36中张红云新授课《压强》基于标准的教学设计.doc

基于课程标准的阿基米德原理新授课教案荣成三十八中 张静学习主题阿基米德原理课标陈述通过实验，经历探究浮力的大小与哪些因素有关的过程，并能够根据探究数据确定浮力的大小与这两个因素的关系。知道阿基米德原理的内容，公式和试用条件，能用阿基米德原理计算浮力和解决简单的生活问题。内容分析在本章第一节内容的学习中，学生已经知道了浮力的基本概念和生活中常见的一些浮力现象，并学会了用“称重法”来测算浮力的大小；同时，在上学期的学习中，学生知道了力与运动的相关知识，学生已初步掌握了用“控制变量法”来研究两个以上物理量之间的关系，所有这些都为本节课的科学探究奠定了基础。学情分析从学生的探究能力上看，在第六章的学习中，经历了重力大小的探究；摩擦力大小的探究；二力平衡的探究，在第七章的学习中，经历了固体压强的探究，液体压强的探究等，学生已经具备了一定的探究能力，掌握了探究的基本过程和方法。学生从学生的知识储备来看，在本章第一节内容的学习中，学生已经知道了浮力的基本概念，大小，方向和生活中常见的一些浮力现象，并学会了用“称重法”来测算浮力的大小；同时，在上学期的学习中，学生知道了力与运动的相关知识，学生已初步掌握了用“控制变量法”来研究两个以上物理量之间的关系，所有这些都为本节课的科学探究奠定了基础。学习目标1知道浮力大小与哪些因素有关2经历浮力大小与哪些因素有关的探究过程。3知道阿基米德原理的内容，公式和适用条件。评价设计1通过达标检测1.3检测目标1的达成2在实验基础上，通过达标检测4检测目标2的达成3通过达标检测2.5检测目标3的达成。教具学具教师用：鸡蛋、柱形玻璃筒、盐水、盐、水、溢水杯、小烧杯、演示测力计、圆柱体、细线、多媒体课件、展示台等。学生用：圆柱体组（铜、铁、铝各一个）、弹簧测力计、溢水杯、烧杯（大、小各一个）、带盖的小瓶、石块、细线、水、煤油、小石子等。学习活动设计模块一：探究浮力大小与哪些因素有关？导入实验目的1、创设情境投影：蔚蓝的天空，湛蓝的海水，雄伟的万吨巨轮。2、提出问题这艘满载货物的轮船受到海水的浮力有多大呢？很显然，这个问题已经无法用前面学过的“称重法”来解决。3、点拨启发为了解决轮船在海中航行时所受浮力大小的问题，我们必须先研究浮力大小与哪些因素有关？进行实验猜想演示：加盐鸡蛋上浮实验设疑：鸡蛋在盐水中由原来的静止到向上运动，受到的浮力是怎样变化的？这种变化的原因是什么？这一现象说明了什么？学生观察、思考、回答：根据力与运动的关系可知，鸡蛋受到的浮力在增大，原因是盐水的密度在增大，这一现象说明浮力与液体的密度有关。启发猜想：浮力大小除了与液体的密度有关以外，还与哪些因素有关呢？大家可以根据自己的所见所闻、生活经验，结合所学知识进行小组讨论并提出猜想。学生们开始讨论，课堂气氛活跃起来，很快有人开始举手回答：生甲：浮力大小和物体的轻重有关。轮船比木块在水中受到的浮力大，是由于轮船很重的原因。生乙：浮力的大小与物体浸入液体的深度有关。夏天当我在游泳池中从浅水区到深水区时，由于浮力变大，感觉渐渐地飘了起来。生丙：我认为从浅水区到深水区浮力变大，是由于人体浸入水中的体积变大的缘故，所以浮力的大小可能与物体浸入液体的体积有关。师生归纳：（1）浮力的大小与液体的密度有关；（2）浮力大小可能与物体的轻重有关；（3）浮力的大小可能与物体浸入液体的深度有关；（4）浮力的大小可能与物体浸入液体的体积有关。大胆设计实验启发：浮力大小除了与液体的密度有关以外，还可能与物体的轻重、物体浸入液体的深度、物体浸入液体的体积（说明：V浸V排）等有关，那么我们怎样来验证这些猜想呢？学生回答：用实验来验证。再启发：浮力大小可能和上述因素可能都有关系，当我们研究浮力大小和其中某个因素是否有关时，必须控制其它因素，使其保持不变，以排除其它因素的影响。回忆一下我们在上学期哪些地方用了这种做法？这种研究方法叫什么？生： “控制变量法”。那么，如何设计实验来研究浮力与物体的轻重是否有关呢？说说你的做法。生戊：要保持液体的密度、物体浸入液体的深度、排开液体的体积等不变，改变物体自身的重，看看浮力是否变化。根据实验桌上的器材，我第一次在小瓶中装少量石子，第二次装较多的石子，两次都浸没在水中同一位置，用“称重法”测算出浮力的大小，列表进行比较。仿照这样的做法进行其他因素探究让学生评估学生甲的设计，并以此为范例引导学生进行其他实验的设计，并根据设计制定表格、选择器材、进行实验。教师巡视指导。学生设计实验、进行探究、得出结论。学生汇报：物体在液体中所受的浮力大小与液体的密度、物体排开液体的体积有关，与物体的重、浸没在液体中的深度等无关模块二：探究浮力的大小设疑启思一：我们已经探究出浮力大小与液体密度、排开液体的体积有关，那么，它们之间到底有怎样的确切关系呢？演示启发：介绍溢水杯及其使用。用演示测力计吊着圆柱体缓慢地向盛满水的溢杯浸入直到浸没为止，用空杯盛接从溢杯里排出的水。观察现象：圆柱体逐渐进入水中，排开的水渐渐增多，测力计的示数逐渐变小。分析比较：圆柱体浸入水中体积越多，排开的水就越多，测力计的示数就越小，说明它受到的浮力就越大。引导得出：浮力大排开的水多；浮力小排开的水少。设疑启思二：那么，浮力的大小和排开水的多少有着怎样必然的联系呢？如何去来研究呢？思考讨论：可以称一称排开水所受重力有多大？看它和浮力大小究竟是什么关系？进行实验：下面大家用实验来探究浮力的大小。要注意组内分工协作，并把实验数据记录在表格中。学生开始分组实验进行探究教师巡视指导，对学生的实验及时予以肯定与表扬。得出结论：比较测得的浮力与排开水的重，大家发现了什么？结论：浮力的大小等于排开的水重换液实验：把水换成其他液体，是否也有同样的结论呢？下面大家用煤油去做一做。继续探究，得出结论：浸在液体里的物体所受浮力的大小等于物体排开的液体所受的重力大小。阿基米德原理的呈现：设疑：刚才大家得出的结论就是著名的阿基米德原理。但是通过前面的探究我们知道，物体所受的浮力与液体的密度和排开液体的体积有关，那么阿基米德原理怎样体现这个“有关”的呢？请学生上台板演，推导出阿基米德原理的数学表达式。学生板演：F浮=G排= m液g液gV排即F浮=液gV排达标检测：1下列关于浮力的叙述中，正确的是（）A物体浸没在水中的深度越大，受到的浮力也就越大B同一木块分别漂浮在水面和酒精上，在酒精面上受到的浮力小于在水面上的浮力C物体浸在液体中受到的浮力由自身的重力决定D物体浸在液体中受到的浮力由排开液体的重力决定2将一重为80N的物体，放入一盛满水的溢水杯中，从杯中溢出了30N的水，则物体受到的浮力是（）A80N B30N C50N D110N3外形相同的4个小球放人液体中，静止时如图所示，则受到浮力最小的是（）AA球 BB球 CC球 D都相等 4为了探究浸在液体中的物体所受的浮力跟它排开液体所受的重力的关系，某同学进行了下图所示的实验：（1）你觉得合理的实验顺序是_。（2）选用其他液体多次实验后，可得出结论：浸在液体中的物体所受的浮力等于_。（3）图乙中，浸没在水中的合金块匀速向下运动的过程中，合金块所受的浮力_（填“变大”、“不变”或“变小”）。（4）合金块的密度是_。5如图所示，烧杯内盛有某种液体，把一体积为1104m3的铝块用细线系在弹簧测力计下浸没在液体中，静止时弹簧测力计的示数为1.5N，已知铝的密度为2.7l03kg/m3。求(1)铝块在液体中受到的浮力 (2)液体的密度板书设计第二节 阿基米德原理探究一：浮力的大小与哪些因素有关与液、V排 有关探究二：探究浮力的大小浮力大排开的水多 浮力小排开的水少F浮=G排= m液g液gV排即F浮=液gV排教学反思探究式教学法又称“发现法”，是60年代初美国认知主义心理学家布鲁纳（Jerome S. Bruner）在教育过程一书首先提出的，这种方法要求学生在教师的启发引导下，像科学家发现真理那样，通过自己的探索和学习，“发现”事物变化的因果关系及内在联系，形成概念，获得规律。在这种形式的学习过程中，学生不仅学到了知识，更重要的是经历了知识的获得的过程，掌握了学习方法，有利于培养学生的创新能力。布鲁纳说：“发现包括着用自己的头脑亲自获得知识的一切形式。”发现法体现了学为主体，教为主导的教学理念。本节课是以科学探究为特色的教学模式，收效明显：1从创设情境设疑猜想设计探究点拨归纳应用，整个教学过程符合学生的认识规律，即从直觉思维到抽象思维，从感性认识到理性认识，使学生由浅入深地掌握物理概念和规律。2通过情景设置、提出问题、猜想假设、动手探究等教学手段，激发了学生的求知欲望，提高了学生的学习兴趣。而当学生对某事物感兴趣时，就能全神贯注、积极主动地去完成他们的学习任务。3探究式教学往往需要大量的学生实验、课堂讨论，要花费很多时间，所以我们不可能（实际上也没有必要）每节课都进行探究，