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小学英语课堂中的合作学习策略研究摘要长期以来，由于学生人数较多，以集体授课为主的班级授课制成为英语课堂教学的组织形式。其单一的教学组织形式束缚着学生英语实践活动的全面发展。英语教学中普遍存在着“费时多，收效慢”等现象。由于缺乏人际交流，不少学生失去了学习英语的兴趣。在这种情况下， 中学英语教学需要引进有利于学生语言实践活动全面开展的学习方式合作学习。本文首先主要概述了合作学习的重要性和必要性，合作学习的内涵，小学英语课堂中如何有效的开展合作学习来提高学生的积极性及课堂效率，之后提出了合作学习时教师应注意的问题。最后，做出总结，让老师与学生能更好的贯彻合作学习策略，使每一堂课都能顺利高效的进行。关键词：小学英语课堂；合作学习；策略研究Research on Cooperation Learning Strategies of Primary English AbstractClass-based collective teaching has become the main form of organization for English teaching for a long time,which is a result of too many students.The comprehensive development was restricted by this kind of Single teaching organizational form. Time-consuming and more effective is widespread in the English class.Bcause lack of interpersonal communication, many students lost interest in learning English. Under such circumstance, cooperative learning need to be introduced for all students, which is very useful to their English practice. In this paper, the author totally discusses what Cooperation Learning are, and the significance and procedures and mistakes in English class of primary school. Finally the author draws a conclusion that it is necessary to make every teacher should understand and good at using Cooperation Learning Strategies.Key words: primary school; Cooperation Learning Strategies目 录引言1第一章 文献综述2第二章 合作学习的内涵及意义32.1 合作学习的内涵32.2合作学习的意义6第三章 小学英语课堂中如何开展合作学习83.1合作学习前做好必要的准备83.1.1激发兴趣，尊重学生的个性83.1 2培养小组学习意识，学会彼此尊重33.2合作学习中的主要活动内容33.2.1科学分组，创造良好的合作学习环境43.2.2合作技能的培养，指导和自我调整53.2.3设计合理的合作学习教学流程和主要教学活动53.3合作学习后错误的归纳与纠正6结语12参考文献13谢辞14引言语言作为人类思维和认识世界的有效工具，因为有实际交际的需要而存在，在语言环境中如果只有单独的个体，语言没有存在的必要。因此，在英语课堂学习中，任何学生都无法单独完成语言交际任务。只有每个成员充分发挥各自的积极主动性，发扬通力合作精神，相互间默契配合，在完成语言任务的过程中，让学生通过体验、讨论、合作、探究等方式学习英语，实现自我，超越自我。在现代教学理念中，尤为强调合作学习，这有利于改变原有的单一被动的学习方式，建立和形成以“自主、合作、探究”为特征的学习方式；有利于提高学生语言的交互能力，一改传统教学中教师经常唱“独角戏”，机械性授课。提高学生运用语言进行交流交互交际的能力；有利于为班集体创设良好的学习氛围，加深学生间情感；有利于学生个性的发展，通过有效的合作学习，不同层次的学生不同方面发挥各自优势，张显个性。本文通过对现代课堂教学中合作学习策略的实现形式，存在的问题及解决方法进行分析与研究，以便教师更好运用合作教学策略，提高合作学习的教学质量并促进学生的发展。第一章 文献综述合作学习是目前世界上许多国家普遍采用的一种富有实效的教学策略。它能有效地提高学生的学业成绩,激发学生的学习动机,使学生形成良好的认知品质,以及与人合作、交往的能力和技巧。在小学英语教学中采用小组合作学习法，能充分体现以学生为主体、以人的发展为本的教育理念，也为学生走向社会奠定坚实基础。早在两千多年前，我国古典教育名著礼记学记中就有“独学而无友，则孤陋而寡闻”的记载，强调学习者在学习过程中的合作；在西方，早在公元一世纪，古罗马昆体良流派就指出，学生可以通过互相教学而获益合作学习以及合作学习理论兴起于六十年代末、七十年代初的美国，教育学者大卫.W.约翰逊和罗格.T.约翰逊兄弟等人在明尼苏达大学建立了合作学习中心，并最终于二十世纪七十年代初在美国兴起了现代的合作学习理论，也是“目前世界上许多国家都普遍采用的一种富有创意和实效的教学理论与策略体系”合作探究学习的主要代表人物之一美国约翰斯霍普金斯大学的Slavin 认为:“合作探究学习是指使学生在小组中从事学习活动, 并依据他们整个小组的成绩获取奖励或认可的课堂教学技术。”我国著名的教育家王坦在论合作学习的基本理念中提出，合作学习是一种旨在促进学生在异质小组中互助合作，完成共同的学习目标并以小组的总体成绩为奖励以促进教学的学习策略。学习者以小组的形式一起学习，各自担当一定的角色，共同完成某一任务或解决某一问题。教师根据小组的总体表现进行小组奖励。个人学习的成功与他人密不可分，学习者间以融洽的关系、相互合作的态度、共享信息和资源，共担责任。学者郭德俊,李原在英语课堂教学实践合作学习的策略研究中指出老师在课堂中应指导学生把握合作学习时机，运用“合作学习策略”。教师要明确个人责任和转变教师角色,变“教师中心”为“学生中心”,强调“生生互动”、“师生互动”,以促进学生有效地合作学习,良性竞争,提高课堂教学效果。我国台湾的教育学者林生傅先生指出:合作学习是组织和促进课堂教学的一系列方法的总称。合作学习是指学生为达到一个共同的目标在小组中共同学习的学习环境，乃是一种创新的教学设计,目的在于使学习活动成为共同的活动, 其成效关系到团体的荣誉。本文论述了在小学英语课堂中合作学习的意义和必要性，其次介绍了小组合作学习的含义。结合最新理论成果，研究了应该怎样在小学英语课堂中进行合作学习，希望教师和学生相互配合使小组合作学习取得更好的效果，促进学生自身价值的实现。第二章 合作学习的含义及意义2.1合作学习的含义合作学习是指“学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习”。它是在承认课堂教学为基本教学组织形式的前提下， 教师以学生学习小组为重要的教学组织手段，以任务型活动为载体，通过体验，实验，小组成员讨论合作，探究等方式，发挥群体的积极功能，提高个体的学习动力和能力，达到完成特定的教学任务的目的。英语课堂合作学习是指以合作学习的基本原理和基本方法为指导, 结合英语学科的具体特点, 引导学生在异质的小组中共同学习, 利用合作性的人际互动, 促进学生全面、和谐发展的一种教学活动, 是英语新课程所积极倡导的学习方式。2.2合作学习的意义合作学习的课堂教学模式不仅促进学生的发展, 而且也促进教师的发展, 教师在从教书匠向学者型、研究型教师转变的过程中, 随着教学理论、教学策略和经验的累积和增加, 自身的整体素质得到了提高。在以合作学习为基础的课堂教学是让学生在学习的实践活动中通过课前搜索资料、获取信息对教材进行深入的加工, 并在课堂上进行独一无二地展示。不管英语基础好的学生还是差的学生, 他们都在尽自己最大的努力去准备, 通过自主合作学习体会, 在英语学习活动中, 为了能流利准确地读出单词,学生应做充足的准备, 通过查字典、上网等方式来预习英语单词,不断地朗读,促使学生在学会学习的过程中实现学习方式的三个转变: 由苦学向乐学的转变;由被动学习向主动学习的转变;从学会到会学的转变。培养了学生合作意识，提高语言表达能力。合作学习主要强调的是学生之间的合作, 注重培养学生的主体意识、合作意识和合作能力。在合作学习小组内部,为了实现共同的目标,各个成员互相帮助,互相激励,在争论和协作中群策群力,集合来自不同学生的多元性思维,最终达成一致看法,获得共同进步。在小组与小组之间,既有竞争,又有合作。为了各小组的成功,他们展开激烈的竞争;而为了整个班级学习目标的达成, 他们又合作互助,携手共进。整个合作学习都围绕着合作这一主线,以培养学生的合作意识和合作能力为重任。第三章 小学英语课堂中如何开展合作学习由于小学生年龄较小，心智发育不成熟，自控能力及自主学习能力较差，小学英语课堂中的合作学习与初中高中课堂中的合作学习有较大区别。小学英语课堂中，需要老师的大量参与。这就需要教师在课堂教学之前做好充分的准备，课堂中积极引导，课后针对课堂中出现的问题，有效的解决，促进学生全面、和谐发展。3.1 合作学习前做好必要的准备合作学习前的充分准备是合作学习成功的前提条件。合作学习前教师要考虑好所要采用的合作学习模式，并结合所要学习的内容设计好合作学习的任务和问题，同时还要对合作学习过程中可能出现的问题有充分的准备。具体而言，在合作学习前教师要做好以下几个方面的工作：3.1.1 激发兴趣，尊重学生的个性小学阶段的英语课堂通常采用表演或游戏。教师在设计小组活动时应为学生的语言输出创造一个平台。激发学生的学习热情， 引导学生把课堂所学的语言知识运用于实际交流中，使学生体验到学有所用的乐趣，进而促使学生在今后的学习中更加积极地参与课堂。如：在小学英语课堂中背单词是不可缺少的一个环节， 如何让背单词不再枯燥乏味， 充满趣味性。教师在设计小组合作游戏时，可以这样安排：将全班分成四人一小组玩“猜字游戏”。这是一个很受学生欢迎的学习单词的好办法。在做本游戏之前，老师可以事先准备好单词，让其中主讲的学生一个人看，让他想办法用学过的单词、句型来解释新学的单词和句型，如果不认识某个单词，就要想办法绕着弯儿地把它表示出来，向全班解释，让同学们猜。学生的个性差异是客观存在的。大部分的小学生喜欢表现自己，始终处于积极的状态，能不断提高语言运用的能力。但有小部分的学生因为性格内向或由于基础稍差导致的自卑心理，不主动发表自己的观点，只是等待老师注意到了他们才愿意开口，这给他们口语水平的提高带来消极的影响。教师在组织小组合作学习时要给这些学生一段缓冲的时间， 避免当场答错的尴尬， 而且在完成任务期间可以与组内其他成员共同讨论交流，再代表本组展示自我，体验成功的快乐，从而树立自信。3.1.2 培养小组合作学习意识，学会彼此尊重指导学生善于倾听同伴的观点,学会彼此相互尊重。现在孩子的表现欲望都非常强，都是只关注自己的想法和发言。合作技能培养首先应包括善于倾听别人的观点、意见并适时表达自己的想法；善于从别人的语言、行为中了解他人的情绪、情感和意向，并能据此对自己做出适当的反应和调整；善于坚持原则，说服别人，让别人接受自己的观点等等。这样就需要教师从一开始就要注意培养学生在课堂教学中倾听的习惯和倾听的方法边听边思考，吸收别发言者好的意见，对发言者的意见质疑反思。当一个学生准备回答问题时，老师可说： “Listen,are his ideas right? ”当学生回答完了后，教师可接着问：“Can you use your own words to repeat it？”or “Do you understand what he said?”、“Do you have other opinions?”这些引导学生倾听的方法实在且很奏效。教师要注意加强学生活动过程中团队意识的培养，教给他们一些合作学习的技巧和方法。例如：别人陈述观点时要注意倾听，不要随意打断对方的谈话;发现别人有了错误或问题不可嘲弄;要学会表扬和赏识他人;学会与别人分享信息等。小组成员不仅要争取个人目标的实现，更要帮助自己的同伴或小组成员实现集体目标，大家齐心协力，互相勉励，充分交流，通过开展组内合作、组间竞争来共同提高。3.2 合作学习中的主要活动内容有了充分的准备，学生便可以开始开展合作学习活动了。这时教师的任务主要是注意协调各组的活动，发现活动有困难的小组要给予帮助，并确保活动按要求进行，不能离题，在活动中由于每个学生都有自己的具体任务和义务，所以学生必须学会对自己的任务负责，并通过合作最终完成集体的共同目标。另外，由于每个学生的条件不尽相同，教师要注意有效地发挥每个学生的特点和专长，以便能够人尽其才。3.2.1科学分组，创设良好的小组合作学习的环境小组活动式课堂教学采用了班级授课与小组活动相结合的教学组织形式。把一个班级划分为若干小组，每个小组由若干名学生组成，通过师生之间、生生之间的多种互动活动来完成教学任务，实现教学目标。为了成功、有效地进行小组活动，在课前或课上，教师应根据学习内容，综合学生的学习基础、能力、特长、性别等因素，按照“互补互助、协调发展，组内异质、组间同质”的原则灵活地进行分组。常用的分组形式如下：自然座位式。同桌的两人就是一个合作学习小组。其优点是随机进行，节省时间，一般用于两人之间的操练活动。比如呈现“How are you?Fine，thank you.”问答后，教师可引导同桌进行操练， 这样就使操练的面迅速地扩大到每个学生，使每个学生都获得操练的机会。差异组合式。这种小组通常有四人组成，其中有一个为优等生，两个为中等生，一个为后进生。比如讨论、描述图片就常用这种形式。自由搭配式。由学生自由组合讨论、练习，这样组成的小组，组内的成员大多兴趣爱好相投，感情相融，有利于激发学生的学习兴趣和培养学生的个性。大组合作式。一般以纵向的两排为一组。这种分组形式常用于组间的竞赛、游戏、表演等活动。此外，随着分组形式的变化，教学的空间组织形式也随之变换，从而适应小组活动的需要。因此在教学过程中教师应根据小组活动的内容和形式，合理地摆放教室内的课桌椅。如摆成有利于同桌合作的“秧田式”或摆成有利于集体观摩表演的“圆桌式”或摆成有利于小组合作学习的“组团式”，总之，课桌椅的摆放要有利于学生之间的合作与互动。3.2.2 合作技能的培养、指导和自我调整教师应对学生进行必要的合作技巧的指导。指导合作小组分配学习任务（保证小组成员能独自承担一定的学习任务）；指导合作小组分配学习角色（体现自愿和量力而行的原则）；指导小组成员向同伴提问（达到激活思维的目的）；指导小组成员辅导同伴（培养学生的协同意识）；指导小组成员学会相互交流，共同探究问题（着力合作意识和科学思维能力的培养）；指导合作学习小组协调组员间的分歧，归纳组员观点（共享合作成果）。教师应在学生学习困难时进行必要的指导。在合作学习的背景下，教师的角色既是合作学习任务的设计者、合作学习情境的创设者，更是学生学习的合作者、指导者，教师应当参与到不同的合作学习小组的学习活动中去，与学生平等对话。当合作学习小组遇到困难时，教师应适当点拨、指导，提供必要的帮助。教师扮演好监督者的角色。在合作学习开展的过程中，教师要在各活动集体之间来回走动，观察活动的进程，以便随时了解各小组的活动，同时通过自己的动作、表情、语言等方式给学生以鼓励，教师切不可呆在讲台上原地不动。如果发现哪些小组活动离题，要及时纠正，而对于那些活动过程中东拉西扯影响合作学习的言行要坚决予以制止。3.2.3 设计合理的合作学习教学流程和主要教学活动设计合理的合作学习教学流程有： 全班教学：在导入阶段，一般采用图表（书中现成的图表、或自制图表）、多媒体课件、模拟情境教学的方法进行全班授课。分组学习：分组合作学习期间，小组同学在主持人的带领下，借助教师问题，完成自学和小组学习、交流、讨论的内容。交流反馈：各小组汇报合作学习结果，学生和教师分享成果，及时反馈，确保学习结果的正确性。学习评价：学生自我评价和教师评价小组合作技能、学习效果相结合，及时给与肯定和鼓励。设计合理的合作学习主要教学活动有：角色表演活动。小组活动在进行对话练习时，教师指导小组成员运用新、旧语言知识，就某一话题结合学习内容，发挥想象，通过已创设情景、自编对话，进行角色表演。信息处理。教师向学生提出任务(task -based activities)及完成任务的步骤和方法。各小组根据具体任务或问题展开讨论，小组中的每个成员自由发表意见，记录员记录整理后，向全班汇报。小组讨论可有以下一些主要内容：对各单元标题、插图、图表等展开讨论，对课文段落、佳句、短语、写作特点等进行讨，对课文难句、长句、某些词语展开讨论，对文中作者的态度和观点展开讨论，以培养学生评价人、事和物的能力。3.3 合作学习后错误的归类与纠正合作学习后的主要任务是组织好成果展示，给学生以恰当的评价，并对整个合作学习过程中出现的错误进行归纳总结。合作学习结束后的成果展示，不但可以促进小组间开展竞争，使大家在信息方面互通有无，而且有利于小组成员体验集体荣誉感和成就感。教师可以随机请两三个小组进行成果展示，成果展示的过程中学生既可以了解本组与其它各组之间的优点与不足，同时又可以更多地接受外来信息，成果展示的方式可因具体任务的不同而不同，既可以宣读小论文，又可以表演，还可以由秘书或主持人汇报本小组的综合活动情况，有时还可以采取竞赛的方式，如辩论、抢答等，达到交流信息、互相学习、共同提高的目的。学生在合作学习成果展示过程中出现一些错误在所难免，对于这些错误教师在活动过程中不要急于纠正，以免打断学习的顺利进行，挫伤学生的积极性，对于那些比较典型的错误在活动结束后的分析归纳中给予纠正，以便提高学生使用英语的准确性和流畅性。结语通过分析合作学习策略研究的内涵，原则，具体措施及意义，我们了解到，在小学英语课堂教学过程中合作学习策略对于英语学习最终能否达到预期的教学目的至关重要。所以每一位教师都要在组织学生进行合作学习的过