的。尤其是低年级，在句型和课文操练完毕之后，应让学生跟着教师或录音机，变换各种形式反复朗读，这不但能让学生熟悉教材内容和培养良好的语音语调，还能让学生在朗读课文的过程中巩固新单词的认读，加深印象。我在平时的教学中是非常重视这个环节的，基本上每篇课文都不少于三遍录音的播放，而其中至少让学生跟读两遍录音，在学生跟读的时候，我每次都会让学生用右手食指指着读到的句子，这样可以集中学生的注意力，有利于单词和句子的认读。6、及时复习，新旧结合新课程标准强调，教师要注意前后内容的衔接、连贯，注意从旧知识中引出新知识，学习新内容时适时复习旧内容。根据前后知识的关联性，创设情境，用前面学过的单词引出新单词或新语言，达到了对学过的单词反复认读的目的。新中有旧，旧