浅谈化学多媒体教学中的误区与应对措施.doc

无为县2012年中小学优秀教研论文评选推荐表题 目浅谈化学多媒体教学中的误区与应对措施姓 名*作者单位*参评学科化学移动电话*内容摘要（200字以内）时代在发展，多媒体教学也走了进广大农村初中的化学课堂，以它特有的生动性激发了学生的极大兴趣和热情。然而，其在使用中的一些误区也不容忽视，例如：过度使用多媒体演示代替实验演示，缺少互动等都是不容忽视的。教师成了“鼠标人”，上课由人灌变为电灌。针对这些误区我们应该反思以及采取相应的应对措施。关键词化学教学 多媒体 误区 应对措施学 校推 荐意 见 （公章） 年 月 日浅谈化学多媒体教学中的误区与应对措施摘要：时代在发展，多媒体教学也走了进广大农村初中的化学课堂，以它特有的生动性激发了学生的极大兴趣和热情。然而，其在使用中的一些误区也不容忽视，例如：过度使用多媒体演示代替实验演示，缺少互动等都是不容忽视的。教师成了“鼠标人”，上课由人灌变为电灌。针对这些误区我们应该反思以及采取相应的应对措施。关键词:化学教学 误区 应对措施一段时间以来，我看到了一些青年教师在大量使用多媒体在进行教学，尤其从网上下载大量的课件进行教学，效果并不是太明显。这引起了我的注意，有必要对多媒体教学进行反思一下，因此写下了这篇文章，粗略的谈谈我的感想，盼望对大家有所启发。近年来随着国家在教育上的投入不断增加，我县不少地方都建立了卫星接收系统和多媒体教室，因此多媒体在化学教学中的应用也多了起来。多媒体技术是指以计算机为核心，综合处理文字、图形、图象、声音、动画以及视频等多媒体信息，并使这些信息建立起逻辑连接，以表达更丰富、更复杂的思想或方法，这些教学信息能够在短时间内作用于学生的各个感官，使学生产生一种前所未有的深刻的感受，使用多媒体课件辅助教学是一种较为理想的现代化教学手段。因此应用多媒体来进行化学教学成为近来的一个热点。作为一个教学手段多媒体进行化学教学的优越性是不言而喻的。比如它能使一些在传统教学手段下很难表达的教学内容或无法观察到的现象形象、生动、直观地展示出来，从而使学生易于对问题的理解，提高学生学习积极性。有些微观领域的粒子可以用flash动画来展示，变宏观为微观，易于学生的理解。有些化学实验在现有的条件下，很难演示成功，或者现象极其不明显，这时，就可以利用多媒体的优势，模拟实验或创造条件做成实验，课上播放将尽可能多的弥补教学资源不足。另外它能增加课堂信息量，提高课堂教学效率，而且使教学内容形象化、表现手法多样化。但是我们要清醒的认识到：使用现代信息技术的根本目的在于促进学生自主学习，改变传统的学习方式，扩大信息时空，提高学习效率。不能以此增加课堂知识内容，减少学生思维活动，强化机械训练。因此在多媒体化学教学中存在的一些误区也是不容忽视的。下面我们来探讨一下这些误区并提出一些应对措施。一:盲目使用下载课件。由于宽带网络的普遍使用，目前在教学中使用下载课件已经是普遍现象。但是网上的课件的质量良莠不齐，有的老师图方便盲目使用。网上的课件有以下几个毛病:1课件单调乏味。在学习过程中，兴趣是最好的老师，单调乏味的多媒体课件不能唤起学生的学习兴趣，只能使学生昏昏欲睡。多媒体教学是以文字为基础，配合图像、声音、动画等各种手段，从多方面刺激学生的感官，引起学生的兴趣，从而提高教学效率和教育效果。一个单调乏味的多媒体课件与传统的黑板教学方式又有什么区别呢？为了充分发挥出课件的效用，那就只有充分发挥出多媒体的长处，避免单调乏味，力求给学生一个轻松的学习环境，激发起他们浓厚的学习兴趣。2.是华丽的界面和不必要的动画喧宾夺主，分散学生的注意力，影响教学效果。一次在多媒体教室听课，看到大屏幕上一个顽皮的小动物跳来跳去，我注意到身边的学生似乎很感兴趣，可惜对象不是对老师讲的内容。这样的多媒体教学真让人担忧。我们的重点应该放在突出教学内容和提高教学效果上，而不是追求华丽和高超。 二：不做演示实验改为多媒体展示。有些实验比如宏观、微观领域的一些实验以及一些有毒有危险的实验可用多媒体展示，但是并不是所有的演示实验都用多媒体展示。化学是以实验为基础的科学，“实验是化学的灵魂”，演示实验是化学教学不可缺少的教学手段，是化学课不可缺少的重要环节。有些教师为了节省时间或为了实验的成功性高，通通用多媒体动画模拟实验。我们知道微观图景与宏观现象有着本质的区别，不能为追求所谓的效果而出现科学性错误。我们始终要清醒的认识到多媒体教学只是我们教学的一个手段而已，而不是最终的目的。实验所带来的强烈的感官刺激是多媒体怎么也展示不出的。三：课件缺乏交互性。课件缺乏交互性。这可以说多媒体教学的一个硬伤。我们看到在多媒体教室，教师更多的是拿着鼠标，一路狂点。这样教师上课轻松了，因为课件的内容在不断提示你，这样脑子也用的少了。老师也干净了，因为也不沾粉笔灰了。我们知道当前的教育是以学生为中心，学习者主动去获取知识并在过程中获得方法，完成意义构建。多媒体与课程的整合也应该以学生为中心，强调学生的主体性，要求充分发挥学生在学习过程中的主动性、积极性和创造性。教师不再是主角，而是导演。化学多媒体教学也不能背离这一原则。否则就是用现代化手段去进行灌输式教学。下面我们来谈谈面对这些误区我们所采取的应对措施。一、关于课件获取与使用首先，对于课件的获取原则。不论是自己制作还是在网上下载都要注意以下几点：（一）课件应具有良好的交互性，没有交互性的课堂是死水一潭，和没有用多媒体的灌输式教学没有两样。（二）多媒体课件做好后，应是适合人人使用，不因教学思路和课堂结构的不同而发生冲突。即一个难点对应一个课件，教学思路变了，课堂结构变了，课件仍然可以使用，只有这样的课件才会有强大的生命力，才会被推广。(三) 做课件的目的是为了更清楚地传授知识，更清楚地使学生掌握知识，因此使知识本身具有科学性将是我们教师首先要做到的，一个优秀的完美的课件首先就应该具备知识的科学性，课件中有关知识的科学性不容我们忽视，那怕是极其细小的某个方面。 其次对于课件的使用原则。多媒体课件是突出教学重点、突破教学难点的工具，凡是能够用普通媒体如模型、挂图等实现的就无须用多媒体课件展示。对于如何处理好使用多媒体课件教学与传统媒体教学的关系，粉笔和黑板仍然是我们老师的主要教学工具，我们应该将多媒体课件作为课堂教学点睛之笔。 二、正确处理实验演示与多媒体演示的关系。这里谈谈自己的亲身体会。记得在九年级下学期的一次实验课上-溶解时的吸热与放热现象,研究NaCl、NH4NO3、NaOH溶解时的吸热与放热现象，结束后有学生闻到有刺激性的气味，和化肥散发的气味一样，问这是什么原因？学生很好奇，很想弄明白是怎么回事。这是学生无意间把NaOH倒进盛有NH4NO3的试管的缘故。这种通过嗅觉感官对学生思维的启迪，我想这是在多媒体教室怎么也不可能出现的现象。可见化学实验的重要性。我们可以明确的是：可以课堂演示的普通化学实验不能以动画代替。实验是任何其他媒体所取代不了的，它能培养学生观察能力、动手能力、分析能力和团结协作能力，实验是最直接、最生动的媒体，化学教师不能舍本逐末，放弃垂手可做的实验而去用计算机模拟实验。 三、 正确处理多媒体教学与传统教学手段关系。多媒体作为一种新型的教学媒体，显示出了强大的生命力。它具有存储量大、准确性高、直观性好、处理速度快、交互对话和逻辑判断等诸多优点。虽然计算机与众多其他教学手段相比有着独特的优点，但对于化学总的学习目标和全体学生来说，不是一种普遍优于其他手段的教学手段。提倡多媒体教学，决不是要否定传统的教学手段。各种手段都具有其各自的特点和独特的功能，在教学中，他们是相互补充、取长补短的关系。就像粉笔+黑板、幻灯投影、电视教学等教学手段一样，多媒体教学只是教师授课的教学手段之一。多媒体与其他教学手段合理的结合起来将会获