13.精彩极了和糟糕透了说课稿及教学设计.doc

13.“精彩极了”和“糟糕透了”说课稿一、说教材“精彩极了”和“糟糕透了”是S版六年级语文上册第三单元中的一篇精读课文。课文主要叙述了作者巴迪七、八岁的时候，写了第一首诗，妈妈的评价是“精彩极了”，爸爸的评价是“糟糕透了”。面对两种评价，作者感到十分茫然，后来在人生的成长中他渐渐醒悟出这是父母爱的不同方式的体现， “精彩极了”是鼓励、 “糟糕透了”是警告。使他最终成长为一位著名作家。也让巴迪明白了这两种截然不同的评价都蕴含着共同点，那就是爱，只是表达的方式不同。这篇课文语言平实，既有鲜明的形象，又凝聚着感情，与学生的生活、情感体验十分接近。文中一些语句含义较深，具有启发性，给学生提供了多维的思考感悟空间。教学本文，要重视引导学生联系上下文领悟文中含义深刻的句子，并联系生活实际体会。二、目标分析： 语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。依据新课程理念，我制定了以下目标，以求实现“以人为本，终身发展，和谐发展”的目标。知识与能力目标：1、认识6个生字，会写“糟糕、誊写、谨慎”等词语。2、有感情地朗读课文，说说父亲和母亲对巴迪的诗为什么有不同的看法。过程与方法目标：1.体会课文中含义深刻的句子的意思。2.通过人物的动作、语言和心理活动的描写体会作者怎样逐渐理解了父母两种不同的评价中饱含的爱。情感态度与价值观目标：抓文章的重点词句，让学生感悟父母两种不同的评价从茫然到明白，并终身受益，体会父母深深的爱。三、教学重难点分析： 教学重点：1、理解含义深刻的句子。2、明白作者怎样逐渐理解了父母两种不同评价中饱含的爱的。教学难点：理解父母两种不同评价中对孩子的爱。四、教法、学法分析：语文课程标准明确提出：“学生是学习的主人。” “阅读是学生个性化的学习，不应该以教师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考。”“要珍视学生独特的感悟、体验和理解。”在教学过程中，我设计了“导读悟练拓”的教学模式。对本课的教学，老师从“悟”字出发，采用以读代讲法，品析词句法，以读为本，着眼于学生的自主学习，自我感悟，悟情明理，让有不同风格的学生都参与学习，让课堂真正动起来。学生用自主合作探究的方法来学习本课。五、说教学过程（一）谈话导入，由题激趣 当你完成一件自认为不错的手工作品时，你的爸爸妈妈会怎么说？怎么做？(学生发言)，今天我们学习美国作家德舒尔伯格的一篇文章（板书课题），看到这个题目你有什么疑问？（学生发言）就让我们带着这些疑问来读课文。 （二）初读课文，整体感知1.以自己喜欢的方式读课文，把字读准，把句子读通顺。2.认读本课生字词。3.课文写了作者成长过程中的哪几个阶段？是按什么顺序写的？（三）品读课文，体会情感 引导品读“童年的故事”自读、思考：当“我”写了第一首诗后，母亲是怎样评价的？“我”的表现怎样？父亲又是怎样评价的？“我”听后表现如何？父亲和母亲为什么会有不同的看法？（找出有关的段落、语句，用自己喜欢的符号在文中做批注，反复读读，再跟小组同学讨论一下）母亲的话要读出赞美、鼓励的语气；父亲的话要读出严厉的语气。但无论是父亲还是母亲的话都要读出爱的语气。“我”在听了母亲评价后的得意之情和听了父亲评价后的伤心之情。 自主品读“后来的认识”1.默读作者“后来的认识部分,提出自己不懂或感兴趣的问题和大家讨论。2.质疑、讨论（教师引导学生重点讨论以下问题）A、作者为什么说“我越来越体会到我当初是多么幸运。”（引导学生抓住“越来越”体会作者是逐渐理解了父母的爱）B、作者为什么说我谨慎地把握住我生活的小船，使它不被股风哪一刮倒。我从心底里知道，“精彩极了”也好，“糟糕透了”也好，这两个极端的断言有一个共同的出发点那就是爱。【尊重学生个性选择，教师给予引导学生找出含义深刻的句子，抓住关联词语理解并联系生活实际体会，让学生领悟到“精彩极了”是一种慈祥的爱，鼓励式的爱，“糟糕透了”是一种严厉的爱，警告式的爱。这两种爱虽然表达方式不同，但目的是完全一致的，那就是希望孩子健康成长。这样学生就在读、悟、议、联系生活的过程中解决重难点。最后，通过多形式的朗读让学生在读中感悟，读中求解，读中品味，读中明理。】（四）回读课文，总结收获1.速读课文，想一想学了本文你有哪些收获？2.总结写法（体会作者抓住人物动作、语言和心理活动的细腻表达手法） 3.背诵自己喜欢的句段。（五）拓展延伸，学习写法（作业） 在你的日常生活中有过和作者类似的经历和感受吗？写下来（注意对人物的语言、动作和心理进行刻画）【课标要求，注重密切联系学生的生活现实，因为生活即语文，语文即生活。真正实现“教材生活化，生活教材化，从生活中来，到生活中去”的教育目标。在教学本环节时，我通过读写结合，让学生从教材延伸到生活中，进一步增进体验。】六、板书设计板书是一个微型教案，是课堂教学中师生双边活动的缩影，能直观形象地反映课堂教学的全过程，展示教学的总体思路。在设计板书时，我紧扣课文主要内容、重点人物、关键词语”慈祥、严厉、鼓励、警告、提醒”等来总结课文内容，在最后用红色的“心”形图案揭示文章的中心。让学生理清文章思路，也让人一目了然，从而有利于激起学生乐学情绪，强化理解课文内容，这样做符合板书设计的目的性原则、直观性原则。附板书： 19“精彩极了”和“糟糕透了” 母亲（慈祥 ） 父亲（ 严厉） 鼓励 警告、提醒 爱19“精彩极了”和“糟糕透了”知识与能力目标：1、认识6个生字，会写“糟糕、誊写、谨慎”等词语。2、有感情地朗读课文，说说父亲和母亲对巴迪的诗为什么有不同的看法。过程与方法目标：1.体会课文中含义深刻的句子的意思。2.通过人物的动作、语言和心理活动的描写体会作者怎样逐渐理解了父母两种不同的评价中饱含的爱。情感态度与价值观目标：抓文章的重点词句，让学生感悟父母两种不同的评价从茫然到明白，并终身受益，体会父母深深的爱。教学重点：1、理解含义深刻的句子。2、明白作者怎样逐渐理解了父母两种不同评价中饱含的爱的。教学难点：理解父母两种不同评价中对孩子的爱。教具准备：多媒体课件教学课时：两课时教学过程：第一课时一、激趣导入，揭示课题今天，我们要学习一篇新的文章，题目就叫“精彩极了”和“糟糕透了”，读过带有这样有趣题目的文章吗？它和我们以前学的课文的题目有什么不同呢？有什么新发现呢？二、检查预习，初步感知 1检查预习情况。 朗读课文，重在校正字音和纠正读错的词。 2学生当场识记生字词。 3互相交流识记方法。4写生字。三、尝试自读，讨论交流1。同学们以自己喜欢的方式读课文，也可以轻声读书，可以查找资料，可以直接在课本上画画写写（在自己感受最深的语句旁加一点批注，有疑问的地方打个问号），还可以写读书笔记。学生既可以同座交头接耳；也可以离开座位找谈得来的同学切磋。2.谈谈读后有什么感受或读懂了什么？(自由发言)四、朗读课文，领悟情感1师范读，后自由读，个别读，分角色读。最后请几位学生读个别段落。2. 同一首诗爸爸妈妈诗怎样的评价呢？为什么呢？3朗读指导要点：母亲和父亲对“我”的诗不同的评价及“我”不同的反应。如，母亲的兴奋和赞美，父亲的严肃近乎冷酷；“我”听到母亲表扬后盼望父亲回来的心情、表现等孩子的一系列体验，都应努力读出来。课文最后两段，是作者对两种评价的冷静思考和独到见解，是成年后的理性认识，也应有别于前面的朗读。3想想课文表达了怎样的情感，然后把自己的感受和同学交流。 第二课时（一）谈话导入，由题激趣 糟糕的反义词是什么，板书精彩，极了的近义词是什么，板书透了，今天我们继续学习13课精彩极了和糟糕透了同学们看老师的课题写的对吗？为什么？通过上节课的学习，我们知道课题是引用了母亲和父亲的话，让我们初步感受到了伟大的母爱和父爱。（二）品读课文，体会情感 引导品读“童年的故事”自读、思考：当“我”写了第一首诗后，母亲是怎样评价的？“我”的表现怎样？父亲又是怎样评价的？“我”听后表现如何？父亲和母亲为什么会有不同的看法？（找出有关的段落、语句，用自己喜欢的符号在文中做批注，反复读读，再跟小组同学讨论一下）母亲的话要读出赞美、鼓励的语气；父亲的话要读出严厉的语气。但无论是父亲还是母亲的话都要读出爱的语气。“我”在听了母亲评价后的得意之情和听了父亲评价后的伤心之情。 自主品读“后来的认识”1.默读作者“后来的认识部分,提出自己不懂或感兴趣的问题和大家讨论。2.质疑、讨论（教师引导学生重点讨论以下问题）A、作者为什么说“我越来越体会到我当初是多么幸运。”（引导学生抓住“越来越”体会作者是逐渐理解了父母的爱）B、作者为什么说我谨慎地把握住我生活的小船，使它不被股风哪一刮倒。我从心底里知道，“精彩极了”也好，“糟糕透了”也好，这两个极端的断言有一个共同的出发点那就是爱。【尊重学生个性选择，教师给予引导学生找出含义深刻的句子，抓住关联词语理解并联系生活实际体会，让学生领悟到“精彩极了”是一种慈祥的爱，鼓励式的爱，“糟糕透了”是一种严厉的爱，警告式的爱。这两种爱虽然表达方式不同，但目的是完全一致的，那就是希望孩子健康成长。这样学生就在读、悟、议、联系生活的过程中解决重难点。最后，通过多形式的朗读让学生在读中感悟，读中求解，读中品味，读中明理。】（四）回读课文，总结收获1.速读课文，想一想学了本文你有哪些收获？2.总结写法（体会作者抓住人物动作、语言和心理活动的细腻表达手法） 3.背诵自己喜欢的句段。（五）拓展延伸，学习写法（作业） 在你的日常生活中有过和作者类似的经历和感受吗？写下来（注意对人物的语言、动作和心理进行刻画）板书设计： 19“精彩极了”和“糟糕透了” 母亲（慈祥 ） 父亲（ 严厉） 鼓励 警告、提醒 爱教学反思一、互动方式多样化。首先是重视学生与文本的对话，尊重学生个性化的学习感受；其次是有效地组织小组合作交流，让小组成员表达与共享个体学习中的收获和问题，学生在交流、提问、互补等活动中表现出积极的状态；最后是教师在促进生与生、生与本互动的过程中发挥了“首席”作用二、重视学生质疑能力的培养。抓住课题引导学生质疑做得好。在组际交流时，学生提的提问也很精彩，有好多问题都直指文章中心，足见教师平时注重培养学生的问题意识和提问能力。值得我反思并努力改进的也有两点：一、强化目标意识，淡化环节意识上课不只是完成预设的任务，要根据学情的变化，灵活调整预设的环节。当学生的感悟水到渠成时，不妨趁热打铁，达到认识的完整性，深刻性。比如，学生对父母的爱的认识，从字面上都能理解而且有些学生说得挺精彩的，这时我如果能够引导学生联系自己的实际谈谈生活中你拥有怎样的爱，这时学生的理解就会更加深刻透彻，不用守着第二课时才