10.主题探究式学习结题报告.doc

“小学科学主题探究式学习的实践研究”课题结题报告石岐区杨仙逸小学科学课题组一、课题简介（一）课题的界定：“主题探究式学习”是指学生在教师的指导下，综合运用已有的知识和经验，以类似科学课题研究的方法，通过自主探索和合作交流，实现了解某一方面的知识，解释某一项现象或解决某一实际问题的学习方式。它是一种积极的学习过程，着眼于培养主动探究和创新实践的精神，给学生终身受用的知识和能力。（二）研究的目标1、提高小学生的科学素养和创新能力。通过实践研究对学生进行系统的科普教育，使学生体会到科学技术在不断的发展，引导他们树立科学思想、科学态度；培养他们对科学技术的兴趣爱好；提高他们的创新精神和实践能力；帮助逐步了解和掌握探究科学的基本方法，使他们爱科学、学科学的基础上用科学、探究科学。2、探索小学科学“主题探究式学习”的操作策略和方法。探索出一套行之有效的开展“主题探究式学习”的策略和方法，提高科学课教学效果。为本校科学教学水平的提高，为兄弟学校有效提高学生科学素养和创新能力，在内容、形式和方法上提供可资借鉴的经验与操作模式。3、开发校本课程。通过课题的实践研究，开展一系列“主题探究式学习”实践活动，经过2-3年的开发和积累，最终开发出一套适宜于本地区实施的小学科学主题探究式学习的校本课程。4、推动教师的专业成长。通过培训和实践，提高科学教师组织开展各种科技教育活动的能力，促使教师的自我业务素质的提升。5、促进学校特色的形成。逐步促进学校“科技创新”特色的形成，使“创新”成为仙小“飞的精神”中一个重要的组成部分。（三）主要研究内容1、“小学科学主题探究式学习”教学策略和方法的研究。2、“小学科学主题探究式学习”学生学习方法的研究。3、“小学科学主题探究式学习”校本课程的开发与研究。4、“小学科学主题探究式学习”学生学习的评价方法与研究。5、“小学科学主题探究式学习”与提高学生科学素养的研究。（四）研究的思路这是我们课题研究的结构图，最左边是我们大人搞课题研究的一般过程，中间是学生开展“主题探究式”学习的一般步骤，分为5个环节：一是“创设情境，提出问题”，也就是选择主题；二是“设计方案，小组分工”；三是“实施探究，收集材料；四是“交流分析，得出结论”；五是“学以致用，拓展延伸”。最右边是我们的研究，根据一个个探究活动形成的案例，分析活动中的每一个环节，进行“教学方法的策略研究”，“进行教学效果的研究”，“进行教学资源的开发”。二、研究情况本课题是2010年中山市市级立项课题，原计划研究时间为3年。2010年11月，举行了课题开题会，得到了陈春艳主任、冯玉生部长等专家的指导，改进了课题实施方案；2012年12月举行了课题中期总结，又得到了冯继有、冯玉生两位部长的帮助，进行了阶段性分析、修正了方案；到现在刚好是3年，我们初步进行了梳理和总结，撰写了课题研究报告，正式申请结题。三、研究措施（一）寻找适合学生进行探究的主题：规定动作 + 自选动作具体做法为：以现行科学教材为基础，以身边的科学现象为辅助，选择合适的内容，让学生进行“主题探究式学习”，通过自主探究、合作交流，主动掌握知识，提高学生的科学综合素养。所谓“规定动作”，指的是新课程标准所要求的课程教学内容，也可以理解为在科学新课程标准的指导下教材所编排的教学习容。这是中小学生必须达到的基本要求，我们必须完成。因此，我们把科学教材书上的内容作为学生开展科学探究的主要探究内容。所谓“自选动作”，指的是教材之外的，发生在我们身边的，学生感兴趣的教学内容。现行的小学科学教材都是面向全省乃至更广泛区域的所有中小学发行的，因此其教学内容的选择和编排肯定要尽可能的适应各地、各级、各类的中小学使用。这种“大众化”、“通用化”的教材带来的结果就是忽略了地域的区别和环境的不同。我们经常说“科学知识就在我们身边”，但是我们身边的许许多多最常见的科学知识内容却未能选入科学课程。案例一：我们中山地处南方沿海的地带，其气候变化、生物特征等各个方面有着许多与内陆不同的独特之处。如“回南天”是南方人记忆较为深刻的自然现象。当“回南天”不期而遇，导致各家各户地面“潮湿”，墙壁“发霉”，衣服“长毛”的时候，我们可以结合粤教科技版科学四年级上册第2单元“变化的天气”，及时引领学生以“回南天的秘密”为主题，引领学生进行探究，了解气象变化的相关知识。（二）让学生像科学家那样去研究问题：科学家的思维 + 科学家的方法1.科学家的思维：让学生用科学家的思维去看世界，学会发现、提出和思考问题。2.科学家的方法：让学生用类似于科学家开展课题研究的方法去研究并解决问题，即经历大胆猜想、制定方案、开展研究、分析交流等过程，最终得出结论进而解决问题。新课标认为“过程和结果同样重要”，让学生经历探究的过程是探究性学习的核心要求。而探究的过程就是让学生积累探究经验，培养创新意识和创新能力的重要过程。我们不妨让学生像科学家研究问题那样，围绕探究的主题经历“发现问题、提出猜想、制定方案、开展研究、进行分析、解决问题”等过程，让学生真真正正的在实践中去自主探究所遇到的科学问题。这样，学生不仅获得了相应的科学知识和基本技能，还能在一项项的探究活动中感悟到研究科学问题的一般方法，积累探究性学习的活动经验。案例二：在教学粤教科技版六年级上册“代代相传的特征”一课时，我们不是像教材那样出示一些准备好的人物图片进行分析，而是运用了“小调查”的探究活动：“代代相传的特征”主题探究班级： 姓名 一、小调查：你跟家人长得像吗？ 家庭成员调查内容我爸爸妈妈祖父祖母外祖父外祖母发际V型平发际平发际耳垂有耳垂没耳垂眼皮双眼皮单眼皮酒窝有酒窝没酒窝大拇指弯曲不弯曲二、我的发现： 三、我在交流中的收获： 四、发生这种现象的原因： 五、活动评价：1.自我评价： 2.同学评价： 3.家长评价： 4.老师评价： 在这项科学探究活动中，“小调查”和“我的发现”是发现问题、提出问题的过程，在“交流中的收获”和“发生这种现象的原因”就需要学生自己通过查阅资料、咨询专家、网络搜索等各种方式和方法去解决问题。最后还加上了4种不同角度的评价，促进学生在反思中提升自主探究的能力，增强探究科学秘密的兴趣和信心。（三）引领学生积累科学探究的经验：经历基本过程+ 学习基本方法要想让学生像科学家那样去探究问题，我们得让学生掌握最基本的科学研究技能。一是让学生经历探究的基本过程；二是上好探究性学习的方法指导课，让学生掌握开展科学研究的一些基本方法。当学生在探究的历程中通过接触，感悟，加上教师的传授和讲解，逐步掌握了这些基本研究方法，他们也就找到了打开科学奥秘的钥匙，那“不经意中撬开了科学新知识的大门”也就成为了可能。下面举例说明再经历探究过程中学习基本研究方法的情况。案例三：粤教科技版五年级上册，各个不同的单元，知识领域也各不相同，开展主题探究式学习的时候，所采取的研究方法是各不相同的。如第1单元“植物身体的奥秘”，主要采取“小观察”的方式进行；第3单元“奇妙的电与磁”主要采取“小实验”的方式；第5单元“变化的地壳”主要采取“模拟实验”的方式进行；此外还有要用到“小调查”、“小查阅”“小种植”、“小饲养”等研究方式的。具体到某一种探究方法，也有技巧。如“小观察”，观察什么？如何观察？记录什么？怎么记录？如何整理和分析信息？这些都是需要教师进行指导的地方。例如：“关心天气”主题探究活动-变天的前奏班级： 姓名一、小观察：天气变化会对很多物体带来一定的影响，人们会根据经验判断天气的变化。请你观察下雨前，有哪些与平常不一样的现象？如：蚂蚁搬家我的猜想（发生这些现象的原因）（其他环节略）在观察的过程中，最重要的就是发现“有哪些与平常不一样的现象？”这就用到了科学研究中的重要方法-对比，对比实验、对比分析是我们研究科学的一种重要方法。在这里，不仅要把事物“平常的表现”与“下雨前的表现”进行对比，而且要注意到是“这一类的事物都有这样的同样的变化”。如果学生没有这些探究经验，他们的观察就会有些盲目，甚至会把那些“偶然的现象”也记录进来，误以为是“变天的前奏”。（四）整合有利资源，拓宽探究时空：整合学科课程+ 整合课堂内外1.整合综合实践活动和科学课程。小学阶段3-5年级都安排了地方综合实践活动课程，其内容有的与科学课程是重叠的，如水资源的调查和保护、蔬菜的营养等等。在教学中，我们尝试让科学课在实践活动中开展，使科学探究实践更充足。同时，也使得综合实践活动课的内容更丰富，形式更多样，活动内涵更有科技含金量。2.整合课内外的时空资源。对于可以在课堂上完成的探究我们放开手让学生去开展活动，对于在课堂和实验室里无法完成的科学探究，我们采取“课内交流”与“课外探究”相结合的方式完成。“课内交流”就是通过课堂上的交流和学习，解决那些必须要大家集中在一起来解决的问题，如探究主题的确立、探究方案的制定、探究结果的交流和分析等等。而对于无法在课堂和实验室里完成的活动环节，我们可以让学生个体或者以小组合作的方式进行“课外探究”。以前面的案例二为例，在探究“代代相传的特征”时，调查自己与亲人之间的相貌特征，提出自己的发现，查阅资料寻找发生这些现象的原因等探究过程都是在课外完成的。这样，课堂上就有足够的时间让学生展示自己的发现，阐述自己的猜想，分享自己的收获，解决了时间不够和空间受限制的问题。四、研究的成果（一）验证了小学科学“主题探究式”学习的可行性。 1.主题探究式学习的实施有效促进了学生科学素养的提高。新课程标准指出：小学科学是以培养科学素养为宗旨的科学启蒙课程。这句话包含了两层意思，一是小学科学是以培养科学素养为宗旨的，科学教学有效否要看学生的科学素养是否得到了提高。二是小学科学是科学启蒙课程，重在从看、玩、做、想中学到知识，培养兴趣，练习方法，为以后的学习打好基础。目前，人们对科学素养的理解主要包括：科学知识（概念、定律、理论等），技能，科学方法、科学过程、过程技能与思维方法，价值观，解决社会及日常问题的决策，创新能力，科学、技术、社会及其相互关系，科学精神，科学态度，科学伦理与情感。在此，我们借鉴科学（3-6年级）课程标准解读一书在问卷调查全国中小学生科学素养状况时所提取的四个核心因素（科学兴趣、科学精神、科学概念、科学方法）作为衡量指标来分析课题研究的效果。（1） 学习兴趣：由于“主题探究式”学习在原有教材的基础上增加了学生感兴趣的，由他们自己选择的探究主题，所以他们主动性更强。加上这些探究的“主题”就在他们身边，有利于他们去探究。所以随着探究活动的开展，他们的兴趣越来越浓。（2） 科学精神：“科学精神指对科学技术具有正确的价值判断、形成负责的学习态度，既勇于探究新知又能够实事求是、既敢于独立思考又乐于互助合作”。“主题探究式学习”的实施，使得学生参与科学学习的状态全面改观：一是课堂活跃了，学生们由以前的“沉闷不语”变成了“激烈争论”；二是在遇到新问题的时候，能积极提出问题；三是对别人的见解敢于质疑，对自己的猜想勇于通过实践和探究去进行验证。下面用一个班开展“主题探究式学习”实践以来的变化为例，说明学生在学习兴趣和科学精神两个方面的效果。案例四：“三棋班”的成长。“三棋班”是我们课题组成员梁凤英老师任教和指导的班级（见成果材料），他们班是中山市的特色班集体，其特色就是三棋教育。在四年级的时候，他们第一次开展的主题探究式学习选择的主题就是“棋乐融融-关于三棋对青少年健康成长的影响的调查研究”，其实就是对自己班和平行班进行问卷调查，通过统计和分析，研究开展三棋教育对学生学习的影响。当时这个班的孩子对于制定探究方案、外出问卷调查、进行数据分析那是一塌糊涂，全部都要老师一手一脚地指导和帮助，一项调查做了整整1年才算完成。到了五年级的时候，我们学校被确定为“中山市保护学生视力试点学校”，梁老师又引导学生抓住机遇，选择了“杨仙逸小学近视与预防情况的调查与研究”，同样是调查，但有了上次的经验，他们已经能在老师的指导下，通过小组合作的方式制定方案、开展探究了。下学期，刚好中山市全面推进校舍加固工程，他们又开展了“关于中山市校舍加固工程的的调查研究”，他们用了3个月就完成了全部的探究任务。在六年的时候，尽管即将面临升学，但是孩子们还是合作研究了“蔬菜与健康”的主题探究。除此外，他们还自己选择主题，自发地开展研究，有的探究“回南天的秘密”、“食物为什么会发霉？”、“寻找身边的物质变化”等十几项科学探究，而且基本上都是以个体为单位开展的活动，由此可见学生的兴趣和探究能力得到了有效的提升。在上面的案例中，该班的探究由最开始的四年级一年完成一个主题的探究，到五年级一年探究两个主题，到六年级一年探究十几个主题，学生探究科学问题的欲望、敢于提问和勇于探究的精神，都明显得到了提升。（3） 科学概念：指对自然事物、自然现象和科学技术知识的理解，包括对具体的事实、概念、原理或规则的理解。小学五年级学生实验操作考核是由中山市教育局教研室组织开展的科学技能考核活动，能较为客观、科学地反应各所学校的学生对科学概念和综合实验能力的掌握情况。下面是近几年我校学生参与活动的情况。图一：我校近几年学生在市实验操作考核中获得优秀率的统计图操作考核优秀率（%）83.188.694,577.2学年度从上面的统计图中不难看出，我校五年级学生在实验操作考核中一届比一届好，进步显著，这是我校学生兴趣更高，学习效果更好的有力证明。（4） 科学方法：指对于认识客观事物的过程和程序能够了解或把握，知道如何运用科学技术知识去尝试解决手头身边的问题，会提出假设或猜想，会搜集有关的信息或证据，会进行判断、推理和决策，会同他人交往，并且能与他人共同合作、一起来解决难题。“主题探究式学习”创造性地让学生“像科学家那样去探究问题”，同时把研究方法的指导提到重要的位置，注重让学生在经历探究的过程中积累探究的经验。所以开展课题研究以来，学生对于研究问题的程序从“一无所知”到“习惯成自然”，当遇到新的问题时，能思路清晰地“提出猜想、制定方案、开展研究、分析信息、得出结论”。随着方法指导课的教学和学生的反复实践，学生也逐步掌握观察、实验、种植、饲养、调查等常用的科学研究的方法了。学生的探究能力、合作能力明显得到提高。案例五：下面是五年级同学在“关于小学生近视及预防的调查和研究”主题探究时，设计的调查问卷、绘制的扇形统计图以及所做的数据分析（特别说明：扇形统计图是六年级才学习的）。杨仙逸小学学生近视情况调查结果的统计与分析近视调查问卷小组对学校近视的学生进行问卷抽样调查，目的是想了解同学们近视的成因。回收的问卷共327份，其中无效问卷25份。近视探究小组将调查问卷中所涉及到的各种数据，相应的制成了统计图，如下：一、调查问卷的设计：杨仙逸小学近视情况调查表年级： 姓名：1、你的近视到了哪个阶段？（ ）A、100度以下 B、100度-200度之间 C、200度-300度之间 D、300度以上2、造成你近视的原因是什么？（ ）A、打游戏时间过长 B、看电视时间过长 C、看课外书时间过长D、学习做功课时间过长 E、读写姿势不正确3、近视对你的学习、生活影响如何？（ ）A、影响不大 B、很不方便 C、没所谓4、你什么时候开始近视的？（ ）A、先天性 B、幼儿园 C、小学一、二年级D、小学三四年级 E、小学五六年级5、你平时用眼40分钟后会不会休息？（ ）A、会 B、不会 C、偶尔会6、你看书、看电视、玩电脑、打游戏时会连续多长时间？（ ）A、1小时以下 B、1-2小时 C、3-5小时7、你的睡眠时间保证有8小时以上吗？（ ）A、有 B、基本上有 C、没有二、调查问卷的数据统计及分析：问题1：你的近视到了哪个阶段？（ ）由上图我们可以了解到在近视的同学中，轻度近视（小于300度）的百分比是最高的，占81%。300度以上的尽管只占19%，但我们也不能忽视它。因为随着时间的推移，高度近视似乎是大部分近视的青少年所要达到的程度，这似乎成了近视青少年的归宿。所以，为了改变这一“特定程序”，不论是近视还是非近视，我们都要好好爱护眼睛 。问题2：造成你近视的原因是什么？（ ）由上图我们可以了解到造成近视的大多数原因是因为读写姿势不正确，其次是看书、看电视的时间过长。实际上随着同学们的学习压力越来越大，以及许多家长望子成龙的心理（他们生怕我们太多时间玩，）所以我们经常不是被要求学习就是看书，或者家长没空在家时我们就放纵一下，于是就毫无节制地看电视、玩电脑。参加体育锻炼的时间、亲近大自然的机会越来越少了，所以要预防近视，我们还应该多参加户外活动。（问题3-问题7的统计图详见成果材料）从上面的案例中我们不难看出学生通过几次探究式学习，已经掌握了调查问卷的设计能力、资料的整理能力、数据的分析能力，获取了开展问卷、绘制统计图、进行数据比较等常用的研究手段和方法。2.解决了科学探究时间和空间受限制的矛盾，使得探究更充分，活动更有效。以陈树德老师指导的“代代相传的特征”主题探究活动为例说说交流的效果。这个活动选择的主要探究方式是小调查，针对自己的亲属进行调查和观察，进而发现问题，展开探究。调查的环节安排在课前，有的学生探究到了“大拇指和爸爸的一样翘”的特征（见图三），有的发现了“我和爸爸的脸型长得像”、“冯巩的脸长得很像他妈妈”（见图四），有人发现“我、爸爸、爷爷的发际长得一个样儿”，有的同学关注到了其它生物的遗传，如母猫和小猫、母狗和小狗等等（见图五），还有的同学通过查阅书籍和网络搜索，学习了“生物遗传学”的知识（见图六）。图三：大拇指一样翘 图四：我像爸爸，冯巩像他妈妈 图五：动物的遗传 图六：生物遗传的原因手抄报每个同学都有自己的发现，课堂中都有东西贡献给他人分享。每个同学侧重的角度都不同，但对其它的特点即使没有总结到，在探究中也会有所感悟。3.促进了学生的合作能力和合作意识，缩小了学生之间的差异，给了后进生足够的探究时空和充分交流的机会。“主题探究式学习”绝大部分都是以小组合作的形式开展的，这就需要大家合理分工，各展所长。经过几次的磨合，学生之间的合作意识得到了增强，配合得原来越默契了。学困生也因为有了可以在课余时间继续探究，赶上同学的节奏，当老师提出交流分享的要求时，他们不必再担心自己没有做完，虽然他们的发现可能不如别人深入，但再小的发现也是他们自己努力的结果，改变了以前只能充当“观众”的状况。在学困生进行探究有困难的时候，教师也可以在课前给学困生以辅导，这比以前在学生课堂掌握不了的情况下再去补课要好得多。（二）探索到了开展“小学科学主题探究式学习”的基本步骤和基本方法。1.科学探究的基本步骤：就是用科学家的眼光去看世界，发现问题、提出问题、大胆猜想，然后踊跃设计探究方案、开展科学探究、收集探究信息、作出科学分析、得出正确结论，从而验证自己的猜想对不对。2.科学探究的基本方法：用科学家研究科学的方法去研究问题。根据研究内容的需要，灵活采取观察、实验、调查、参观、咨询、网络搜索、查阅资料等各种不同的手段、方法、途径去收集研究主题的信息，再在交流中碰撞思维，分享收获，解决问题，获取知识和技能。（三）积累了如何指导学生开展“主题探究式学习”的策略和方法1.创设情境，提出问题-选择主题的策略。（1）学生遇到的困难：探究的主题至关重要，他直接影响到研究的成功与否。探究主题可以是教材内容的拓宽和延伸，也可以是对自然界和社会现象的探索；可以是纯思辩的，也可以是实践操作类的；可以是已经证明的结论，也可以是未知的知识领域。让学生对平时最感兴趣的问题多问几个为什么？一个好的探究主题就出来了。但是，说起来容易，做起来难，一个合适的主题往往要经过认真的思考和反复的推敲。（2）教师指导的策略：做到“三个结合”，一是学生的“异想天开”和教师的“有的放矢”相结合，学生的想法往往会很多很多，但是究竟有没有价值？可行不可行？需要老师的指导；二是要与学科教学内容、科学思想、教学方法相结合，做到源于课本但又高于课本；三是要与学生的现实生活密切结合，要充分考虑学生年龄特点及生活空间。选题要以学生为本，重在参与实践和体验。应以“近、小、实”为宜。“近”就是贴近学生生活的事物和现象。“小”就是范围小、问题小、切口小。“实”就是可操作、可实验，看得见，摸得着。做到不空谈，不贪心，选准某一个点，这样的探究效果往往比较好。2.设计方案、小组分工-制订计划的策略周密可行的活动方案是有效探究重要前提。确立了探究的主题，就要设计方案，进行分工。（1）学生遇到的困难：学生的思维没有大人那么周密，所以制订的方案往往不够全面，不是这个方面不清楚，就是那个方面没有考虑到。还有不切合实际的情况出现，原因是社会经验不够。这就需要老师的指导。（2）教师指导的策略：在质疑中予以帮助。设计好方案后，由各小组向指导老师汇报，指导老师提出质疑，予以指导。有的时候要经过多次质疑、多次修改，直到合理为止。注意方案中的几个关键点：目的要明确、时间要合理（尤其是外出活动）、路线要清晰、采访对象提前联系、分工要全面（不要漏了细节，如记录、照相、录音等等）、安全保障有预设（邀请老师或家长陪同）。分工要扬长避短，活动要利用有效资源。课题组成员根据自己的兴趣爱好、个性特长和研究能力或家庭情况等有利条件进行分工。学生、老师、家长以及其他可以利用的有效资源。3.实施探究，收集资料-开展活动的策略明确了分工和任务后，就围绕着主题主动去寻找途径，主动地融人社会进行观察、调查、搜集信息并加工处理信息。在这个过程中，当然要应用课堂上所学的知识与技能，去解决实际问题。这是一项富有创造性的工作。学生不再把探究当作负担，而是全身心投人到学习研究之中去。（1）学生遇到的困难：一是安全意识不够，孩子都是天真的，不知道社会的复杂性，所以往往只考虑到好的方面，而忽视了安全问题。二是收集资料的方法不够熟悉。（2）教师指导的策略：上方法指导课。活动前多上几节方法指导课，指导学生学会上网搜索、阅读查阅、走访调查、问卷调查、简单的科学试验（包括实验报告的记录）、整理资料、统计数据、制作图表等等。由易到难，由小到大，由校内到校外，循序渐进，先在校内开展探究项目，在掌握了一些基本的方法和技巧后，再慢慢放开。要密切关注，及时指导。教师要做到心中有数，时时刻刻清楚的知道学生在做什么，要让学生少走弯路，特别是在学生遇到困难或有畏难情绪时，不仅要热情鼓励，还要多出好点子，帮助学生寻找解决困难的途径；教师的角色要从“主导者”、“支配者”转变为“支援者”、“参与者”。同时，提倡组内同学互相帮助、各组之间可以相互交流共同探讨。4.交流分析，得出结论-分析、交流和评价的策略在探究学习过程中，不断进行分阶段地组织讨论，组内和各组之间交流学习情况，一方面可提高探究的质量，另一方面交流本身也是一种学习。（1）学生遇到的困难：在分析问题本质上不够客观和科学。由于学生的认知水平和社会经验有限，在很多问题上可能会得出不太客观和科学的结论。教师指导策略：教师可以让学生提前做好交流汇报的稿子或PPT，与学生先进行沟通和交流，给学生提供科学知识和社会知识方面的帮助。在分析和交流过程中，学生往往抓不住重点，他们就是简单的罗列所有资料。教师指导策略：交流之前，指导学生按照方案的目标进行分析，是不是关于我们要研究的这个方面的资料？其中最重要的，最有说服力的又是哪些资料？在交流评价中，学生常常把注意力集中在汇报人的语言、动作、作品、课件等方面，忽视了活动的过程和所收集到的信息。教师指导策略：提醒学生汇报表达固然重要，但对活动的过程和收集到的资料更要关注，因为这才是我们开展活动进行探究要解决的问题。在交流期间，教师还可以及时表彰典型任务和事例，让好的典型上讲台报告自己探究的进展情况或现场谈心得体会，可以激励感染和启发他人。教师要从创新精神、科学思维方法和研究方法等角度帮助他们总结经验，并引导全体同学主动学习、引伸，以加快提高过程。评价的维度有三个方面，一是探究的内容；二是探究的形式；三是探究的过程。通过交流与评价，再让学生深入各自领域作进一步的学习研究，最后完成成果作品或写出成果报告(包括小论文)。通过交流与研讨，学生共同分享研究成果，学会欣赏和发现他人的优点，学会理解和宽容，学会客观地分析和辩证地思考，学会敢于和善于表达和申辩等等，是一个感悟和升华的过程。5.学以致用，拓展延伸-提炼成果、促进再研究的策略开展“主题探究式“学习后，一般以作品（手抄报、观察日记、实验报告等等）、研究报告或小论文等形式反映其研究成果。学生遇到的困难：因此学生遇到的最大困难是撰写成果报告。因为学生的写作能力有限。教师的指导策略：提供范例，供学生模仿；进行方法指导；提供合适的资料供学生参考；指导学生自己修改。（四）开发了适合于本区域的小学科学主题探究式学习的校本课程我们通过实践，发现现行的小学科学教材既是教育专家在国家课程标准的指导下，根据学发展规律编制的教材，仍然是最具权威的指导性文本，也是我们日常教学必须完成的任务。所以主题探究活动最好与教材相结合，与课堂相结合。因此，我们以现行的科学教材为基础，开发了探究性学习的主题，3-6年级，每一册我们都根据教学内容精心设计了10-12个探究性主题。每个主题又分为：探究-发现-感受-评价四步，探究有很多形式，有小实验（木炭是一种常见的燃料，如果想让它烧得更旺，有什么办法？）、小设计（不同物质混合以后都能重新分离吗？试试看）、小调查（我和家人长得像吗）、小观察（种子的发芽）、小查阅、小制作等等，评价又分为自我评价、同学评价、家长评价和老师评价四部分。这些探究主题的设计，有的是基于教材的主要学习内容，让学生去在上课前进行探究，然后用课堂时间进行整理、分析、交流。有的是根据课堂学习的内容进行课后探究，把探究引向深入。（五）促进了教师教学能力的提高和教学行为的转变。通过课题实践，教师切实尝到了课外下功夫的甜头。过去教师总是把提高科学教学质量的“宝”全部压在课堂教学上，每一堂课都是急急忙忙的探究，匆匆忙忙的小结。课题实践中，教师从关注课堂扩大到关注学生课内外的探究，为了科学设计“探究主题”，教师课前必须对教材深