河北省高等学校英语教学改革立项项目.doc

河北省高等学校英语教学改革立项项目鉴定结项审批书项目编号 1008023 项目类别 本 科 项目名称 英语专业“高级英语”课程 “前景化”教学模式研究 项目负责人 孙红艳 推荐学校 邯郸学院 填表日期 2011 年 8 月 6 日河北省教育厅声 明本鉴定结项的研究成果不存在知识产权争议；河北省教育厅与高等教育出版社有权使用本项目所有数据和资料，并享有宣传介绍、推广应用本成果的权力，但保留作者的署名权。特此声明。项目负责人（签章）2011年08月06日填 表 说 明一、项目类别按“本科类”和“高职高专类”填写。二、项目负责人只限一人，项目主要成员一般不超过10人。三、项目编号一栏不用填。四、按照有关规定认真如实地填写表内栏目。无内容填写的栏目可空白；所填栏目空格不够时可加附页，并标明页码；凡选择性栏目请在选项上划圈或打“”。五、“主题词”栏需填写反映成果内容的4个以内关键词；“最终成果简介”的写法和要求见申请书内该栏目的“主要内容与要求提示”。六、鉴定结项审批书须经课题负责人所在单位领导同意，签署明确意见，承担信誉保证并加盖公章。七、本鉴定结项审批书的内容请用word文档填写，不要以剪贴代填。字迹要求清楚、工整。上报一式四份（A4纸型，于左侧装订），并附4套项目最终成果和2份最终成果。以上材料经项目负责人所在单位审核后，报送省教育厅高教处鉴定。一、数据表鉴定结项成果名称1. 英语专业“高级英语”课程“前景化”教学模式研究”报告2. 高级英语教学改革（优秀论文汇编）主 题 词 高级英语前景化教学与改革研究预期成果形式研究报告；论文集最终成果形式研究报告；论文集计划完成时间201108实际完成时间2011.08申请鉴定时间2011.08成 果 形 态A出版物 B打印稿 C手稿或其复印件 D其它成 果 字 数 1000 千字报送成果套数2是否计划出版（计划）出版时间、单位获 奖 情 况转摘、引用情况结 项 种 类A正常 B提前 C延期 D免于鉴定 E申请中止或撤销项目负责人及课题组主要成员简况项目负责人姓 名孙红艳性 别女民 族汉出生日期1968.10.06所在单位邯郸学院外国语学院行政职务系主任专业职务副教授研究专长 文体学；教师教育学 历本科学 位博士 通讯地址河北省邯郸市学院北路530号邮政编码056005联系电话宅办）E-课题组主要成员姓 名单 位职称承担任务石云霞邯郸学院外国语学院教授负责计划的实施赵丽娟邯郸学院外国语学院副教授负责计划的实施荆莉邯郸学院外国语学院副教授负责前景化教学法构建刘丽芳邯郸学院外国语学院讲师设计问卷调查韩淑英邯郸学院外国语学院副教授数据分析杨珺邯郸学院外国语学院助教教学材料的完善，问卷调查二、研究报告主要内容提示：1.项目预期研究计划的执行情况；2.成果研究内容及方法的创新程度、突出特色和主要建树；3.成果的学术价值和应用价值以及社会影响和效益；4.成果存在的不足或欠缺，尚需深入研究的问题等。一、项目预期研究计划的执行情况英语专业“高级英语”课程“前景化”教学模式研究于2010年9月被省教育厅立项为河北省高等学校英语教学改革研究项目，课题编号为1008023。经过课题组一年来的研究，圆满完成了预期研究任务。该项课题的研究成果包括以下四个部分：1、课题论文 在短短的一年时间内，课题组成员积极投身到课题的研究之中，以“高级英语”课程为平台，努力构建英语专业“高级英语”课程“前景化”的新型教育教学模式，潜心探索二本院校英语专业课程改革及其人才培养的途径，同时贴近社会和学生的需求，努力创建英语专业人才培养的系统工程，较好地完成了课题的预期任务。课题研究的主要内容在研究成果中得到了高度体现。课题主持人及主研人发表了论文10篇，其中7篇属于北大核心期刊。具体说明如下：序号成果名称责任作者出版信息时间格特鲁德斯泰因小说的前景化语言艺术 孙红艳 作家ISSN1006-4044第504期2011.2核心前景化语言特征与语用意图以讹诈为例 石云霞 长城 ISSN1003-7802 2012.2核心 Instructing Advanced English with Foregrounding Model via Network Platform 赵丽娟2011 International Conference on Education Technology and Computer 都伯林人中自由直接引语的人际意义 韩淑英时代文学ISSN1005-4677第490期2010.1核心论都柏林人中视角转换的人际功能 韩淑英作家 ISSN1006-4444 第501期2010、11核心从语气角度探析死者中人物的心理变化韩淑英名作欣赏ISSN 1006-7812第356期2011.6核心格特鲁德斯泰因的现代主义艺术特征 孙红艳 山花ISSN6核心2、完善了课程的配套课件、建立了课程的资料库经过课题组成员的共同努力，完善“高级英语”课程精美实用的课件，内容主要包括课文讲解和实践练习两部分。其中“高级英语”课文讲解结合课本知识和教师的前景化理论，力求使学生能够体会到文章的重点和难点。实践练习包括词汇准备、翻译和难句英英解释。课件内容兼顾了课文重点和难点的讲解。课件的制作精美，模板形象生动，能有效地激发学生的学习兴趣。课程资料库包括：“高级英语”课文涉及的修辞知识讲解课件。所涉及的课文的背景知识及相关文献资料。“前景化”理论相关参考文献。有助于师生运用“前景化”理论指导“高级英语”教学和课程建设。课程资料库包括：“高级英语”课文涉及的修辞知识讲解课件。所涉及的课文的背景知识及相关文献资料。“前景化”理论相关参考文献,有助于师生对“前景化”理论的理解掌握和运用。“高级英语”课程建设材料、题库、教学录像、课外学习资料（包括英文名著欣赏、英语著名演讲辞等）、教学改革研究论文、修订后的“高级英语”课程标准等。3、优化了课堂教学运用“前景化”理论指导“高级英语”课堂教学，使教师能在有限的课堂教学时间内，围绕教学内容中的语音、书写、词汇、语法、语义、方言、语域、历史时代等方面的前景化现象，突出重点和难点，解决学生在预习中存留的疑难问题，做好教师和学生角色互补，提高教学效果和学习效率。课题组主讲教师在邯郸学院外国语学院2010-2011学年第一学期“高级英语”教师评中均取得优秀的成绩，结果如下表1a所示：教师编号教师姓名院系课程编号课程名称得分01011001孙红艳外国语学院201011071高级英语一90.9801011005石云霞外国语学院301011051高级英语一 90.8101011012赵丽娟外国语学院301022321高级英语三90.93平均分数 90.91（1a：“高级英语”主讲教师网评成绩）4、提高学生自主学习能力“前景化”模式下的高级英语课堂教学通过课“课前准备”、“读前热身”、“读中阐释”和“读后拓展”等途径，让学生在阅读文学作品之前，提前预习作品中出现的“前景化”语言现象，课内重点讲解“前景化”语言现象、课后重点拓展“前景化”语言现象的操练，给学生带来陌生感和新鲜感，在解读“前景化”语言现象的同时，欣赏其美学效果，做到文学作品的理解与鉴赏相结合。通过“提问+讲授+讨论”的课堂教学模式，解决高级英语教学中的难度和重点问题，便于学生克服高级英语学习中的词汇量大不容易记忆、课文理解和分析不透彻、英英解释词不达意等困难，使学生积极主动地投入到高级英语的学习中，并能享受到学有所成、学有所获的乐趣。二、成果内容本课题成果内容主要包括四个方面：“高级英语”课堂教学“前景化”模式的构建、教学内容的“前景化”、教学方法的“前景化”和教学手段的“前景化”，以及高级英语教学文件、课件和资料库的建设。 1、首先，本课题通过对“高级英语”教学现状进行分析和研究，以文体学“前景化”理论为依据，构建“高级英语”课程“前景化”教学模式。 语言“前景化”是文学语言最突出的特点之一，教师可将文本中遵循常规语言表达的内容作为学生自学或非重点教学内容，而将偏离常规语言表达的文本内容，即“前景化”现象作为教学重点。Geoffrey Leech在A Linguistic Guide to English Poetry中提出了八种变异形式，即：语音变异、书写变异、词汇变异、语法变异、语义变异、方言变异、语域变异和历史时代的变异。这八种变异也可应用于小说、戏剧。但高级英语所选的文本涉及文学作品和非文学作品，课程组在进行高级英语教学时着重语音、词汇、语法、书写、句法、修辞及篇章的“前景化”，构建了“前景化”教学模式流程图:课前准备（预设查找） 教师预设“前景化”问题；学生找出作品中偏离常规的语言特征 步骤一阅读前活动（热身） 背景介绍；文本结构分析；文本写作特点概要；步骤二阅读中的活动（阐释）“前景化”语言特征在文本中予以证实和修正；探讨、挖掘这些语言特征如何传达主题意义和美学效果 步骤三阅读后活动（拓展） 撰写小论文；戏剧表演；小组展示（对文本中的“前景化”现象进行总结）步骤四1）“前景化”教学模式构建的依据“高级英语”教学在语言教学中属阅读教学，目前阅读教学活动倡导阅读前、阅读中和阅读后的活动。阅读前的活动有背景介绍，情景设定，熟悉话题，了解学生已有的知识等，其目的是引起学生的兴趣来关注文本的话题或主题，帮助学生减轻阅读中的理解。传统的阅读中的活动有paraphrase，translation，multiple choice questions，True or False questions，本教学模式构建下的阅读中的活动不仅包括了传统的活动，还更注重交互模式的运用。目前的阅读理论把阅读看作是交互的过程。当读者的大脑在接收视觉信息的同时，他也在试图解释或建构作者写作时的意图。阅读后的活动有discussion, role play, writing等等，其目的是训练学生的综合技能，起到巩固、拓展、提升的作用。2）“前景化”教学模式的解读步骤一：课前准备（预设查找阶段） 教师预设“前景化”问题，给学生以提示，学生以小组为单位，课下找出作品中偏离常规的语言特征。教师让学生思考这样一些问题：作品中偏离常规的语言特征有哪些？作者的意图何在？它能使语言产生什么样的艺术效果？这种艺术效果对表达思想又起到什么样的作用？教师预设“前景化”问题，给学生以提示，学生以小组为单位，课下找出作品中偏离常规的语言特征。教师让学生思考这样一些问题：作品中偏离常规的语言特征有哪些？作者的意图何在？它能使语言产生什么样的艺术效果？这种艺术效果对表达主题思想和作者写作意图又起到什么样的作用？现以张汉熙主编的“高级英语”第一册第六课勒索为例对“前景化”教学模式中的“课前准备”进行详细解读。勒索是英国作家Arthur Hailey 的小说集大饭店中的一个故事片段，讲述的是在美国的一个大饭店内，负责保安的探长奥吉尔维得知公爵夫妇由于酒后驾车撞死一小女孩，肇事后逃逸，进而找公爵夫妇敲诈勒索，由此他们之间通过一场对话展开了针锋相对的心理较量。奥吉尔维社会地位较低，而公爵夫妇社会地位极其显赫，公爵是欧洲的贵族称号，是仅次于国王或亲王的最高级的贵族，公爵夫人还是王室的亲属。这篇故事的精彩之处在于作者将人物形象、权势关系、情节发展和矛盾冲突融入对话中，悬念迭起，扣人心弦。教师让学生根据下面这个表格完成课前预习任务。 主要人物“前景化”特征 奥吉尔维公爵夫人语音、书写（语音和书写有一定联系）找出奥吉尔维语音不标准的话语找出公爵夫人语音特征词汇找出描写奥吉尔维眼神和身势语的词汇（主要是动词）找出描写公爵夫人眼神的副词语法找出奥吉尔维话语的语法特征找出公爵夫人的话语的语法特征cigar的意象复现（篇章）奥吉尔维对cigar的态度公爵夫人对cigar的态度学生在课前预习过程中，通过寻找、解读、归纳、对比文本中的“前景化”语言现象，能够逐步感悟“前景化”语言现象在突出人物性格、激化矛盾冲突、挖掘作品主题、突出艺术效果的功效。（注：本课的“前景化”语言特征阐释见课题组成员石云霞的论文“前景化”语言特征与语用意图以Blackmail为例”。）步骤二：阅读前活动（热身阶段）阅读前的活动通常包括背景介绍、内容提要、结构分析、文体风格概要。这些活动的设置主要是运用语篇分析法从宏观上把握主旨大意，使学生对总体结构有一定程度的把握，因为对总体结构的把握与对文体技巧的发现关系密切。把握好总体结构才能较系统地找出相关的文体特征，而对文体特征的发现又能证实、修正或加强对总体结构的理解。步骤三：阅读中的活动（阐释阶段）阅读中的活动包括：教师在对文本细节的分析中，把“前景化”的语言特征在文本中予以证实和修正，然后和学生一起探讨、挖掘这些语言特征如何传达主题意义和达到美学效果。从文本中发现和确定被”前景化”的语言特征，以特定的语境和作者的意图为依据，在语音、词汇、语法、书写、句法、修辞和篇章结构上挖掘作者的审美意图和语用效果，达到鉴赏的目的。 步骤四：阅读后的活动（拓展阶段）阅读后的活动包括：撰写小论文；戏剧表演；小组展示（对文本中的“前景化”现象进行总结）等等。撰写小论文：小说类的作品，学生可以结合“前景化”语言特征对其中的人物进行分析，如，分析Blackmail一课中Ogilvie或公爵夫人的人物形象；戏剧表演：如将“高级英语”第一册第16课的剧本1776进行改编和角色扮演,从而将剧本中“前景化”的人物对白从自己的口中表演出来，加深理解，学以致用；小组展示活动要求对文本中的“前景化”现象进行总结、分析，如 “高级英语”第一册第十一课The Loons 一课中第一段的环境描写“前景化”语言现象突出，“意象”的应用，如森林、小溪、林中的小屋、庭院中堆放的废旧轮胎和罐头盒将白人殖民者的现代工业对加拿大自然生态环境的破坏和对土著居民家园掠夺的残酷现实清晰可见地展现在读者面前，使读者对殖民侵略者的憎恨和对土著居民的同情之心油然而生，久久不能忘怀。作者如此巧妙的开篇之笔一开始便吸引读者的注意力，使他们情不自禁地将作品读下去， 收到意想不到的阅读效果。类似这样的篇章、段落可作为小组讨论材料，对其中的“前景化”语言现象进行归纳、分析和总结，并在自己的写作练习中尝试运用。2.教学方法“前景化” 首先是作业前置、课下自主学习、课堂学生提问。作业前置就是要求学生结合课后练习预习课文，根据课后练习发现文本中的重点内容，而这些重点内容大多是偏离常规表达的“前景化”内容。课下自主学习就是将学生预习时发现的“前景化”问题先查阅资料，疑难问题在课堂上提交小组讨论或提问教师解决。教师可对此部分问题进行精讲，同时对于学生自学解决的问题，教师可让学生发表看法和评论，或选小组代表发言。其次是包括由两位教师同上一堂课，两人或前后讲课或共时配合；教师授课和学生练习反馈交错进行；让学生自己写作，大声回答，表演出教材的片段，或对作家可能做出的选择加以猜测等等具体的教学方法，采用师生、生生互动的交际式、课堂小组讨论式相结合的教学模式，涵盖听、说、读、写、译五种技能的训练，拓展学生文化视野，培养综合分析能力，同时积极提倡学生自主学习。3.教学手段“前景化”课题组教师们致力于借助多媒体技术手段辅助教学内容和方法的“前景化”，利用PPT 的文本特征使“高级英语”教学内容“前景化”。例如： 适度插入文章作者的图片及与文章背景、内容相关的图片，突出文章的文化背景； 播放录像剪辑。如第五课 Speech on Hitlers Invasion of the U. S. S. R，在导入阶段，教师播放奥巴马的就职演说作为导入，引导学生思考演讲的文体特征是什么；第四课Everyday Use，在本课的最后一节课，教师播放Alice Walker 的电影片段“The Coloured Purple”，以期引起学生对生活在社会底层的黑人妇女的共鸣。 利用PPT突出所要解决的问题，留给学生思考的空间，如教师已预设好一个或几个问题，先将预设的问题停住，学生讨论结束后可呈现参考答案。 运用图表概括文章结构，旨在用语篇分析法从宏观上把握主旨大意等等。前景化文本的具体解读详见课题组成员石云霞论文：前景化语言特征与语用意图以讹诈为例附： 一、引言前景化概念最早来源于俄国形式主义者什克洛夫斯基等人的论述，经过布拉格学派学者莫卡洛夫斯基、雅各布森、利奇和功能语言学家韩礼德等学者的阐发、加工、发展而最终形成。莫卡洛夫斯基认为前景化是对“标准常规的系统违反”，1 韩礼德认为前景化就是“有动因的突出”，2 利奇认为“前景化就是一种对艺术的偏离”。3范皮尔主张将前景化视为语用概念，从动态交际的角度分析前景化，即作者、文学语篇和读者之间的动态交流。4就前景化的表现形式而言，肖特认为前景化是通过语言的偏离或排比来达到的。5 利奇在 “A Linguistic Guide to English Poetry”中提出了八种常见的语言偏离形式，即词汇、语音、语法、书写、语义、语域、方言和历史时代八个方面的偏离。6 文学语言中的前景化现象不仅能产生远远超越普通语言之上的陌生化效应，而且还能营造夸张、震撼、韵律美感、讽刺、幽默等修辞效果。二、语言形式的前景化讹诈（Blackmail）是英籍小说家阿瑟黑利的长篇小说旅馆（Hotel）选段，故事发生在美国一个大饭店内，欧吉维是饭店探长，公爵夫妇由于酒后驾车，撞死一对母女，而后肇事逃逸，招致欧吉维的敲诈勒索。该小说中，无论是身世显赫的公爵夫妇还是地位卑微的饭店探长均使用了非常规表达的语言形式。从语法、语音层面看，小说中多处出现欧吉维既不符合语法、语音也极不标准的话语，如：(1) Pretty neat set-up you folks got. (This is a pretty nice room that you have got.)(2) I seen you come in. (I saw you come in.)(3) Jaguar, aint it? (Jaguar, isnt it?)（4）set (sit)(5) kin (can)（注：本文所有例句出处相同。7）上述极具人物个性特点的语言，客观生动地反映了欧吉维不仅社会地位卑贱，行为粗俗，而且也未受到良好的教育，给读者带来如见其人、如闻其声的音响效果。从词汇层面看，讹诈中的前景化主要体现在动词、副词、形容词等的过度运用上。下列动词是对欧吉维眼神动态的刻画和描写：(1) The house detectives piggy eyes surveyed her sardonically His gaze moved on to sweep(2) The piggy eyes blinked, then hardened(3) his eyes sardonically falling on the Duchess(4) Ogilvie glanced, grinning at the Duchess(5) The house detectives eyes bulged.(6) Ogilvie continued to stare.(7) his beady eyes were focused upon her own.句（1）至句（4）通过一系列眼神动作描写欧吉维因掌握公爵夫妇犯罪事实，心中沾沾自喜，目空一切。句（5）至句（7）透露出在金钱面前欧吉维贪婪的本色。下面一组句子是对公爵夫人眼神的描写与刻画：(1) the Duchess looked pointedly at (2) She met his eyes directly. (3) she faced of the house detective squarely.(4) The Duchess faced Ogilvie. (5) Her eyes were riveted on his face,(6) Eyes bored into him 句（1）至句（3）分别含有副词pointedly, directly和 squarely，句（4）中的faced 含有“looked at somebody directly”之意，句（5）和句（6）是隐喻，分别意为“She stared at his face fixedly”和“He looked at him steadily and sharply”。句中副词的超常规使用不仅构成前景化，更说明公爵夫人不但没有被欧吉维的粗暴无礼所吓到，而且随着语势的加强，其骄横跋扈、盛气凌人的贵妇形象跃然纸上。 从语篇层面看，话轮与话语控制权的不均衡分布也导致前景化，体现人物不同的权势关系。讹诈一文中，欧吉维的话轮总数为51，公爵夫人为36，公爵为15。在小说前半部，欧吉维为了达到敲诈的目的，对公爵夫妇肇事逃逸进行叙述。由于在心理上占据优势，其话轮达31次之多，且话语较长，掌握了话语主动权。公爵夫人弄清楚欧吉维的来意后，与他展开了激烈而机智的交锋，二者的话轮基本持平，均为18次。小说的中后部分公爵夫人基本控制了话语主动权，尤其是在小说结尾部分，公爵夫人几乎完全控制了话语权，达6次之多，而欧吉维唯一的一次发言尚未结束就因公爵夫人的厉声呵斥而住了口，使公爵夫人成为名副其实的权势者。公爵的话轮仅在前半部分出现，话语非常简短，甚至是些语气词。从中间至结尾几乎一言未发，成了被动的旁观者。三、人物性格塑造的前景化小说讹诈中，欧吉维地位低下，性情粗暴，未曾受过良好的教育，但在实施讹诈的过程中从未对钱进行赤裸直接的表白，而是委婉含蓄，点到为止，这与他的性格构成强烈反差，导致人物性格塑造的前景化。请看下例：(1) But I come to you first, in fairness, sos you could tell your side of it to me.(2) Like I said, I come to hear your side of it.(3) “I was hoping”, Ogilvie said, “that you folks could suggest something”.(4) But I got to live, too.(5) Well, I figure you people are pretty well fixed.与欧吉维相反，一向以清高自居的公爵夫人在谈到钱时却毫不隐晦，直白而赤裸：(1)You want money, dont you?(2)If the work were done discreetly we could pay well.(3)How much do you want?(4)We will not pay you ten thousand dollars. But we will pay you twenty-five thousand dollars.(5)“Twenty-five thousand dollars”, she repeated. “Ten thousand now, fifteen thousand more when you meet us in Chicago”上述对金钱的直白叙述表明以公爵夫人为代表的上流社会用“钱”来摆平一切已成不争的事实和公开的秘密。四、情节构思上的前景化讹诈的表层意义是欧吉维对公爵夫妇进行讹诈，然而从深层次看，是公爵夫人利用手中的权利和金钱对地位卑微的欧吉维的精神和意志进行“反讹诈”。当公爵夫人弄清欧吉维前来敲诈的目的后，为达到彻底销毁罪证、逃避法律惩罚的目的，决定以超出欧吉维2.5倍的价格收买他，诱使他冒着生命危险将肇事车辆开至北方去维修。与欧吉维相比，公爵夫人的讹诈手段更加隐蔽，行为更加恶劣，揭露了以公爵为代表的上流社会吃喝嫖赌、无恶不作、草菅人命、漠视法律尊严的劣根性。意象复现是情节构思前景化的又一体现。“cigar”作为语篇中的唯一意象，贯穿语篇始终，体现双方较量的时间和讹诈对象的置换。(1)A wave of cigar smoke accompanied Ogilvie in.(2)Taking his time, Ogilvie removed the offending cigar, knocked off the ash and flipped the butt (of the cigar) toward an ornamental fireplace on his right. (3)He took out a fresh cigar and bit off the end(4)Ignoring the Duck, Ogilvie waved the unlighted cigar under his adversarys nose.(5)He lit the fresh cigar.(6)The house detective took his time, leisurely puffing a cloud of blue cigar smoke.(7)He paused to puff again at the cigar (8)This cigar botherin you, Duchess?(9)As she nodded, he put it (the cigar) out.句（1）是对探长刚走进公爵家门时的情景描写，烟随人至，暗示地位低下，举止粗俗；句（2）详细描写探长弹烟灰、掷烟头等动作，除暗示粗俗无礼外，还传达出他悠然自得、沾沾自喜、胸有成竹、胜券在握的心态；句（3）至句（7）描述探长对公爵夫人“不要吸烟”的警告置若罔闻，他不仅接着抽另一支烟，甚至还把烟伸到公爵夫人的鼻子底下进行挑衅。句（8）和句（9）表明欧吉维一反常态，对公爵夫人关怀备至和绝对服从，主动将烟灭掉，表明人物处境发生根本性逆转，讹诈对象发生置换。五、结语讹诈通过前景化手段使人物形象更加丰富，个性更加鲜明、突出。前景化手段使讹诈人物语言恰如其分，故事情节跌宕起伏，人物塑造栩栩如生，故事主题鲜明突出，产生了强烈的语用效果，传递了深刻的弦外之音和丰富内涵，增添了艺术感染力和表达效果。4. 完善课件和课程资料库经过课题组成员的共同努力，已完善“高级英语”课程精美实用的课件和课程资料库。 在原有的“高级英语”课程课件基础上，课题组成员经过分工合作，完成修改课件的任务。修改后的课件做到了重点和难点突出，课件演示简洁、明了易懂。课程资料库包括：“高级英语”课文中涉及的修辞学知识。每篇课文涉及的背景知识和文献资料。“前景化”理论相关参考文献。“高级英语”课程建设材料、题库、教学录像、课外学习资料、教学改革研究论文、课程标准等。资料库修辞学常识课文背景知识“前景化”理论 三、研究方法的突出特色“高级英语”课程“前景化”教学模式历经一年的实践，在研究内容和方法方面有所创新，其研究特色比较突出，通过教学与实践，研究者对“高级英语”的教学与研究有了比较深刻的认识。该项课题针对课堂教学状况存在的问题，尤其对“高级英语”的课堂教学进行了听课、评课，及时发现了“高级英语”课堂教学中存在的模式瓶颈，同时对英语专业的学生进行了相关问卷调查，围绕“高级英语”课堂教学的教学目标、教学内容、教学方法、教学手段、课堂组织形式、教学结构、教学环节等诸要素间的相互联系，扎实有序地进行课堂教学模式的研究掌握了第一手材料，利用文体学“前景化”的理论指导“高级英语”课堂教学，探索迄今为止适合“高级英语”课程的最佳教学模式，推进了教学改革的进一步深化，实现了该课程为培养具有较高人文素质的英语专业学生的培养目标。1. 理论研究法：本课题开始的第一步工作就是对文体学“前景化”教育理论的学习和研究，以理论为导向，检查和发现工作中存在的问题，从而分析问题、解决问题。2. 调查研究法：课题组使用了问卷调查法、访谈调查法以及测试法，了解学生的理解水平，了解高级英语课堂上的重点和难点以及存在的问题，掌握一手资料，有针对性的开展“高级英语”“前景化”教学模式的改革和实验。3.行动研究法：在高级英语教学过程中，进行适时的应用、行动的改进。以解决高级英语教学中的实际问题为宗旨，主要是通过高级英语课堂，发现学生能力培养中的问题，然后通过分析、理论探讨，形成策略、拟定计划，然后实施行动、收集资料、分析问题，然后再次修正计划，进入下一轮更高层次的研究。四、成果的学术价值和应用价值以及社会影响和效益首先，“前景化”教学是教学策略有效的结合。第一，在教学过程中认真贯彻“重点、难点”突出和前景化的教学理念，解决学生在“高级英语”学习中的实际困难，知识点多，知识内容涉及面广，扩大学生的词汇量和拓展学生的知识面，把学生培养成具有较高的人文素质、一定的专业素质、具有创新意识和合作能力的应用型人才； 第二，采用提问、讲授和讨论的教学方法，学生提问、教师和学生共同讲授重点和难点，共同讨论，锻炼学生的独立思考、正确表达自己思想的潜在能力，使“高级英语”课程中的“问与答”成为师生真正的“智慧的交锋”；通过精品课建设和本课题研究努力把“高级英语”课程逐步建设成为一门融学生乐学，教师乐教的英语专业主干课程。其次，“前景化”教学模式坚持以学生为本，教师实施了学生课下自主学习和课上积极参与的教学理念，使学生具备了阅读、理解、欣赏和评析文学原著的能力，掌握了文学批评的基本方法，各种应用性文章的写作特色，提高了学生的语言基本功和人文素质。最后，“前景化”模式建立了传统的重点难点讲授、课堂讨论、课下自主学习与现代化教育技术相结合的课程建设体系。学生在多方面的锤炼下，其思想素质、专业水平、外语实践能力、信息技术运用能力得到了提高，文学知识结构与鉴赏能力得到了加强，独立思考、正确表达自己思想的潜在能力有所提升。五、成果存在的不足或欠缺，尚需深入研究的问题等1.存在的问题“前景化”教学模式为“高级英语”教学目标的实现发挥了积极作用，但根据问卷调查、座谈会、听评课活动，课题组发现了高级英语教学中存在的问题，也是课题研究继续解决的问题。如“前景化”模式没有对学生成绩的评价，缺乏对教师教学质量的评估机制。在教学技能上，由于教师对教学各环节时间的把握不合理，学生发言、讨论所占用的时间比较多，影响了教学进度。在教学内容上，教师对一些作家的作品分析不透彻，为学生提供的前沿信息比较少。在信息技术的运用上，教师的操作技术有时还欠熟练，缺乏课外网络师生互动。学生的创新意识和创新能力不强，还存在有依赖教师的状况。根据以上问题，提出以下建议：第一，教师在今后的教学中，要加强学生创新意识的培养和创新能力的训练，以论文写作为突破口，从选题、查阅资料、构思等方面，给与方法上的引导，更加关注学生创新思想和能力的培养。第二，为充分发挥“前景化”模式在教学改革中的作用，加强“高级英语”课程建设，提高教师的教研水平和学生的综合素质，将“前景化”的课题内容增加“课堂微技能” 研究、“专业水平”研究和“信息技术技能”研究。“课堂微技能”指教师的精神状态、情感投入、语言及肢体语言、提问技巧、组织讨论技巧、有效使用多媒体等课堂教学手段的技巧；“专业水平”指教师对文学知识、文学作品及其创作风格的研究深度、对前沿知识的掌握以及在文学方面的研究能力和水平、发表或出版的论文；“信息技术技能”指教师根据教学目标和内容，既能制作融图、文、声、视为一体的教学课件，又能熟练运用网络技术，建立高级英语教学网站，实现与学生的课外互动。2尚需深入研究的问题英语专业“高级英语”课程“前景化”教学模式尚需深入研究教师课堂教学评估与学生自主学习成绩评价以及“高级英语”网络学习平台建设等问题。参考文献： Mukarovsky, J. Standard Language and Poetic Language A. Garvin, P.L. (Ed). A Prague School Reader on Esthetics, Literary Structure, and Style C. Washington, DC: Georgetown University Press, 1964.M.A.K. Halliday. Explorations in the Functions of Language M. London: Edward Amold, 1973.Geoffrey Leech. A Linguistic Guide to English Poetry M. New York: Longman Group Ltd, 1969.Van Peer, W. Stylistics and Psychology M. London: Groom Helm, 1986.Short, M. Exploring the Language of Poems, Plays and Prose M. London: Longman, 1996. 刘润清，胡壮麟. 理论文体学M. 北京：外语教学与研究出版社，2001.申丹叙述学与小说文体学研究 M北京：北京大学出版社，2004当代叙事理论指南 M北京：北京大学出版社，2007英美小说叙事理论研究 M北京：北京大学出版社，2005西方文体学的新发展 M上海：上海外语教育出版社，2008西方叙事学 M：经典与后经典北京：北京大学出版社，2010张汉熙. 高级英语 M. 北京：外语教学与研究出版社，2001. 项目负责人（签章）： 2011 年 7 月 26日 三、课题组的主要阶段性成果序号成果名称成果形式作 者出版社及出版时间 或发表刊物及刊物年期1格特鲁德斯泰因的前景化语言艺术以“梅兰克莎”为例论文孙红艳作家 （核心）2011.2.2前景化语言特征与语用意图以讹诈为例论文石云霞长城（核心）2012.2.3Instructing Advanced English with Foregrounding Model via Network Platform论文赵丽娟2011 International Conference on Education Technology and Computer 2011.8.4“高级英语”教学现状调查与分析论文刘丽芳邯郸学院学报2011.11.5都伯林人中自由直接引语的人际意义论文韩淑英时代文学（核心）2010.10.6论都柏林人中视角转换的人际功能论文韩淑英作家（核心）2010.11.7从语气角度探析死者中人物的心理变化论文韩淑英名作欣赏（核心）2011.4.8格特鲁德斯泰因作品的现代主义艺术特征论文孙红艳山花（核心）2011.6.9格特鲁德斯泰因早期小说文体风格论文孙红艳刘丽芳大家（核心）2011.6. 10论一个干净明亮的地方的叙事艺术和文体风格论文孙红艳作家2011.2.11从合作原则的视角探视电影紫色人物话语风格论文荆莉电影文学（核心）2011.12.12潜水鸟叙事特点赏析论文荆莉待发表13惺惺相惜的女性与自然斯坦贝克菊花中的生态女性意识论文刘丽芳山花2010.07.14爱的旅程：从世俗到神圣邓恩神学诗中爱的矛盾性论文刘丽芳孙红艳长城 2011.03.四、项目最终成果简介主要内容与要求提示：该项目研究的目的和意义（略写）；研究成果的主要内容和重要观点或对策建议（详写）；成果的学术价值、应用价值以及社会影响和效益（略写）。1. 本项目研究的目的和意义现代英语教学强调在语言教学中要以学习者为中心，使学生成为具有独立学习能力，适应社会发展的学习者。一个受过高等教育的人，应该成为会阅读的人，更应该成为一个会独立思考的具有较高人文素质的社会人。高级英语课程在这一方面担负着重要责任。因此，搞好高级英语课程的研究对于培养学生的思维能力、创新能力、自主学习能力、分析问题、独立提出见解能力具有不可替代的作用。充分认识高级英语的特殊作用，对教学改革和探索、全面发展和培养学生自主学习的能力、培养出适应时代要求的专业人才具有重要的现实意义。2. 研究成果的主要内容和重要观点或对策建议“高级英语”课程“前景化”教学模式历经一年的研究与实践，取得了比较丰硕的成果。通过教学与实践，研究者对高级英语的教学与研究有了比较深刻的认识。内容研究报告论文汇编论文相关课题教学文件教学课件数量1篇1本10篇2项1本85章字数1000010110990000 1062000 /1）研究成果的主要内容首先，根据“前景化”模式研究计划，设计了调查问卷，其主要内容包括五个方面：（1）学生对高级英语的认识；（2）高级英语课程的教学内容、方法及效果；（3）学生学习中遇到的问题和自主学习情况；（4） 多媒体教学情况，调查问卷共计15个问题。课题组通过本次调查, 大体了解了本院英语专业学生对高级英语课程的态度、学习特点和教学中存在的问题，为制定课题研究实施方案提供了依据。其次，课题组依据“高级英语”课程“前景化”模式研究目标。本教学模式既涵盖“高级英语”教学与研究的内容，即教学目标、教学内容、教学手段、教学评价，又包括本课程教学与研究的目标和具体措施，即（1）在教学过程中认真贯彻培养的教学理念，把学生培养较高的人文思想素质高、专业水平高、外语实践能力强、信息技术运用能力强、具有创新意识和合作意识的应用型人才；（2）通过简述作品背景，精选作品篇章，细评作品精华，让学生学到知识，运用好知识；（3）通过师生相互提问，共同讲授，共同讨论，锻炼学生的独立思考、正确表达自己思想的潜在能力。 再次，高级英语研究及其教学改革（优秀论文汇编）汇集了12篇教研与科研论文。刘丽芳的“高级英语”教学现状调查与分析以问卷方式调查了邯郸学院英语专业学生的高级英语学习现状。本调查报告力图通过分析、讨论调查的结果，发现目前高校学生在高级英语学习中的问题，并就高英教学策略提出建议，为本课题研究提供科学有效的依据。石云霞的论文前景化语言特征与语用意图以讹诈为例从语言形式、人物性格塑造、情节构思三个方面分析了文章中前景化手段的运用。杨珺的论文主位结构与文章的前景化赏析以Inaugural Address为例以高级英语课文中肯尼迪的就职演说为例，从前景化理论出发，分别分析有标记主位、主位一致和可选性主位。通过前景化学习与欣赏，我们能发现演讲人在政治演讲中对友、对敌关系处理方面非常谨慎，考虑听众的心理，也能适时地摆明本界领导的观点，同时本篇演讲具有美感和整体性，是一篇非常成功的演讲稿。本文也证明前景化学习文章可以提高人们鉴赏文章的能力。赵丽娟的论文Instructing Advanced English with Foregrounding Model via Network Platform 提出利用代化教育技术辅助高级英语前景化教学。荆莉的英语专业“高级英语”“前景化”教学模式的构建旨在探讨如何以文体学理论为指导，以“前景化”的语言特征为切入点，通过例证，说明如何指导学生进行课前准备，阅读前的活动，阅读中的活动和阅读后的活动，从而构建“高级英语”课程“前景化”教学模式。使“高级英语”成为引导学生学会阅读、理解、分析和欣赏英美经典原著的文体风格和写作技巧，提高学生的文学鉴赏能力和人文素质的专业必修课。赵丽娟的“高级英语”“前景化”视角下的短篇小说教学研究以伍尔夫短篇小说邱园记事为例探讨“高级英语”课程意识流小说中前景化的结构与语言现象如何推动小说主题的构建。最后，“高级英语”课程“前景化”教学模式研究”研究报告