蒙秋梅《浅谈小学语文课堂的有效预习》.doc

浅谈小学语文课堂的有效预习南宁经济技术开发区普罗旺斯小学 蒙秋梅【关键词】预习方法 检查 反馈 调整 高效【内容摘要】学生的预习是学生自主学习的过程，是学生自我知识的形成和能力提高的一个过程，也是提高课堂教学质量的重要环节。有效的课前预习能明显提高学生的学习效率，激发学生自觉学习的主观能动性，获得课堂学习的主动权，从而达到优化课堂整体结构以至优化课堂细节的作用。相反，没有进行预习，则影响学生学习能力的发展和学习效果。笔者结合二十年任教经验认为，教师可以从以下几个方面指导学生预习，促进课堂教学更高效。一、预习方法具体化，提高学生的学习能力古谚曰：“授人以鱼，只供一餐所需；而授人以渔，供人终生受用。”可见，教给学生科学具体的预习方法，使学生会预习、善预习、乐预习，使学生有章可循，至关重要。因此，笔者认为可以通过以下预习方法，提高课堂教学效果。（一）布置学生带着具体问题预习。如布置以下任务：1.初读课文，圈生字词。首先让学生初读课文，边读边圈出文中生字、词。然后再自读字词，通过反复阅读记住生字。2.勾画好词好句，写出自己的感想，体会。3.标出自然段，思考主要内容和各段段意，动笔写下来。想想每一段都讲了些什么？课文主要讲是什么？4.提问，对课文中不明白的地方画出来再提出自己的问题。（二）让学生自主预习，提出问题。如在上太空生活趣事多这篇课文，事先布置学生自主预习，一开课检查学生的预习情况，结果发现学生通过自主预习后，对课文产生了浓厚兴趣，提出了许多预想不到的问题，如在太空怎么上厕所？怎么看书？平时宇航员做些什么等诸多问题。课上，围绕学生提出的问题展开教学，实现了教师为主导学生为主体的教学模式，真正提高了教学效果。学生掌握预习方法后，每节课都要强化预习方法，最终形成能力。二、确保预习时间，提高预习效果 这几年，本人一开学就布置学生预习，并且交给学生具体的预习方法。可是，预习效果好的只有前面几篇课文，后面的课文学生的预习效果很不理想，有的学生只读了一次课文，有的只学习了生字，而有的都没有去看过课文。后来本人了解到学生不完成预习任务的主要原因是各科作业太多，完成不了，而前面几课预习得好，是因为数学、英语等作业没有布置，或者布置得少。开学一段时间后，各科教学进度正常，作业量就多了，所以学生没有时间完成预习任务。为此本人就与其他科任老师协调，数学作业多的，语文只布置预习任务。数学布置预习的，语文只布置少量作业，保证学生预习时间，这样做果然起到立竿见影的效果，预习效果好的占全班人数的百分之八十五。但是仍然有少部分学生不完成，再分析原因，原来是他们忘记预习任务或者有些没有自控能力，因此本人又利用早读课，或者上课后的前十分钟给学生预习，意在培养这部分学生的预习习惯。如本人布置学生预习我是什么一课，让学生带着以下问题进行预习：1.自学本课生字；2、我变成“什么”？我的脾气怎样？我是什么？上课时，我给学生读了一遍课文，就检查他们的自学情况，发现很多学生没有把生字读好，所提的几个问题也回答不完整，只能回答“我是什么”这个问题。见此情况，本人没有继续往下讲课，而是再让学生自己带着问题读书，学习生字。本人发现学生在这个时间里，很认真进行再次预习，效果也有了明显的提高。不要认为占用课堂时间是浪费，正所谓“磨刀不误砍柴工”。因此，教师只给学生提出具体可行的预习方法，而学生的预习时间得不到保障，也不会取得良好的预习效果。为此，为确保学生有足够的预习时间，教师要科学布置作业，有所取舍，或者课堂上留出时间给学生预习。三、及时检查、反馈预习情况，有效推进课堂教学 很多教师都知道，学生的学习兴趣能维持的时间并不长，虽然有了好的预习方法和足够的预习时间，但这样只能维持一段时间。要想长久的保持优良的预习效果和预习状态，还要有检查反馈和一定的激励办法。小学生的个性发展中，自我评价能力起着重要的作用。而当中最能影响他们的自我评价能力的，是来自父母、师长和同学的作用。因此，教师要利用这个特点，定时不定时的给学生评价、奖励（如表扬、发小奖品、盖表扬印章等），激发他们的积极性，使他们能长期保持对预习感兴趣，从中得到成就感。教师布置预习任务下去后，要坚持每天检查预习情况，并及时反馈。对预习效果好的学生大力表扬；对预习不理想的学生，找出问题所在，并指导预习方法；对有进步的学生及时给予表扬。如我给二年级预习效果明显的学生这样评价“你们真是好孩子，在没有老师的时候，能这样认真学习，你已经找到了良好的学习方法，表扬你”并且加盖一个表扬印章，对预习不好的学生则说“老师相信，今天你跟老师再次学习之后，就会预习了”。这样坚持检查和反馈，就能持续的让学生重视预习，养成预习的良好习惯，提高预习的积极性和预习效果。四、 结合预习情况，调整课堂教学 语文新课程标准中的具体实施建议中提到：应该根据不同学段学生的特点和不同的教学内容，采取合适的教学策略。这就要求教师课前充分了解学生学情，采用适当的教学方法。教师要根据学生的预习情况，对学生在预习中尚未解决的问题，作适时的引导、点拨，以实现课堂教学时间有效、高效地运用。因此，学生在预习过程中认真学习后，教师要根据学生学情及时调整自己的教学思路。学生已经领会的要略去，一知半解的要指导；或者让已经领会的学生给未领会的学生指导，学生不懂的要讲解。如：本人在备雷锋叔叔你在哪里这课书时，预设这样几个问题：1、雷锋叔叔走过了哪些地方？2、他做过哪些事情？3、最后一句话是什么意思？要让学生解决这几个问题，教学设计中让学生通过多次的朗读去体会。可是真正布置学生预习之后，在实际教学中，学生读了一次课文，已经能解决以上三个问题，既然学生已经理解，就没必要再重复啰嗦，本人又一次让学生读文，问学生“雷锋叔叔做的好事只有这些吗？课本26页我知道这里是这样评价雷锋的，（叫学生读我知道的内容），再问谁看过雷锋叔叔的事迹？你还知道哪些他做过的事情？知道的学生比较少，所以本人就当场给学生找出雷锋的故事给学生读，让学生更深刻的了解雷锋的故事。这就是高效预习的作用，它能让学生更好的了解课文内容，并能学习到更多课本上看不到的知识。经过多年的研究与实践，我体会到：学生在课前做好充分的预习后，他们在课堂上就能质疑问难，大胆发言，积极参与教学。这样，学生在学习中的主体作用得到充分发挥，听课效果就能达到最佳状态。做好课前预习不仅能提高课堂教学效果，而且还能培养学生的自学能力。学生在预习中不仅要动口、动脑，还要动手。他们通过默读或朗读来了解课文内容，要自己动脑筋完成预习提示或教师所提出的具体要求。在这一过程中，学生的自学能力得到了培养。对于学困生来讲，充分的预习还为他们减