农村乡镇小学初中作文衔接教学的现状和对策.doc

农村中小学作文衔接教学的反思与实践江苏省如东县长沙初中 陈郁新 摘要本文从当前新课改下农村小学初中作文衔接教学的角度，分析了小学初农村中小学作文衔接教学的反思与实践作文教学脱节的原因是缺乏对学情的了解，忽视正确的引导 ，不重视素材的积累，不善于比较研究 。从了解学情，科学地制定教学计划，写作素材积累、学会观察、创设大语文环境、培养创新精神等方面提出了农村乡镇小学初中作文衔接教学的对策，为农村小学初中作文衔接教学作了有益的探索。 关键词 作文比较研究 衔接 反思与实践新课程已在我国广大农村中小学全面实施，但如何实施中小学生作文衔接教学，一直是困扰我们中小学语文教师的棘手问题。过去的作文教学中，我们曾经作过一些探索和尝试。在实施新课程改革的今天，进一步了解农村乡镇小学初中作文衔接教学的现状，研究农村中小学生作文衔接教学的对策，对于提高农村中小学作文教学的质量，深化新课程改革，具有不可低估的现实意义。一、 农村小学初中作文衔接教学的反思1、缺乏学情的了解。农村初中、小学教师，从事的是基础教育，教学的对象、内容、方法不同，使中小学教师对各自的教学对象缺乏必要的了解，加上中小学教师各自根据教材编排的内容去传道、授业、解惑，没有机会或者根本没有想到去了解中小学“衔接”教学中具有的共性，掌握第一手资料，去研究自己的教学对象，进行理性的思考，以及存在的差异并在教育教学实践中研究教法的改革，使六年级学生进入初一后能迅速“磨合”，缩短或消除“衔接”教学中的“滞留期”。笔者曾长期从事初中语文教学，在作文教学中曾有这方面的深刻体会。我常常喜欢出些我的老师、我的同学、童年生活趣事、钓鱼、难忘的事等写人记事的作文题目，让学生写，批改后进行优秀作文评讲，曾为学生写得如此精彩颇有几分得意。后在一次县级中小学教学“六认真”的调研中，发现这些作文题目，学生从学写作文到六年级毕业，特别是五、六年级学生已多次练过，大多数学生是照搬照抄，初一教师布置这些题目的时候，如不了解小学作文教学的实情，不能根据学生认知规律重新确定新的教学目标，作文教学很可能就成了“无的之矢”。2、忽视正确的引导。从小学高年级到初中一年级，学生的作文内容逐步显得具体，技能逐步显得成熟。在中小学作文衔接教学中，初中教师往往不去根据学生的实情，确定作文教学目标，忽视小学高年级与初一学生作文知识的连贯性和阶梯性，使初一作文成了五、六年级作文内容的重复和翻版，从素材的选择、文章的思路到写作技法、构思技巧毫无新意可言，影响了作文教学效率，也影响了学生作文水平的提高。3、不重视素材的积累。囿于教师作文教学方法的落后，不善于积极引导初一学生在小学的基础上，不断地通过广泛地阅读、观察、记日记的形式积累生活的素材，学生作文就成了“无源之水”、“无本之木”，无奈之下，只得从记忆中的“小学作文库”里照搬照套，应付了事。作文的内容长时间一成不变，难出新意。4、不善于比较研究。比较是作文衔接教学的方法之一，“有比较才有鉴别”。同一文体、同一题目的作文，中小学不同阶段的学生均可写，但国家语文新课程标准规定的36年级阶段和79年级阶段的要求和重点不同。比如，同一文题的写景作文，小学阶段重在对学生留心观察事物习惯养成培养，只要相对有条理，感受真实，就达到了写作目的。而初中则要求学生有目的、多角度地观察、发现生活的丰富多彩；捕捉事物的特征，进行有创新的表述，可以说这是由感性认识到理性认识的质的提高。又如，对于同一文题的叙事记人的作文，小学阶段只要求能简单的记述，感受具体就行，而初中阶段则要求学生感情真挚地描述，运用适当的表达方式，力求表达自己对自然、社会和人生的独特感受和真切体验，以上事实，初一新生往往有50左右人未能过好小学写作要求关。而我们的教学者往往缺乏对同题材作文教学内容、方法的比较研究，缺乏对小学高年级和初一年级学生认知水平作深入的比较研究，结果形成了初中小学作文衔接教学的“滞留空间”。贻误了初一作文教学的良机。二、 农村小学初中作文衔接教学的对策与实践1、了解学情，制定教学计划。教师要想提高作文教学的效率，必须要了解自己教学的对象，从实际出发，科学地制定计划。可采用抽样问卷法、座谈会等形式进行调查。可由初中和乡镇中心小学牵头，组织中小学教师作文研讨会、小学高年级和初一年级作文教学观摩课，通过对同题目、同题材作文的指导与评讲，比较分析，发掘规律，制定出切实可行的教学计划，指导自己的教学实践。同时也增进了中小学教师对学情的了解，使作文教学做到了“有的放矢”。2、正确引导，积累写作素材。材料是写作的基础，没有材料就谈不上构思、立意和布局，材料的积累是写好文章的关键。在中小学作文教学的实践中，学生往往忽略了写作材料的积累，而单纯地去追求表达；教师也习惯于用命题和半命题形式指导作文，长此以往，形成了一个固定的模式，使提高作文教学质量成为一句空话。学生进入初中后，因学科增多，野外活动的空间相对减少，初中教师要注重引导学生积累写作素材，引导学生对现有素材进行整理，挖掘新意。如同样是写钓鱼为题材的作文，要求小学生写具体，对初一学生则要求重点突出，注意细节描写，并要求通过对这件事的叙写，从中悟出了什么道理，而且在对技巧的要求上也高了一步。3、学会观察的方法。苏霍姆林斯基说：“观察，是智慧的最好源泉。”观察是认识客观世界的门户，是获取感性表象的渠道。要使学生摄取一个个镜头，积累写作素材，就一定要引导学生学会观察，注重学生观察能力的培养，变封闭式的作文教学为开放式的作文训练。笔者曾对一所镇中心小学进行调查，他们利用地处南黄海之滨的地理优势，挖掘乡土资源，带领中、高年级学生到野外观察海边美景、田园风光，并写下了许多好的作文，在各级报刊杂志上发表，激发了学生的写作热情。因此，在小学初中作文衔接教学中，初一教师首先要引导学生在小学的基础上，进一步学会观察的方法，把他们带到大自然中去学习、去认识、去增长知识，有目的地让他们从小学与初中的观察比较中，获取新的信息。其次是学会观察生活。生活是作文的源泉。教师要创设活动环境，引导学生留心观察学校生活、社会生活、家庭生活并根据小学高年级和初一学生不同的心理、生理特点，作必要的指导。根据新课改的要求，教师精心设计，有目的地开展一些社会活动，为学生提供观察生活的环境和机会，让学生从中获得知识和写作素材，激发学生热爱生活，使他们养成留心观察生活的好习惯。4、创设大语文环境，是实施中小学作文衔接教学的重要内容之一。小学获取的知识比较简单，要提高学生的认识水平，首先必须引导学生加强阅读。阅读和写作虽然各有任务和规律，但二者有不可分割的内在联系。“读书破万卷，下笔如有神”，“熟读唐诗三百首，不会写诗也会吟”，这些名言警句，既通俗又深刻地讲清了读与写的关系，因此，我们应该培养学生广泛的阅读兴趣。比如通过读书、讲故事、朗读、书评、读书知识竞赛、写读书笔记等活动，激发学生的阅读兴趣。其次，通过黑板报、画廊、报栏、广播台、文学社让学生自己去参与，去展示自己的才华，这样，学生写起作文来才能得心应手。5、培养创新精神，提高学生素质。小学作文教学重在训练学生的观察力、记忆力、想象力、思维力。国家课程标准要求7年级学生写人记事叙述具体，描写生动，语言准确生动，有恰当的议论和抒情。而3至6年级学生由于对客观事物的认识不足，他们只能对事物的一些表象作出表述，缺少对客观事物本质的认识。小学生刚进入初中，往往有照搬照抄别人习作，或照“作文选”上“依样画葫芦”的陋习，不能独立思考，缺乏创新精神。因此，我们必须遵循作文教学开放性原则，“意在笔先，文无定法”，我们要在“新”字上做文章。初一学