稻庄镇实验中学低年级教育改革方案.doc

稻庄镇实验中学低年级教育改革方案（草稿）一、改革目标总体目标：让每一个学生成为最好的自己，全面培育合格加特长人才。1.将学生思想品德的教育放于首位，培养每一个学生过硬的人生素养；2.突出学生的自主学习、合作学习与探究学习，以提高学生的学业水平和学习素养，奠定学生终生学习的理念；3.增强学生健康身体素质和心理素质，奠定学生健全的人格，将健康还给学生；4.在校外作业与校内课程中，适当增加综合实践课与研究探究课，以培养学生的实践能力与创新意识，全面培养学生的综合能力；5.改革课堂教学，提高课堂教学效率与学生学习的效率，培养师生的效率意识，将时间还给学生；6.改革学生的学习方式，建立小组行政层级式学习体制；7.改革学生的评价方式，对学生思想品德、个人素养、学业水平（分科评价）、学习素养（重点非智力因素）、身体健康水平、心理健康水平、实践能力及创新意识等方面进行综合评价。二、课堂教学改革课堂教学改革是一切改革的重中之重的内容，参考各地教学改革的经验，将“杜朗口经验”、“洋思经验”与“学案教学”相结合，创建实施“导学案教学学习法”。改革主要分三大部分：第一部分是改革备课模式，实行以“导学案”为载体的分工合作、取长补短的备课改革；第二部分是改革课堂教学模式，实行以“导学案”为施工蓝图的小组合作、师生互动的课堂教学改革；第三部分是改革课后辅导模式，实行以“导学案”为根据的查漏补缺，实现周周清。 第一部分：改革备课模式，推行“导学案” 1. “导学案”的编写是一种新的备课模式，它的特点是“提前备课、轮流主备、集体研讨，优化学案，师生共用，查缺补漏”。只有狠抓集体备课，制定有关规定，才能确保集体备课的有效性。 备课是教育观、教学观念的总体体现，担负着完成教学任务的总体策划和设计的重任，是一个系统工程，既要过学生关，又要过教材关。备课还是解决教师(策划能力)；学生(认知水平)与教材(教学内容)三者之间矛盾的主要途径，所以“教学合一”的改革的关键是抓好备课。具体备课过程预计有四个环节，其中最主要的是： (1)学期伊始，各任课教师通读教材，了解学情，从纵横二方面把握知识体系。 (2) 备课组备课：要求备课组做到“三定三有”：定时间、定地点、定主备人；有计划、有主题、有记录。将此项规定纳入备课组长与教师的考核，使集体备课务必落到实处，确保集体备课质量的提高。主备教师提前一周确定教学目标，选择教学方法，设计教学程序，将“导学案”草稿交备课组长。备课组长初审后至少提前两天将“导学案”草稿发给全体组员；由备课组长召集组员集体审稿，提出修改意见。（级部主任参与）主讲教师按集体审稿的意见将“导学案”修改后交主管领导审查，审定合格后形成正式文本。 (3) 课前课：上课前一天将“导学案”发至学生手上，学生在课前必须自学完成基础部分，任课教师则批阅部分学生自学的学案，根据学情再一次阅读理解补充“导学案”，即进行课前备课。 (4)课后课：第二天上课时师生共用“导学案”，教师课后在“导学案”的有关栏目或空白处填写“课后记”(即“课后反思”)，用于下次集中备课时小组交流，经验得以积累，教训和问题便成了复习教学的重点；学生则在“导学案”相关栏目或空白处填写学习心得等。 2.“导学案”的编写要求： “导学案的编写遵循六项基本原则：主体性(确立学生是学习的主体)、导学性(具有指导学生学习的作用)、探究性(尽可能设计可供学生在研究中学习的内容)、层次性(关照不同层次学生的不同需求)、开放性(有可供师生丰富完善的“留白处”)、创新性(有利于培养学生创新意识)。 根据以上原则，“导学案”设计的编写应有下列一般性的要求：首先是“导学案应该具备明确的学习目标；第二，应注意帮助学生梳理知识结构体系；第三，提供适当的学习方法和学习策略的指导；第四，提供检测学习效果的适当材料；第五，注意“教学合一”，注重学生的学习。 第二部分：改革教学模式，师生合作实施“导学案”。 “导学案”的生命在于实施，而“导学案”实施的关键在于学生会用。因而，在“导学案”实施之前，应对学生进行有效的指导，向他们提出如下的使用要求： 1.拿到“导学案”后根据其内容认真进行预习。所有同学必须要解决“导学案”中基础题部分，然后可以做提高题，碰到生疏的难解决的问题要做好标记，第二天与同学交流或在课堂上向老师提问。在使用“导学案”时做到三点：自觉、主动、独立。 2.课堂学习时要适当作些方法、规律等的笔记以便今后复习，学完一课后，要在“导学案”的空白处写上学后记。 3.每隔一定时间后，将各科“导学案进行归类管理，装订成复习资料。 教师使用“导学案”的要求有： 1.原则上不允许再布置课外作业，教师应认真指导学生使用好“导学案”，在上课前必须抽批部分“导学案”(多少视情况而定)，了解学情，再次进行课前备课。 2.用“导学案”教学要努力做到七放：新知识放手让学生主动探索，课本放手让学生阅读，重点、难点和疑点放手让学生议论，提出的问题放手让学生思考解答，结论或中心思想等放手让学生概括，规律放手让学生寻找，知识结构体系放手让学生构建。 3.用“导学案”教学要拓展学生的思维，一方面通过引导学生思维来获得知识，暴露思维过程中的困难、障碍、疑问的错误；另一方面寻找学生思维的闪光点(创造性思维的火花)及时给予鼓励和拓展。4.用“导学案”教学要做到“四精四必”(精选、精讲、精练、精批；有发必收、有收必批、有批必评、有评必补)。授课环节实施建议：问题自学议论交流精讲整合训练拓展1.依据“导学案”中的问题，进行自学，尝试解疑课前下发“导学案”后，学生据此进行预习自学，课上老师可根据学生自主探究的信息反馈，准确把握教学目标和学情，有目的的运用导语、演示实验、现代教育技术等手段，创设情境，把握学情，激发学生的学习兴趣和动机。培养学生优良的思维品质，指导学生在学会的过程中实现会学。学生以“导学案”为依据，以学习目标、学习重点难点为主攻方向，主动查阅教材、工具书，做实验，思考问题，分析解决问题，在尝试中获取知识，发展能力。2.依据疑难信息反馈，组织讨论，交流自悟 “导学案”一开始就要求学生去试一试，并给学生充分自由思考的时间。这样就把学生推到了主动地位，学生在尝试中遇到困难就会主动地去自学课本和接受教师的指导。于是，学习就变成了学生自身的需要，使他们产生了“我要学”的愿望，在这种动机支配下学生依靠自己的力量解决了问题，又使他们产生了成功的喜悦，就促使他们更加积极主动地去学习。对于学生不能解决的问题，教师引导学生通过学生个体发言、同位探讨、小组讨论、全班辩证等多种讨论方式，并充分调动优秀学生的带动作用，多角度、多层次的辨析，尽可能互相启发，消化个体疑点。引导学生讨论时，教师要创设民主、和谐、平等、自由的情境和氛围，要求学生大胆质疑、敢于争论并各抒己见，这是培养学生创造性思维最佳的时机。在这一过程中，教师要迅速准确地捕捉到具有普遍意义的疑点和难点。3.教师精讲点拨，学生归纳总结提倡学生自学为教师的精讲提出了更高的要求，尤其是在课堂时解决学生反馈的疑难信息时，教师在有限的时间和有限的备课条件下进行随机备课，它需要教师有更丰富的知识，更高妙的教学机智，更精湛的业务水平。教师可采用两种方式处理学生的具有普遍意义的疑点。一是点拨：在学生相互讨论解决疑点的过程中教师参与其中，适时点拨；或是某个问题，某个组已经解决，其它组仍是疑点，教师可让已解决问题的小组做一次教师，面向全体学生讲解，教师补充点拨，这也可以说是讨论的继续。二是精讲，对于难度较大的倾向性问题，在学生渴望释疑的心理状态下，教师针对其疑点，快速确定讲的内容，抓住要害，讲清思路，明晰事理，并以问题为案例，由个别问题上升到一般规律，以起到触类旁通的教学效果，使学生在教师指导下归纳出新旧知识点之间的内在联系，构建知识网络，从而培养学生的分析能力和综合能力。4.扣标整合，形成网络学生归纳总结本节课所学的重点内容、规律和解题思路、方法、技巧。把知识梳理成线，形成网络加深印象；要突出易错易混易漏的知识薄弱点，引起全体同学足够的重视；教师及时反馈，评价学生课堂表现，起导向作用。5.当堂达标训练，知识迁移拓展紧扣目标，当堂训练，限时限量，学生独立完成。教师巡视，搜集答题信息，出示参考答案，小组讨论，教师讲评，重点展示解题的思维过程。针对学生达标训练中出现的问题，待教师及时矫正之后，可即时补充补偿练习题，给学生内化整理的机会，面向全体教，挖掘每个学生的最大潜能，逐层分化，立足教材，超越教材，以开放的学习思路，拓展知识，培养学生良好的思维品质，从而把新知识纳入到个体的认知结构，进而形成个体的创新性能力。第三部分：由课外转向课内，改革课外辅导方式为防止穿新鞋走老路，防止教师囿于旧思维、老办法，转变“课内损失课外补”的思想，迫使教师改变恩路，探究如何在课内做文章：计划不再为学生征订任何资料，实行“周周清”的课外辅导方式。“周周清”采用面批、个别辅导以及测试过关的弥补形式。其特点是以个别辅导为主，集中讲授为辅：以学生自我纠错为主，教师指导为辅。适用对象是当周学习内容不能过关的学生。确立每周周五下午第四节为学生学习评测时间，原则上测语、数、外三科中两科，教师与四名优生对调抽测，对抽测不达标的学生予以公布，达标率低的教师予以点名。抽测不达标的学生星期天先进行自我纠错学习，下周到校后由任课教师与小组长进行个别辅导以及补标过关。“周周清”是在教师认真批改作业、认真测评的前提下，面向全体学生(事实上无论哪一类学生都会有不“清”的时候)，查漏补缺。要求教师增强课堂反馈及评价意识，及时、全面、客观地了解教学信息，对学生在学习中出现的失误持宽容态度，积极期待又循循善诱，帮助学生解决疑难，为学生的进步创造机会，维护学生的自尊和持续学习的热情。“周周清”是在学生及时纠正错误的前提下，进行再学习、再强化、再巩固、再提高，从而掌握本周所学内容。也以此施加适度的压力，促使学生端正学习态度增加课堂“负担”，如提高课堂教学的参与度，增强思维的力度，加大课堂学习的效度，以减轻课外学习的负担。三、学习方式改革在教学中实施小组合作学习的学习方式。小组合作学习不是简单意义的几个人形成一个小组的学习方式，必须运用科学有效的策略进行监控和引导，否则，将使教学的效率变得低下，教师的意图、课程的理念得不到有效贯彻，学生的学习流于形式，学无所得。合作小组的分组，一般遵循组间同质、组内异质的原则。组内异质指不同层次的学生合理搭配形成小组，组内异质为小组成员内部互相帮助提供了可能。而组间同质又为全班各小组间的公平竞争打下了基础。对大班教学来说，小组人数一般以48人为宜，以班主任的评语、科任教师的成绩评价、与家长、学生沟通所得的信息为依据，进行分组，在教师的主导下进行，不提倡学生的自愿组合；小组合作必须遵循一定的规则，小组成员应该有一定的分工，每一位学生都要被指定担任一种特定的角色，以4人为例，如组长(领导者1人)、组织员(激励者1人)、记录与计时员(1人)、检查员(由组长、记录员兼)、操作员(1人)，然后，依据合作学习小组成员角色所需的技能或任务进行合作。小组长并向所在行政组（全班可分 4 个）组长汇报，而行政组长则负责检查“导学案”预习情况。行政组长则服从于班长的管理。各行政组之间、各小组之间展开有序竞争。学习组长与行政组长均每月更替一次，凭月考成绩产生。这种层级式学习共同体的形式必将起到十分有益的作用。 管理学习方式结构图班长（全面）行政组长（检查汇总）小组长（领导检查）组织员记录、计时员操作员四、评价机制改革建立促进学生全面发展的评价体系。计划实行推行日常考试无分数评价。（一）阶段性评价对学生学业水平（分科评价）实行阶段性八级评级形式，每科组织的检查性测评分值在90%以上为A+,80%90%为A, 70%80%为B+，60%70%为B，50%60%为C+，40%50%为C，30%40%为D+，30%以下为D。对学生的