小学语文论文：绘本与口语交际的美丽邂逅.doc

小学语文论文绘本与口语交际的美丽邂逅【摘 要】绘本是儿童文学的一种重要的文体，它以图文并茂的形式，被认为是最适合幼儿和小学学生交流的图书。绘本故事横跨国界，穿越各种文化背景，透过文字与画面，孩子得以进入不同的世界，让创造力无限扩大。【关键词】模仿练说 想象补白 形式拓展万丈高楼平地起。小学是学生口语能力发展的最佳阶段。语文课程标准中特别强调要加强学生口语交际能力。而面对现在学生在口语课上普遍“哑口无言”的现状，我们老师束手无策。是呀，学生对既定口语交际教材没有兴趣怎么办？没有兴趣就更不愿开口，怎么办？一次偶然的机会，结识了绘本。绘本世界缤纷无限。绘本文字清新，图像精美，富含童趣，给学生阅读提供了一个新的平台。绘本以它独有的精妙的语言和明快的画面，给阅读教学提供了新资源。然而，在操作绘本教学时，如果仅停留在“阅读”层面，这其实是一种资源的浪费。绘本包含着丰富的元素，给语文教学延伸了更多的维度。在小学语文教学中，找到绘本和口语交际的支点，为口语课堂注入新能量有着不可估量的现实意义。那么如何将绘本运用到口语交际中，怎么寻找绘本与口语交际的完美结合点？又如何具体落实呢？本文将结合教学实践来浅谈绘本与口语交际的美丽邂逅。一、模仿练说-绘本不止是文字 绘本中的文字一般浅显精练、易懂、形象，生动活泼、也比较规范。有些绘本文字比较诗歌化，有的像奇幻的童话诗，有的像叙事的散文诗，似带有节奏，配有旋律。这样富有诗意与想象力的语言是学生语言学习的好材料。1.句式仿说绘本小黑鱼，向我们展示了一场美不胜收的视觉盛宴：“水母像彩虹果冻”，“大龙虾走起路来像水下行走的机器”，“森林似的海草长在糖果般的礁石上”，“海葵像粉红色的棕榈树，在风中起舞。”这些精妙的句子对低年级的孩子来说有着无穷的诱惑力这是一个多么神奇的海底世界！教学中，我将“ 像，。 和般的，。”这样的句式出示在幻灯片中，让学生进行仿说。孩子们被这些美轮美奂的画面点燃了口语交际的热情，他们纷纷说出：大海龟像穿着铠甲的士兵，正在海底巡逻呢。星星般的海星到处都是，懒洋洋地躺在海底晒太阳呢。水母像一个移动的小电灯，忽闪忽闪地。 箭鱼像箭一般，在海里穿梭着。再如爱是一捧浓浓的蜂蜜，全书充满着爱的旋律的诗意文字：爱是那种欢乐的感觉，让你一骨掀开被子跳下床来，拉开窗帘，在地板上猛翻筋斗；爱就像有人挠你的肚子，痒得你大声笑着，嘻嘻哈哈爱是那种温馨的感觉，就像依偎在妈妈怀中。三年级的学生们从些诗意的文字中体会到爱是可以品尝的，爱可以观赏的，爱也是可以感受的。于是我让学生仿说“爱是。”学生说到：爱是风吹过我头发的感觉，轻柔清香。爱是和小伙伴争抢一口冰淇淋的味道，甜甜的，凉凉的。爱是我轻轻走过河边，轻轻抚摸草儿，轻轻闻闻花儿的时候。爱是老师抚摸我脑袋的那一刻，我开心，我温暖。 2.角色仿说 绘本逃家小兔讲述了有一只小兔，他想离家出走，于是他对妈妈说：“我要跑走了。”妈妈说：“你要是跑走了，我就去追你，因为你是我的小宝贝呀！”“如果你来追我，我就变成溪里的小鳟鱼，游得远远的。”小兔说。“要是你变成溪里的小鳟鱼，我就变成捕鱼的人去抓你。”妈妈说。全书小兔与妈妈的对话都是这样的句式：“如果你。” 妈妈说：“我就 。”于是，我做了如下设计：如果你是小兔子，你还想变成什么？妈妈又会怎么做？你能用上这样的句式，写写小兔和妈妈的对话吗？组合成一个属于你自己的小段落呢？生一：“如果你变成了捕鱼人，我就变成一条蚯蚓，钻到土里 。”小兔说。“如果你变成蚯蚓，我就变成土地，让你永远在我的怀里躲藏。”妈妈说。生二：“如果你变成土地，我就变成鸟儿，飞得远远的。”小兔说。“如果你变成鸟儿，我就变成大树，让你站在我的肩膀上休息。”妈妈说。在模仿练说的过程中，孩子们不仅模仿了绘本文字中诗意的浪漫的天真的表达方式，还从这些文字中进行迁移，创造出了自己的语言，那么纯真，那么生动。 二、 想象补白-绘本不止是画面绘本是一件精美的艺术品，文字精练，却构筑出一个跌宕起伏的故事；生动的图画间，那些欲言又止的空白处，又正是绘本的精妙之处，给孩子留下了无尽的想象空间。甚至连那些微小的标点，在绘本中也能变成一幅幅图片，编织成一个个故事。在阅读过程中，要重视儿童读图能力与想象能力的培养，可以选择最富想象、最动人的画面，引导孩子仔细观察其中的画面、色彩、细节等，遐想画面以外、文字以外、标点以外的世界，进行想象说话，使绘本更加丰满。1画面补白如大卫，不可以，它是一本低年级孩子爱不释手的绘本，大大的画面，夸张的男孩，独特的字体，把一个调皮捣蛋的男孩刻画的淋漓尽致，全书没有多余的画面，没有多余的话语（只有一句“大卫，不可以！”），甚至没有连续的故事情节，但简单的几个字加上逼真的图画，却还原出了各种生活情境。学生在阅读时开怀大笑，那无疑是他们对这画面传递的信息有感触，画面与内心有了共鸣。此时，如让儿童选择自己最感兴趣的画面来说一说，他们定能滔滔不绝。大卫跟妈妈说：“妈妈我想出去玩。”“路上注意安全哦！”妈妈说。这时，大卫看见前面有一堆泥巴，于是，他就在泥巴里滚来滚去，玩了起来。天黑了，大卫回到了家。这时大卫的头上、脸上、手上、腿上、脚上糊满了黑黑乎乎的泥巴，头上的泥巴还插着几根草和两个小蘑菇。可他却在干净的地板上走来走去，地上留下了两串黑色的脚印。妈妈看见了说：“天哪！大卫，不可以。”绘本的画面就是这么有魅力，能让孩子们心甘情愿地走进，爱不释手地阅读，兴致盎然创编出一个个童真童趣的故事，真是说的满足，听的过瘾。绘本可不是仅适用小学低年级口语交际课堂，只要选材得当，高年级同样受用。绘本爱心树是美国诗人谢尔希尔弗斯坦创作的一部轰动世界文坛的经典作品。文章向我们讲述:大树给予男孩成长中所需要的一切,而自己却不图一丝一毫的回报;男孩从大树的身上享受着一份又一份的快乐与幸福,直到风烛残年,身心俱惫,仍然可以在仅剩的老树墩上休息作者用简单的线条和充满诗意的文字,创作了一则生活寓言这则寓言在施与受之间,也在爱与被爱之间。在五年级的一堂口语交际课上，我引导学生想象画面： “坐下了”。简单的三个字岂能表达此时男孩子的内心世界。此时的男孩已经是白发苍苍，一身疲惫；此时的男孩就坐在这棵原本挺拔的老树墩上。此时，男孩子也许在回忆少年时候，搜集大树的叶子，把叶子编成皇冠，扮起森林里的国王，多美好的时光啊！此时，男孩也许在向大树倾诉生活的不易，每天忙碌奔波，失去太多和家长欢聚的时光，孩子长大离我而去，如今也只剩我一人孤孤单单了。此时，男孩也许在说：“老树墩，你好吗？多想回到和你一起捉迷藏的时候，爬爬树干，吃吃苹果。”学生的每一段画面补白，都深深地烙印着他们个人的生活经验和情感思考。好的绘本画面背后都藏着无限量的遐想空间，不仅能让学生把绘本读“长”，更能读“厚”。 2.文字补白绘本鸭子农夫讲述了一个有趣的故事：从前有只鸭子和一个懒惰的农夫一起生活。鸭子要干所有的活儿，农夫只管整天赖在床上。终于有一天，农场的动物们决定反抗了!当牛、羊、鸡聚在一起商量怎样帮助受尽农夫欺凌的鸭子时，有这样一段对话：“哞哞！”牛说。“咩咩！”羊说。“咕咕！”鸡说。就这么说定了。短短十几个字，也就是动物们的叫声，但透过简单的文字，我们可以想象到一幅激烈争论的画面：小动物说了些什么？他们当时神态、动作是怎样的？你能用文字把这幅画面描绘出来吗？于是，孩子们就展开想象，说出“哞哞咩咩咕咕”后面藏着什么话： 一天清晨，母鸡、老牛和小羊在院子里散步。他们看到鸭子一大早就扛着锄头去菜园干活了，可是他的主人农夫却还躺在床上呼呼大睡。老牛生气地说：“农夫真是太可恶了，就知道让鸭子干活，自己却在睡大觉。”羊摸摸胡子，点点头说：“是呀，羊太可怜了，我们帮帮他吧。” 母鸡拍拍翅膀，接着说：“好，我们一起想个办法吧！”哞哞！咩咩！咕咕！他们在激烈地讨论着。最后，大家齐心协力终于想出办法来了。 结合着图片和文字，参考整个绘本的画面，学生们点燃了他们的“小宇宙”，爆发出各种奇妙的想象和话语。收获这样精彩的语言或许只有绘本可以做到吧。3.标点补白绘本强强的月亮，它讲述了一个小男孩，每当他孤独和害怕的时候，月亮就会来陪伴他。一天，爸爸出海捕鱼时，遇上暴风，小船被巨浪淹没了，强强在月亮的帮忙下，克服害怕与恐惧，跳入海底，从章鱼的手中抢回爸爸的灵魂的故事。在口语交际课上，我用幻灯片展示这绘本，第一张画面是强强爸爸晚上在海上捕鱼的情景，第二张画面是强强独自一人躺在床上的画面，文字这样叙述到：不过，强强一点儿也不害怕，因为有月亮陪伴着他呢，有一天晚上，突然刮起了一阵暴风我没有紧接着播放第三张画面，而是抓住这个省略号，孩子们，这一阵突如其来的暴风会带来什么呢？又会发生什么呢？绘本中的这一幅插画，作者卡门凡佐尔使用繁复的色彩运用技巧，使画画充满阴暗的光影，学生能感受到画面传递的不详预兆，于是纷纷说到：有一天晚上，突然刮起了一阵暴风，那暴风呼呼地吹入了强强的卧室，整个卧室顷刻之间杂乱无章，强强急忙起来关上窗户，看着海面波涛汹涌，强强担心爸爸能否平安回来。有一天晚上，突然刮起了一阵暴风，强强感觉整个房子都在动，连床都晃动了起来。强强听着外面呼啸的海风，还有海浪拍打岩石的响声，强强特别害怕，急忙钻进了被窝，心里期盼着爸爸平安回来。有一天晚上，突然刮起了一阵暴风，强强一阵天旋地转，来不及起来看个究竟，谁知，整个房子都被暴风吹起，又被甩落在了海面上，一直漂啊漂啊，房子却开始慢慢地进水了绘本中，小小的标点也有着如此强大的信息量。我想，只要我们老师在处理绘本材料时，选取合适的口语交际切入点，依托着绘本画面，文字，甚至标点这样细微末节的，都能激发学生想象力，换得一句句生动的言语。三、 形式拓展-绘本不止是文本苏霍姆林斯基说：“儿童是用色彩、形象、声音来思维的。”绘本在色彩、形象、声音等各方面都提供给了孩子宽敞自由的空间。这不仅给老师在组织绘本口语应用时提供了更多的维度，也为孩子的发散性创作建立了可能性。绘本好比是一块多彩的橡皮泥，无论你往哪个方向，哪种形状都能捏出不一样的精彩。 1. 故事新说绘本的故事短小精悍，有时候，故事虽已读完，结尾又酝酿着一个新的故事，让人意犹未尽，回味无穷。精彩之处的戛然而止，却让孩子们心绪飞扬，产生无数想象，这些有趣的想法让每个孩子都蠢蠢欲动，忍不住想给故事续个“尾巴”。 如果这时候让他们再次创作，谁也不会无话可说了。如绘本母鸡萝丝去散步，文字讲述的是母鸡萝丝去散步的平淡无奇的故事,而图画则还讲述了狐狸追逐猎物却屡屡受挫的故事，它的文字与画面形成一种非常滑稽的对比。阅读完这本绘本之后，我让学生们发挥想象，站在狐狸的角度来说说母鸡萝丝去散步，于是便有了新版的母鸡萝丝去散步便在孩子的口中诞生了：这天，母鸡萝丝走出鸡舍去散步。于是我从后面悄悄跟了上来。它没有发现。萝丝穿过农家院子，我急忙扑了上来。可是一脚踩到了钉耙，钉耙一个反弹，狠狠地打到了我的脸上。出师不利。萝丝绕过池塘，我又扑了上来，却扑了一个空，栽到了池塘里。又一劫难。萝丝翻过干草垛，我继续扑了上来，却一头扎了进去。在劫难逃。萝丝经过磨面房时脚钩住了一根线，我想我的机会来了，在扑上来时，上头的一袋面粉正好浇了下来。我变白了。萝丝钻过栅栏，我恼羞成怒，继续扑了上来，可却跌到了栅栏这边的手推车里。要不要这么倒霉啊！萝丝从蜂箱下面走了过去，可那辆载着我的手推车撞翻了蜂箱，我被蜜蜂追得抱头鼠窜。萝丝回到鸡舍，正好赶上吃晚饭。可我，还在躲蜜蜂中。在阅读完蚯蚓的日记之后，老师可以组织学生选取绘本中的一幅情景，创作甲虫的日记、蜻蜓的日记、蚂蚁的日记等。于是有个学生创作出了一则甲虫的日记：我是林中的甲虫。今天我在叶子上打盹睡觉的时候，被突然的巨响给吵醒了，探头一看，原来蚯蚓在教蜘蛛钻地，蚯蚓先示范了一遍。轮到蜘蛛了，一开始他全部的脚都卡住了，而且还有个脚踝受伤了，蜘蛛没有放弃，继续钻地，可他却吞了一堆土，结果蚯蚓放弃了，走了。蚯蚓太傻了，脑袋那么小，脚那么多，能钻地么!当然，根据班级学生能力的高低，可以有更多的形式。比如采用小组合作，延生文本，创作诸如蝌蚪的日记、种子的日记、我的日记等等，大家分工合作，有的负责文本，有的负责绘画，把他们共同完成的作品张贴在教室里，举行一次作品展览，让孩子互相交流，相互学习。像这类能延生的绘本很多，如阅读小猪变形记可以创作小猴变形记等；绘本我要是一只狗就好了也可以故事新说我要是一只猫就好了。2. 故事配音绘本故事配音，这给我们的口语课堂提高了一个层面。学生在熟知绘本情节之后，再加入自己对故事的情感，这不仅需要发音准确，吐字清晰的基本口语能力，更需要细腻动人，情景逼真的口语技巧。绘本依据故事情节需求，可以分为角色配音，旁白配音等。比如逃家小兔、猜猜我有多爱你这样存在角色对话的，分配学生小组合作，分配好角色，旁白的人选，课余时间小组练习一下，再上台展示，很多学生会在展示的过程中格外注意动作，表情，力求用自己的方式诠释人物的情感。如月亮的味道，它讲述了月亮和一群小动物之间的故事。绘本中共出现了海龟大象长颈鹿斑马狮子狐狸老鼠小鱼还有月亮九个角色。于是在大组活动中，学生们分配好角色，人人参与，一起来演绎这个“吃月亮”的故事。学生们的精彩语言像小溪里的水，自由欢快地流淌出来，愉悦而欢乐。有个孩子还自高奋勇，一人独揽九个角色外加旁白，他用不同的语气，展现了每种动物特有的感觉，用轻快的声音演绎活泼的老鼠，用沙哑的声音表现大象敦厚等等，赢得了同学们阵阵掌声。这样有效的口语交际课堂，更像一场心灵无拘无束的徜徉。当然，如果在学生故事配音的同时再增加音乐，舞台设计等，我相信这样的口语课堂会更加精彩万分的。绘