教学策略设计与选择ppt课件.ppt

福建中医药大学护理学院杨柳 教学策略设计与选择 1 假如你是一名教师 如何做好教学活动 其影响因素有哪些 2 教学策略 一 定义教学策略就是对教学的各个要素的谋划 是教学前对教学的各项工作的基本策划 目的是使教师教学工作能按照预先计划有条不紊地进行 教什么 怎么教 如何教最好等 进行选择 安排与规划 教学策略一般是按照一定的理论有不同的设计程序和方式 3 教学策略的制定 具体要解决教学活动程序 教学方法 教学组织形式 教学媒体的选择与运用等相关设计内容 4 相关概念 概念的区别和联系 教学策略与教学模式教学策略与教学方法 5 教学策略 基本要素教学目标制定教学内容选择教学组织教学方法 媒体 选用教学评价开展 6 学习需要分析 教学对象分析 教学内容分析 学习目标编写 教学方法设计 教学媒体选择 教学媒体设计 教学评价 形成性评价 总结性评价 7 教学策略 理论基础 传播理论 学习理论和教学理论 指导思想 系统科学方法论 依据 对学习需求的分析 任务 提出解决问题的最佳设计方案 目的 使教学效果最优化 内涵 调查 分析教学中的问题和需求 确定目标 建立解决问题的步骤 选择相应的教学活动和教学资源 评价其结果 8 1 传播理论 Bradock的 7W 模型 Who谁教师或其他信息源SaysWhat说什么教学内容InWhichChannel通过什么渠道教学媒体ToWhom对谁教学对象WithWhatEffect产生什么效果教学效果Why为什么教学目的Where什么情况下教学环境 9 2 学习与教学理论 学习的各理论流派联结认知人本学习与教学的基本规律动机迁移经验掌握 知识 技能 社会规范等 10 3 学习内容与学习者分析 1 学习内容分析选择与组织学习单元 顺序确定单元学习目标 学生能学会什么分类学习任务 学习类型评价学习内容 与教学目标的一致性分析任务 从属项目及其关系 11 2 学习者分析基本特征分析心理发展水平学习风格分析认知风格感情与社会性需求初始 起点 能力分析 12 教育目标 教育目的 国家 培养目标 院校 教学目标 课程 4 教学目标 13 也称行为目标 是对学习者通过教学后将能做什么的一种明确 具体的表述 教学总目标 课程目标 课程目标 单元目标 单元目标 单元目标 单元目标 学习目标 学习目标 学习目标 学习目标 学习目标 学习目标 学习目标 学习目标 14 教学目标 1 依据 学习者的需要 社会的需要 2 特点 1 相关性2 明确性3 可测量性4 可行性 15 标目 力能 综合 分析 应用 理解 评价 识记 知觉 价值接受 准备 模仿 操作 熟练 创造 价值反应 价值判断 价值的组织 价值的定型 16 一 认知领域 布卢姆 1 知道 对先前学过的知识材料的回忆2 领会 把握材料的意义3 应用 用于新情境4 分析 分解知识 理解各部分间的联系5 综合 重新组合各部分 形成新的整体6 评价 依据一定标准进行价值判断 17 1 Knowledge强调的是记忆 特定事物处理程序概念规则 基本事实 如南丁格尔创建护理学 公式 步骤 如基护的三查七对 术语 准则 如定义 条例 学生回答 是什么 一 认知领域 cognitivedomain 18 2 Comprehension领会的能力转换解释推论 用不同方式表达 如将所学知识转换为俗语作健康教育 向病人为何不能起床 制定预期的护理目标 能回答 为什么 原因等 一 认知领域 cognitivedomain 19 3 Application将所学知识应用于具体的情境 解决新问题 如根据个案的护理评估写出一份护理计划 一 认知领域 cognitivedomain 20 二 动作技能领域 辛普森 1 知觉 了解动作技能的有关知识 性质等2 准备 心理与身体准备3 有指导的反应 模仿与试误练习4 自动化 熟练 习惯化5 复杂的外显反应 连贯 协调 娴熟6 适应 应变能力7 创作 创造新的动作模式 21 二 动作技能领域1 知觉以感官感知某一技能观看 感受2 准备身心都产生强烈的动手操作的欲望想试的动机 22 二 动作技能领域3 模仿在教师的指导下做有关动作刻板 不熟练地操作4 操作在模仿的基础上 按正确步骤操作独立练习 23 二 动作技能领域5 熟练多次练习后 面对复杂情境作出适当的反应能判断作出调整 24 三 情感领域 克拉斯伍 1 接受或注意 愿意关注2 反应 主动积极参与活动3 评价 接受 偏爱 追求有价值的活动4 组织 形成价值观体系5 价值与价值体系的性格化 品性 世界观 价值标准不断内化的过程 25 三 情感领域 affectivedomain 1 价值 接受对学习活动自愿接受并引起注意 感知主动接受选择性注意 26 三 情感领域 affectivedomain 2 价值 反应表现出积极参加活动的态度 默许意愿满意 27 三 情感领域 affectivedomain 3 价值判断对发生在身边的现象或行为 作出正确的价值判断 接受偏爱坚定 28 护理教学目标的编制与实施 29 教学目标的表述 三个基本要素提供构成目标的具体条件 规定学生实现目标的具体行为方式 规定学生完成任务的合格标准 30 三条标准陈述的是学生学习的结果 明确 具体 避免应用含糊和不可测量的词语 反映出学生习得知识的水平层次 31 对象 学生是达到教学目标的主体 1 教学对象表述 3 目标表述 32 2 行为的描述要求动宾结构的描述应具有可观察可测量 33 2 行为的描述动宾结构的短语行为动词 学习行为的类型动词需有付词修饰宾语 学习内容 34 3 条件的表述条件时间 设备 环境 信息等 35 4 标准的表述行为标准 可接受的最低标准 百分率 时间 精确度等 不能用含糊不清的虚词如大量的 快速的等 36 一 认知领域 cognitivedomain 常用的行为动词标准的表述词语 准确 XX分钟内 正确率达 至少列举XX种 37 举例 正确说出影响人需要满足的主要因素 比较干热消毒与湿热消毒两者间的异同点 能运用所学公式 在3分钟内计算不同氧浓度的每分钟氧流量 正确率达100 38 二 动作技能领域常用行为动词标准的表述词语 依次 按顺序 准确 连贯 在XX分钟内 误差 一次成功 步骤正确 协调等 无多余动作等 39 举例 能按顺序示范测量血压 误差 0 5kPa 在五分钟内依次装卸氧气表 正确率达95 能规范操作皮内注射术 做到步骤正确 动作连贯协调 进针角度 深度 药量三准确 40 归纳护理教学目标的书写三方面陈述教学目标举例动宾结构怎么做规范连贯进行做什么铺备用床具体条件情境在实验室合格标准做得怎样五分钟内正确率达95 以上 41 举例 学生能观察保护病人隐私的条件 能遵守 慎独 的护士职业道德 做导尿术时能关心病人的感受 三 情感领域 affectivedomain 42 教学组织形式 课堂教学现场教学个别教学 43 教学方法与技巧 结合自己的体会 列出常用教学方法和技巧 并指出你认为最有效教学方法和技巧 同时说明理由 44 教学方法与技巧 课堂讲授法小组教学法经验学习法以问题为基础的教学方法目标教学法情境教学法自学指导法发现教学法开放式学习个别辅导咨询 提问演示 仿示教 模拟角色扮演头脑风暴实地考察电化教学辩论 45 教学方法的选择 教学方法是达成教学目标的基本路径 方法应当多样化 注意方法与教学目标与内容之间的关联 每一种内容都可以有多种方法 如归纳或演绎 46 增进讲授效果的措施 导课讲授的内容讲授者的语言讲授中非语言表达提问的方法和技巧结课课堂纪律 47 导课 温故导课设疑导课故事导课即兴式导课演练式导课 48 讲授的内容 讲授的内容清晰 主要指讲授中问题提得明确 适宜 解决问题的途径 各种条件及方法等交代得清楚 这需要教师花一番功夫 反复琢磨 领会要领 用自己的语言将其表达出来 并将难点和重点一一交代清楚 49 讲授中非语言表达 类语言手势面部表情眼神体态 50 讲授者的语言 语音清晰语速 音量 音调讲解性趣味性 51 提问与回答学生 1 好的提问的原则明确 有目的 简明 激发思考尽量面对全班给予思考时间 2 回应学生的反应给予认可 表示出兴趣与尊重学生不能回答时持续互动 而非由其他人回答等待或适当改变问题 52 提问的方法和技巧 设计问题 问什么 什么时候问 谁回答 一 组成简单句 二 恰当的难度 三 问题要新颖 53 提问的方法和技巧 发问 一 待答 二 助答 54 布置作业与练习 尽量与后续的学习内容有关联系统复习反映目前教学中最重要的内容对需要额外作业的学生尽量提供避免做无用的 耗费时间的作业尽量结合实际 55 结课 自然式结课回顾式结课设置悬念式结课提问式结课发散式结课随机应变式结课 56 二 讨论 讨论是班级成员之间的一种互动交流的方式 目的在于通过交流各自的观点形成对某一问题的理解 评价与判断 57 特点 有利于培养学生的批判性思维 帮助学生自己解决问题 培养学生解决问题的技巧 58 讨论的形式 讨论按照组织形式可以分为全班讨论和小组讨论 根据讨论的内容 可以分为一般与专题讨论 59 讨论的设计 1 讨论话题的选择话题应有价值 话题应可以讨论 话题主要集中在教学内容的重点或难点上 根据学科的性质 话题可以得到一致的结论 也可以不用得到一致的结论 如果是一节讨论课 教师必须预先向学生说明讨论的话题 以便学生做必要的准备 60 小组的确立 教学中 一般应以小组讨论为主要形式 小组以5 8人为限 自愿组成小组 要求学生事先准备 限制每人的发言时间 教师巡回观察并给与指导 综合报告 61 小组教学法 组具有特征 共同的目标相互依赖性组存在的共识具有代表性的社会团体 62 小组教学法 讨论分析小组教学法的特点 优缺点 63 小组的基本过程 精心设计讨论题目 争辩性 讨论性等讨论的组织1 分组 组的规模 最佳人数组合5 6个 不得超过12 15人 可自由组合 或按座位或报单 双数 学生的观点2 讨论规则 时间限制 指定结果汇报人 组长 记录员3 讨论环境 64 组的教学环境 物理环境1 U型2 环型3 马靴型4 委员会型 心理环境1 配对练习2 滚雪球3 模仿表演 65 小组的基本过程 讨论的正确引导总结 66 小组的基本过程 组的顺应性危险转移责任散射观众效应协力效应 67 教师的角色功能 推动者 调控者 参与者观察者 记录者 68 小组教学存在的共同问题及对策 顺从现象 责任散射 危险转移 监督 并不断参与 给予鼓励全体成员同时发言出现个别好说的活跃分子出现争执的场面个别组员突然愤然离开学生不愿参加 69 增进教学效果的措施 周密计划 明确指导时间限制小组规模明确教师角色合理分组及小结 70 教学媒体的选择 媒体选择依据学习任务 对达到学习目标有独到作用学习者 心理发展特点与水平教学管理 教学规模 教学安排 教师能力媒体及其使用特点 操作 组合 灵活等经济 71 2 常用媒体形式 CBI computer basedinstruction 或CAI computer assistedinstruction 模拟和游戏编程 LOGO多媒体和超媒体因特网和远程虚拟现实 72 视听教育中的心理学问题 1 视听教材的趣味性 有利于激发学习兴趣 提高学习的积极性 2 视听教育对真实情景的创建或模拟再现 有利于形成表象 促进对知识的理解和记忆 3 视听教育采用多种形式 从多种角度提供变式材料 易于揭示事物本质特征 4 多种感官参与学习 充分发挥大脑左右半球的不同功能 提高识记效果 5 录音录象技术对声像信息的记录 储存 再现功能 可培养学生表达 操作 创造能力 73 两个著名心理实验 Treicher 人类获取信息的来源 视觉83