浅谈语文教学中的文学鉴赏.doc

浅谈语文教学中的文学鉴赏内容摘要基础教育应摆脱应试教育的桎梏，走向素质教育。语文教学中关注学生全面素质的提高，就要培养学生初步的文学鉴赏能力。文学鉴赏是一种特殊的审美活动，文学鉴赏的发展与“接受美学”的出现有密不可分的联系。“接受美学”强调了读者在文学鉴赏中的地位和作用。文学鉴赏是情理交融的过程。学生在文学鉴赏中既表现出差异性又表现出一致性。文学作品本身所具有的美的特征为文学鉴赏提供了可行的前提。社会文明建设，个人情感需求，教学质量提高等因素又决定了文学鉴赏在语文教学中的必要性。语文教学中文学鉴赏一般分为论世知人，形象再现，理性分析三个阶段。教师在教学中应结合教材，灵活处理，适当引导。关键词：语文教学 文学鉴赏文学鉴赏指人们阅读文学作品时，通过语言媒介，对文学作品中塑造的艺术形象的感受、体验、品鉴和欣赏。文学鉴赏是一种特殊的审美活动。读者通过鉴赏文学作品在思想上产生强烈的反应，从而获得由浅入深，情理交融的审美把握。在这一过程中，既可以得到悦耳、愉目、赏心、怡神的美的享受，又能得到思想、认识、道德、情操方面的效益，进而加深对生活的热爱，提高读者的精神境界。文学鉴赏的发展与美学思想的发展有密切关系，尤其与“接受美学”的发展密不可分。上世纪60年代后期诞生的“接受美学”改变了读者在文学鉴赏中的地位和作用。“接受美学”认为读者是文学鉴赏的主体，文学作品不是由作者独立完成的，而是由作者和读者共同创造的结果。文学作品的认识作用、教育作用和审美作用，只有通过鉴赏活动才能真正实现。文学鉴赏有差异性和一致性。文艺鉴赏的主观差异性是普遍存在的。读者在鉴赏文学作品时不是客观的，消极的，被动的接受，而是带有一定的主观性，由于读者生活经验、主观立场、思想情感、文化修养的不同，在鉴赏过程中对文学作品的领悟、想象和联想不同，就产生了文学鉴赏的差异性。语文教学中，由于学生的主观条件各不相同，艺术感受和理解能力也不一样，所以在同一欣赏对象上认识和理解会出现深浅、正误的差别。鲁迅曾指出，曹雪芹的红楼梦，在它传世的两百年间，“单就命意，就因读者的眼光而有种种：经学家看见易，道学家看见淫，才子看见缠绵，革命家看见排满，流言家看见宫闱秘事”即使是同一读者，在不同时期和不同境遇中去读同一作品，其感受、认识和理解也往往会有所不同。德国诗人海涅说过，他在儿时很喜欢堂吉诃德，而到了青年，再读堂吉诃德就觉得扫兴乏味了。文学鉴赏不仅有差异性，也有一致性。优秀的文学作品，不分民族，不分国界，会超越时间、空间的限制，成为全人类的共同财富。同一阶级的人有相同的审美趣味，就是不同阶级的人，在一定条件下，对同一文学作品也往往有着相同的或相近的审美感受。毛泽东曾经和何其芳谈到：“各个阶级有各个阶级的美，各个阶级也有共同的美，口之于味，有同嗜焉”。 说的就是各个阶级既有审美趣味的差异性，又有审美趣味的共同性。本文就要从下面几方面对语文教学中文学作品的鉴赏能力的培养进行分析。 一、 读懂文章，训练语感，增强对文章的理解力 对文学作品的鉴赏的第一步就是要对文学语言有感受力。每一篇文学作品都是由字、词、句、段落组成的，能将文章中的字、词、句读懂是鉴赏文学作品最基本的要求。而在课本中选编了大量的文言文与白话文，而学生对于作品理解上难免会有困难。因此，在阅读文学作品时还需要老师对一些困难的词句进行指导。特别是对于文言文，很多的字和现在的汉语有不同的意思，而且有的词还有多种词义和用法。在这方面，老师在讲解的时候就要对词句分析透彻，找出一些规律，或者是增加一些趣味性的教学，让学生有更深刻的印象。学生只有将文章中的字、词、句的意思掌握精确，才能运用的熟练，从而进一步加深理解。 除了读懂文章之外，朗读训练也是语文教学中重要的组成部分。学生在阅读文学作品时，脑海中会浮现出自己所阅读的文章所描述的情景，这样，就会使得文学作品变得鲜活、立体。多次对文章进行朗读就能更多的去感受作者文章中所描述的意境，从而也能加深对作品思想感情的体会。这样，反复的进行阅读训练，不仅能提高语言感受力，还会因为更能体会作者的思想感情而加强对文章的理解，从而慢慢的提高鉴赏能力。 然而，读文章也不能马马虎虎的去阅读，在朗读文章的时候，不仅要语音准确、语句清晰，还要做到声情并茂。只有在朗读时读出文章的情感，才能加深对文章的理解。因为，在朗读出文章中的情感时必定是对文中的词句进行了揣摩。而在揣摩的过程中自然而然的就会对文章的理解更进一层。 朗读与理解文章是培养文学作品的鉴赏能力的最基本得一步，而要进一步提高学生对文学作品的鉴赏能力还需要对文学知识和其他领域的知识不断的拓宽。 二、学习文学作品知识 文学作品的鉴赏除了需要对文章进行阅读之外，还需要掌握文学作品中必须要掌握的基本知识。因为在鉴赏文学作品时还包括对主题、材料、语言、等进行鉴赏。在这方面老师可以开展一些活动，将课本上的知识深入生活中，让学生去亲身体验和感受生活，激发学生的学习兴趣性。另外，还可以计划一些系统的学习计划和训练，通过学习与训练让学生对文学知识有比较深刻的印象，才能将那些知识记住并进行运用。 学生除了要掌握老师在课堂上所教授的文学知识外，还要自己在课后积累其他的知识。只有多积累知识和材料，才能提高感悟能力、文字表达能力等一些其他的能力。要做到这些可以再课后去扩展阅读量，阅读量增大也能对文学作品的感悟力加强。 三、了解文学作品的作者与创作背景 对文学作品的作者的了解应该算是积累文学知识的一部分，因为在学习文学作品时必须要掌握一些著名作者的基本情况，那样在要对这些作者的其他文章进行鉴赏时才能更容易理解他的文章。但是，在对一篇文章进行鉴赏之前，除了要了解作者的基本情况之外，还要对作者当时的思想和心境进行了解，那样才能更容易了解文章的思想感情。 文学作品是现实社会生活在作者头脑中反映的产物，是作者用来表达对现实社会生活的意见态度。因此，不同时代的文学作品具有不同的风貌；同一时代、不同作者的作品也具有不同的思想与情调；而同一个作者也会因为时代和社会的变迁，其文学作品也会有不同的感情。所以，在鉴赏文学作品之前，了解作者的写作背景是必备的功课。 四、 学习鉴赏文学作品的鉴赏方法 作者在创作文学作品时，都是先确定其中心，从整体出发写作局部，以各个局部构成完整地作品。作品的某一个局部既有它独特的感情，又和其他局部相联系，共同表达主题。因此，在鉴赏局部时不能将其分开来理解，而应该结合文章的主题思想对局部进行理解，再融入到整体的文章中。这样能更全面地体会和把握作品的思想感情。根据文章的体裁进行鉴赏，文章有很多不同的体裁，而不同体裁的文章在鉴赏时也要抓住不同的重点进行鉴赏。虽然不同体裁的文学作品的表达主题的方式不同，但是运用的表达手法却大多相同。所以，在鉴赏文章时，只要根据不同的体裁抓住表达主题的方式，然后围绕主题的中心思想对文章运用的表达手法进行分析与鉴赏。下面以小说为例，根据其体裁特征进行鉴赏。 小说是以塑造人物形象为中心，通过故事情节和环境的描写反应当时的社会生活。鉴赏小说之前，要先对小说的写作背景进行了解，然后对小说所描述的环境进行分析，结合文章的中心思想去理解文章中所描述的环境在文中所起的作用以及作者的思想感情与环境的关系。在了解了文章中的环境描述后，就要结合当时的社会环境对文中的环境进行分析，从而达到更加了解文章中心思想的目的。对文学作品的环境了解和分析后，接下来要做的就是理清文中的人物关系以及人物的特点。在小说的鉴赏中对人物形象的分析是非常重要的一部分，对文章中人物形象的分析能更进一步理解小说的主题思想。小说中人物的性格是因为当时的社会环境影响而造成的，所以对人物形象的分析就能更好地去理解文章。在分析了任务的性格以后，要对文中每一篇文章中的人物的关系进行分析。小说中人物的关系也能体现故事的曲折与生动，还能更好的塑造人物的形象，体现小说中尖锐的矛盾斗争。总之，在鉴赏文学作品时，应该要根据不同的文章体裁，抓住文章的要点与中心思想，深刻的体会文章的思想感情。 文学鉴赏是一种形象思维活动，它始终伴随着强烈的情感活动，是情和理的统一，读者首先通过阅读去感知作品，从作品的形式到内容具体感受。然后读者透过形式，进入文学作品的艺术境界；通过形式，诱发读者的感情和联想，使艺术形象在读者的头脑中“活”起来。然而，文学鉴赏中读者不会只满足于接触到作品中的人物、事件、环境、场面，而是力图对作品进行理性上的分析，力图理解艺术形象中所蕴涵的思想意义，力图去把握作品中艺术形象所反映的社会生活本质。这是感知阶段的继续和深化。初步感知和理性分析这两个阶段在文学鉴赏过程中不是截然分开的，两者往往相互交错，循环反复。文学鉴赏是对美的认识和评价，是受到美感教育的过程。著名教育家蔡元培先生说：“凡是学校所有的课程，都没有与美无关的。”因此，文学鉴赏在语文教学中是可行的。语文教材为文学鉴赏提供了前提。语文教学中鉴赏的对象是文质兼美的文学作品，“即使是普通文，他既有被选入精读教材的资格，多少带点文学的意味”， “文章不是无情物”。语文教材被誉为“语言的图画”，教材中的文章，内容丰富，题材多样，不管是叙事还是状物，是诗歌还是散文，是悲剧还是喜剧，都包含着作者的强烈情感，巴金说过：“书中那些人物却都是我所爱过和我所恨过的，许多场面都是我眼见过或亲身经历过的。我写家时，我仿佛在跟一些人一块儿受苦，跟一些人一块儿在魔爪下面挣扎。我陪着那些可爱的年轻的生命欢笑，也陪着他们哀哭。我知道我是在挖开我的回忆的坟墓。那些惨痛的回忆到现在还是异常鲜明。” 杨沫谈到青春之歌的人物创造时也说：“我爱他们尤其是卢嘉川。当写到他在牺牲前给林道静的那封最后的信时，我的泪水荡漾在稿纸上，一滴一滴地都把纸湿透了。” 刘勰在文心雕龙中也早已有过深刻的阐述，他把文学称之为“情文”，认为创作的文学作品必须抒发作者强烈真挚的感情。“为情而造文”，“情动而辞发”。这就使语文教材中的文学作品渗透了浓厚的情感色彩，形成了“以情动人”的巨大审美感染力。梁启超曾指出情感教育的“最大的利器，就是艺术，音乐，美术，文学这三大法宝。”文学艺术作品是人类的一种特殊创造，它比直接的生活有更大的自由。它是按照美的规律来进行创造的，它本身便具备美的特征。虽然有的作者不是直接描写美的事物和美的情操，而是描写美的情操被玷污，被毁灭，借以暴露和鞭笞丑恶的势力，丑恶的灵魂。但这类作品同样能使我们产生摧毁丑的事物的强烈要求，培养高尚情操。如：老舍先生的骆驼祥子。小说以祥子买车的三起三落为情节发展的中心线索，通过祥子与兵匪，祥子与暗探，祥子与车厂主，祥子与虎妞，甚至祥子与天气的关系等各个侧面，淋漓尽致地表现了旧社会人力车夫的苦难生活，艺术地概括了祥子从充满希望到挣扎斗争，甚至精神崩溃，走向堕落的悲剧命运。有力的说明了在旧社会里想仅凭个人奋斗劳动发家，只不过是一种幻想。作品对于社会罪恶的真实描绘，激起人们对旧世界的极大的义愤。第三次全国教育工作会议进一步明确了美育的地位和作用，这对培养全面发展的人意义重大。文学鉴赏是实施美育的重要手段之一。语文教学中文学鉴赏有其开展的必要性。（一）、在语文教学中进行文学鉴赏教育，有利于社会主义建设，尤其是社会主义精神文明建设。文学鉴赏是一种精神活动。随着物质生产和精神生产的发展，文学鉴赏已日益成为愈来愈多的人精神文化生活不可缺少的一部分。文学作品是审美意识的集中体现。能把娱乐与教育相结合，从而对人们的精神生活发生广泛而深刻的影响。早在两千年前，教育家孔子就说过：“兴于诗，立于礼，成于乐。”孔子将规范社会政治制度及伦理观念的“礼”和进行审美教育的“乐”相提并论，认为“礼”可以安国治民，“乐”可以移风易俗。我们应该充分认识到文学鉴赏的社会意义，文学作品有时可以影响人的一生。如钢铁是怎样炼成的的作者奥斯特洛夫斯基，青年时代热烈地仰慕着牛虻和斯巴达克思，他从这些人身上受到了熏陶和影响，以自己的斗争经历为基础塑造了坚强不屈，勇敢智慧的保尔柯察金。这个共产主义战士的光辉形象又成为了无产阶级年轻人在斗争中的引路人。（二）、我们说文学作品的社会作用是通过文学鉴赏实现的。文学作品都会再现一定时代的社会生活，有时还揭示社会生活某些本质特征和发展规律。读者在鉴赏文学作品时，可以获得历史与现实，社会与人生的种种知识，丰富经验，开阔视野，正确的理解和认识社会生活。如，从红楼梦中，读者可以认识到什么是封建社会，可以看到封建社会必然崩溃的历史事实。雷雨则揭露了以周朴园为代表的带有浓厚封建性的资产阶级家庭的罪恶和其必然灭亡的悲剧命运。（三）、在文学鉴赏中读者的情感得到陶养，一方面是要用美的事物对人们进行情感教育，另一方面是要防止卑鄙丑恶的东西腐蚀人们美好的情感。柏拉图就强调过，要防止青年们“在丑恶事物的影像中培养起来以至日久就不知不觉地把四周许多坏影响都铭刻到心灵深处。” 达芬奇也警告说：“如果所爱好的对象是卑鄙的，它的爱好者也就变成卑鄙的” 现在有些低劣、卑俗的文艺作品，对青少年的心灵具有很坏的腐蚀作用。对于这种情感腐蚀，我们要坚决加以抵制。同时，我们更要用美的事物去浸润青少年的心灵，使他们不断地、长久地被美的情感所陶醉、所滋养，从而“将情感善的美的方面尽量发挥，把那恶的丑的方面渐渐压伏淘汰下去”，以实现情感教育的目的。（四）、文学鉴赏还可以提高语文教育质量。文学鉴赏中学生可以发现美，让学生在审美愉悦中学习语言，使教学富于活力。每篇课文都有