社会资源的开发与利用.doc

社会资源的开发与利用 让政治课堂贴近生活 区 县： 大 港 区 单 位： 大港一中 论文作者： 王 倩 学 科： 政 治 2008年9月9社会资源的开发与利用社会资源的开发与利用让政治课堂贴近生活内容提要：在时代飞速发展的今天，教育被推上了国际舞台。在各国展开综合国力的激烈竞争当中，以经济和科技为核心的综合国力的较量决定了该阶段教学目标的发展支点历史性地落到了全方位人才的培养上，于是从客观上迫切要求寻找培养的路径，这从某种程度上说则需要进行教法方面的改革。教法改革必须始终结合课程改革。随着课程改革的不断推进，课程资源的开发使用问题逐步引起了课程理论界的重视。本文拟通过以社会资源的开发与利用为视角引出教法改革的新路径，进而让政治课堂更加贴近生活。关键词：社会资源、课程改革 总的来看，教育的目标是提高国民素质、培养适应不断发展的社会需要的全方位人才。因此，对于高中生的政治教学活动就更应该以此为出发点和落脚点。如今学术界广泛提倡新课程改革，而课程改革的核心是促进学生学习方式的转变，其根本在于让课堂教学富有生命和活力 摘自刘明成同志在2007年大港区教育工作中期推动会议上的讲话。因此笔者在不断思考、并践行新课改理念下的高中思想政治教学中寻找到政治课堂“活”起来的新路径，即师生共同开发和利用体现本地特色的社会资源。一、问题的提出所谓社会资源，是指社会关系网络,它具有地域性、结构性与功能性特征。凡是有人群的地方就存在社会关系网络,但是不同地域社会关系网络的结构与表现形式不同， 宋时歌 权力转换的延迟效应对社会主义国家向市场转变过程中的精英再生与循环的一种解释J.社会学研究。1998，（3）：24-34于是充分开发和利用体现本地特色的社会资源问题便历史性地呈现在学术界并丞待解决。本文首先将从以下几个方面概括我国教育问题的现实状况。1.教材可资利用的社会资源相对滞后和保守我们以新课改理念下的高中思想政治必修二政治生活为例，从教材上看，可以把书中的每一个框题分成情景导入、情景分析、情景回归三部分。理念是好的，逻辑也很清晰，但是仍然没有从根本上解决问题。究其原因，教材在编写时有着无法避免的滞后和保守性。比如在谈到生活中的政治权利和义务时，教材当中只是罗列了四点义务，而我们在讲授这一框题时，正值社会各界展开“高明现象大讨论”，而教材则没有体现。另外，在谈到政府的职能时，教材选取了面对“非典”疫情政府的所作所为。虽然这一事例最为典型，但是无法体现思想政治课的时政性，离学生的现实生活又较远，而且又是老生常谈，学生难免心生厌倦感。所以，目前的面临的一大问题就是，形式上颇为新颖，但无法从内容上刷新自己被旧体制的束缚，随之而来的就是教师也被束缚其中，一方面在形式上推陈出新，另一方面遵循老路，依旧唯知识点的“马首是瞻”。这样导致的后果是新旧体制在课堂上交替呈现。比如公开课时教师设置一些常态课中根本没有可能进行的环节，而在常态课中则继续走原课标老路，等等。2.师生的社会资源提取和选择能力有待提高作为学习的主导，教师受原教材的束缚较大，一时间很难进行思路的转换，尤其思想政治教育必修三文化生活的出台，给广大政治教师的文化底蕴画上了极大的质疑问号。教师若想跟上时代的脚步，若想上好每一节课，必须用大量的时间和精力查阅相关资料，这就需要提高教师本身的资源提取能力和选择能力。比如在讲到博大精深的中华文化时，我们会发现，中华文化的博大与精深远超出我们的想象与掌控，该举的例子很多，但要从中选取最精彩的、最能体现中华文化厚重底蕴的又何其容易。作为学习的主体，学生一方面接受了新的授课理念，被鼓励自主学习、课堂展示、主动探究。另一方面也接受了旧的授课模式：死记硬背、应付考试。也就是说，新的授课理念与旧的教学模式依然捆绑在一起，这也就解释了为什么在新课改如火如荼的今天，我国的高中生虽然在国际性笔试大赛中大获全胜，但论及动手、实践和解决问题的能力仍旧无法和西方发达国家的孩子相比。以至于所谓的高材生走进大学便失去了学习的方向，走出校门便面临着失业的威胁。同时，一些学生由于没有充分真实地意识到三观的正确树立对自我发展和社会进步到底有什么样的影响，导致片面发展自己的主观倾向，这也就解释了为什么会出现一些高科技犯罪的现象。如果我们能鼓励学生、引导学生从某个角度出发，提取和选择相关社会资源来丰富我们的课堂，学生就会真正感觉到自己是课堂的主人，自己所学的知识不是教条，而恰恰是发生在自己身边的事例。3.社会资源的开发与利用的空间难以把握新课程改革理念下，师生都将社会资源带入课堂，我们也对学生调查收集资料给予充分的肯定。但是也面临一个问题，一节课45分钟不变，而社会资源却源源不断。如何把握知识的完整性和重点性之间的关系是我们必须思考的问题。另外，新课程改革理念下的教育主张以教师为主导、以学生为主体，由学生自主探究并得出知识，但这往往是受到教师问题的逐层递进和教材中条框呈现的影响。我们承认，如果没有教师的导航和教材的提示，学生可能会把问题想偏，课堂也可能相对散乱，但是它的弊端是学生终究无法跳出教师和教材以及考试的包围圈，再加上受课时、测试等客观因素的阻碍，终究无法通过学生自己的调查和揣摩真正有所感近而得出实有、而非应有的结论二、社会资源开发与利用的路径选择新课程改革走到今天，积极影响很大，问题也很多，它的未来将何去何从？因此笔者在此为其发展设立一个新的生长点，即师生共同开发和有效利用社会资源。而这一生长点又要有一个界定，即从本土、本区、本校实地出发，通过个案研究不断发现和解决本地实际问题，真正激发学生动手动脑和解决实际问题的潜能，我国政治教学才能够真正走上新的台阶。1.“精雕细镂”备课，随时刷新教材“课程内容应增加有关创新能力发展的专门知识和课外实践活动课程，为学生的创新能力培养提供条件以及指导，以进一步激发他们探索新事物的激情”。 朱永新.我的教育理想M.南京:南京师范大学出版社,2000.若要使学生全身心投入到政治生活的学习，我们必须让学生感到教师所设计的活动是对他们个人有意义的相关问题，对教师而言就是要发现那些对学生来说是感兴趣的、共性的问题，以问导学、以问促学，使得学生学得全而深刻，并不是将课本的知识再从头至尾认真讲解一遍。只有这样，才能使学生的情感和理智全部投入到课堂。这就要求教师精心设计课堂上所提的问题，并随时注意刷新教材。 以高中政治生活中民主监督：守望公共家园为例，根据本地区本校具体情况，我们选取了校园外交叉路口道路交通安全隐患问题，组织学生分别走出校园，主动进行实地考查，经过深入细致的掌握情况，再回到课堂后共同走进我区政府网，给区长信箱发邮件（后来真的收到了区长的回信，并逐步为我们解决了问题）。充分利用了现代信息技术，所选问题也与学生及家长的切身利益紧密相关，使得学生参与的主动性大大增强，政府在学生心中的务实和服务形象也在无形中树立起来。同时，带领学生共同走进我区信访办公室，以小记者身份采访工作人员，协助其解决问题，将教材提及、学生又感觉生疏的信访这一名词拉近学生的生活，当它真正走进了学生当中，学生就会自发向父母、家庭乃至社会宣传信访办公室的存在价值。同时学生也能从现实生活当中体会到参与政治生活并非遥不可及，也并非有名无实，同时又确实乐在其中。另外，我们也可以充分利用本地资源，比如涉及人大代表的第五课，我们可以充分利用本校的区人大代表，通过她与学生的零距离互动以及学生与代表展开“合作”解决问题，由代表为学生的表现进行评价。数次评价累计加上课堂知识吸收共同形成最终的评价结果。2.完整性与重点性结合，伺机着力突破原有政治学科的固有特点是让学生感觉食之无味，或者学无所用，所以学生对政治的态度就是课上一只耳朵听，备考时抓紧突击，结果考试结束后所学知识全部还给老师。新课程改革后，政治课堂比原来热闹新颖，知识也较之原来更浅显和贴近生活。而正因为贴近生活，学生可以在课堂上天马行空，任意发表观点。笔者认为，这种通过小组展开讨论最终得出结论的方式不能充分挖掘学生的自主性和创新性。因为学生有教材的提示和教师的引导性提问，最终还是顺着教师的思路和预设进行。笔者认为，书本上的知识可以让学生自主处理，但是针对每个框题教师都可以提出一个开放性的、结合本地实际情况的探究问题，一方面让学生觉得学有所用，另一方面学生可以开阔思维和视野，不必完全按照教师和书本的思路进行，更容易跳出怪圈，得出虽不见得成熟、但更有价值的结论。比如在谈到综合探究：政府的权威从何而来时，教师可以组织学生代表有序走进本地区政府办公楼，了解政府工作情况，也可以让学生主动阅读当天当地报纸，以主人翁身份“检阅”政府所行使的职能及由此产生的影响。这样学生可以走进政府，了解政府每天的作为，并选取本区当天的一个能反映四个职能的事例和学生一起探讨，进而让学生了解政府的哪项作为反映了哪种职能。学生可以通过例子清晰记忆四个职能，也就解决了我们前面提到的全面性和重点性之间的矛盾，又突破了本框题的重点。3.丰富知识底蕴、拓宽学生关注的视野目前的新课程改革对教师的智商和情商的要求都上升了一个新的台阶，不仅要求教师能够教书，更要求教师达到育人的标准。对于学生，新课程改革同样有了新的评定。目前急需创新型全方位人才，那种两耳不闻窗外事、一心只读圣贤书的学生不再令我们欣慰。鉴于此，首先需要培养创新型、善于发现学生创新生长点的教师，这就需要教师不断丰富自己的知识底蕴，从课本出发多角度、宽领域发散性地涉猎各方面知识，并适时利用。其次需要培养善于思考和追问的学生，鼓励学生走出校园、心系天下，能够用课本中的知识解决实际问题。比如在讲到影响价格的因素中，我们选取了大港的冬枣作为切入点，帮助学生分析大港冬枣业为什么前几年发展迅猛，这几年却如此低糜，它的发展前景又将如何由于很多学生及其朋友家中都以此为生活来源，所以很感兴趣。研究性学习当中我们和学生一起走访冬枣种植户，一起分析、解决问题，学生首次感受到原来学习和生活是一体的。三、余论知识经济深刻地改变了社会和经济环境，给我们的教育事业带来了巨大冲击。新世纪的中国迎接知识经济的挑战，只强调教育创新的重要性已经远远不够，我们要努力发现教育方面的不足，开发和利用一切可资利用的社会资源，这是必然的选择。因此如何开发与利用社会资源、尤其是体现本地区、本校的资源的开发与利用更是摆在我们面前的研究主题。但是我们还需要注意，规律是事物内部客观存在的必然联系，规律不能创造，却可以被人们认识和利用。任何事物的发展都必须遵循客观规律，教育亦是如此。课程改革走到今天，已经有了很大的进步，但也要按照教育的客观规律循序渐进。比如本文提到的生长点开发利用社会资源就要考虑本地实际状况，不可生搬硬套，不可为了创新而创新。如果把创新比作生成，那么挖掘我们所处的生活环境和时代背景、开发并有效利用本地社会资源则是教师应把握的预设，当我们把这个预设运用自如了