化学人教版九年级下册课题二溶解度

课题2 溶解度 教学设计教学目标：一知识与技能：1、了解溶解度的定义，知道溶解性与溶质的性质、溶剂的性质有关。2、理解溶解度的定义，理解固体物质溶解度受温度的影响。二过程与方法：通过教师引导、创设情景，学生以小组合作形式展开实验探究。三情感、态度、价值观：培养学生科学的态度、严谨的实验思维能力，使学生养成科学的思考问题的习惯。教学重点：建立溶解度概念。教学难点：正确理解溶解度概念，应用概念。教法学法：教法：创设实验情景，引导实验探究，运用问题设置等方法达到师生互动，在教学过程中，发挥教师的主导作用。学法：培养学生捕捉信息和自主探究的能力，通过小组合作式学习，促进学生间的交流协作，以达到知识共享，充分调动学生的参与意识，体现学生的主体地位。设计理念：坚持教师的主导地位：通过创设情景激发学生参与的积极性，通过问题设置激发学生的求知欲，引导学生去分析问题，培养学生分析解决问题的能力，引导学生在竞争中求合作，在合作中求发展的意识。发挥学生的主体作用：通过情景创设，充分发挥学生的主体作用，引导学生动手实验，并得出结论：溶解度概念，引导学生分析概念中的要素，突破重、难点。教学流程：导入用童话故事启发实验探究，展示实验成果，培养自我展示能力。合作探究用实验结论引发新探究，用旧知识解决新问题。突破重点师生共析得结论，巧设背景寻概念。突破难点巧学巧记，学以致用，海阔天空。小结设疑展示溶解度的表示方法，提出疑问，激发学习热情。教学环节教师活动学生活动教学意图导入用童话故事启发实验探究，展示实验成果，培养自我展示能力。同学们，我们先来回顾一次上节课我们看的一个小童话。（童话的内容：水与熟石灰和蔗糖的故事。有一天，水在路上遇到了蔗糖，蔗糖说：“水呀水，我要溶解在你的身体里面行不行呀？”水就说了：“好呀好呀！但是太多了不行，我怕我的身体被你撑破了。”蔗糖说：“好的，你什么时候说停止就停止，我保证在你喊停之后就不再继续溶解了。”第二天，水在路上碰到了熟石灰，熟石灰说：“水呀水，我也想溶解在你的身体里。”水说：“可以呀！但是你只能放一点点。”熟石灰说：“同样是这点水，你干吗让这糖放那么多呢？”水说：“你是你，蔗糖是蔗糖，你们的性质不一样，在我的身体里面的溶解能力怎么能一样呢！” 咱们就围绕着固体物质的溶解能力以小组完成课题的形式展开了一系列的实验探究，首先我们请（第一）小组的同学派出他们的代表，为我们作精彩的实验报告。观看大屏幕上的童话演示。通过一段有意思的童话故事，引导学生作溶解性的实验探究，激发学生的研究热情和学习的兴趣。教学环节教师活动学生活动教学意图展示实验成果，培养自我展示能力。与学生共同聆听代表的报告。师说：同学们通过实验向我们证明了童话中的科学知识的真实性，不同的物质性质不同，在同一种溶剂中溶解能力不同。我们继续聆听（第二）小组同学代表的实验报告。同学们的实验向我们证明了在不同的溶剂性质不同，溶解同一种溶质的能力不同。通过实验证明了物质的溶解性与什么有关呢？不同的溶质、不同的溶剂性质不同，溶解能力也不相同，那同一种溶质在同一种溶剂中的溶解能力又受哪些因素的影响呢？第一小组的同学派出代表就本小组的实验课题“熟石灰、蔗糖在水中的溶解能力是否相同呢？”向全体师生作实验报告，其实验结论为：不同的物质在同一溶剂中溶解能力不同。第二小组同学的研究课题为：“氯化钠在水中和汽油中的溶解能力相同吗？”其实验结论为：同一种溶质在不同的溶剂中溶解能力不同。学生回答：物质的溶解性与溶质、溶剂的性质有关。通过展开学生的实验探究活动，培养学生的动手操作能力，在实验活动过程中，培养学生科学的思考问题的能力，使学生在小组合作过程中增强合作意识。教学环节教师活动学生活动教学意图合作探究：实验结论引发新探究，用旧知识解决新问题。溶解性与溶质和溶剂的性质有关，那一种溶质在一种溶剂中的溶解能力受哪些因素的影响呢？同学们请看，这两支试管中分别盛放的是硝酸铵和硝酸钾的溶液，谁来说一说这两种溶液是室温条件下的什么状态的溶液呢？根据什么判断的呢？谁能想到好的方法，可以使底部未溶解的固体继续溶解，也成为溶液的组成呢？耳听是虚，眼见为实，还是同学们亲自动手实验，验证一下他们所说的方法是否可行。现在按大家提出的实验方法，一是向一种饱和溶液中加水，第二种是对另一种溶液进行加热。实验中，注意滴加液体和加热试管里的液体的操作方法。检查一下看看桌上的药品、仪器。动手实验。巡视个小组的实验进展。使用加少量水的方法，同学们观察到什么现象？使用加热的方法有什么现象？思考。回答问题。回答问题。学生动手操作实验，填写实验报告，和小组评价。回答问题。通过设疑，激发学生的求知欲，引领学生进行新的思考。连接上节课的知识点，用旧知识解决新的问题。增强学生的动手能力，同时增加学生的感性认识，帮助学生理解溶解度概念。教学环节教师活动学生活动教学意图突破重点：师生共析得结论，巧设背景寻概念。教师引导提问：好，同学们的实验探究完成得非常好，溶剂在溶质中的溶解能力受温度和溶剂的量的影响。那好，同学来观看这几组实验，你们考虑一下这些实验是否可以进行呢？（大屏幕上展示三个实验课题是否具有可比性。）通过这样的几个实验，我们得出要想找到一个尺度，比较不同物质的溶解能力，应该控制那些条件呢？ 这就是固体溶解度概念提出的背景，确定了温度与溶剂的量后，用一定量的溶剂里最多溶解多少质量的溶质来表示物质的溶解性的大小。学生观察大屏幕，判断实验的可行性。学生根据判断可以得出，应该控制温度、溶剂的量、同时还都应使溶液达到饱和状态。通过教师的引导提问，帮助学生从实践中归纳总结共同点的能力。通过对教师举例的判断，培养学生的严密的科学思维能力。通过对这几个因素的强化，加深学生对溶解度概念的理解。突破难点：巧学巧记，学以致用，海阔天空。好，同学们读一下书上23页的第三个自然段，理解一下溶解度这个概念。大家一起看一下大屏幕这就是固体物质溶解度的定义。规定概念是要注意的四点要素。 同学们看，（大屏幕上的习题）这个含义是什么呢？学生通过读书理解溶解度这一概念。学生再次理解概念。具体理解物质的溶解度。通过习题强化溶解度概念的理解。教学环节教师活动学生活动教学意图教学评价 下面，咱们就应用刚刚掌握的知识来解决问题。（大屏幕上展示习题：据溶解度的概念，判断下列说法是否正确，并说明理由。 (1)20时，10g食盐可以溶解在100g水里，所以 20时，食盐的溶解度是10g。(2)20时，10g食盐溶解在水里制成了饱和溶液，所以20时，食盐的溶解度是10g。(3)20时，20g某物质全部溶解在100g水中，溶液恰好达到饱和，这种物质的溶解度就是20g。(4)20时，碳酸钙在100g水里，达到饱和时能溶解0.0013g。所以，20时碳酸钙的溶解度是0.0013g。）快速反应练习，判