词汇教学.doc

作者张文举/刘书林内容词汇是语言的三大要素之一，是语言的建筑材料，如何教学生掌握一定数量的词汇，是中学英语教学的重 要任务之一。本文就中学英语词汇教学的艺术谈谈具体教法。一、利用字母和字母组合的读音规则，掌握单词的拼写形式。词的读音和拼写形式是词存在的基础，是各 个词相互区别的第一要素。在词汇教学中，要注意音和形的统一与结合，使学生把一定的音同可能对应的形联 系起来，又把一定的形同可能对应的一定的音联系起来，通过反复练习在大脑中建立起来一类一类词的音、形 模式联系，如让学生把长元音i:和she,see,sea,piece等单词中的元音字母及元音字母组合的形联系起来。二、利用具体情景掌握单词的读音和语义。具体情景指的是生活情景、模拟情景、表演情景、直观教具情 景、想象情景，在具体情景中教单词、学单词，不但可以克服孤立记单词容易遗忘的缺陷，而且能培养学生灵 活运用单词的能力，学会在交际中使用单词。三、教新词的艺术。一）介绍新词汇（让学生先不看书，看教师示范表演。）1.翻译法。把单词写在黑板上，然后译成汉语介绍给学生，这样教单词既快又简便，适合初中一、二年级 学生。2.直观法。1)利用实物介绍新词汇。如:Look,this is a watch.（用手指着手表）2)利用图片介绍词汇，如：面部(faces)（附图 图）简笔画要画得快，边画边交流，达到用画表达词义。3)用模拟、示范动作或面部表情介绍词汇。如:LookI am ope-ning thedoor. I am writing some w ords on the paper.然后利用手势、动作指导学生模仿做。总之，用直观法教词汇，生动活泼、快而有效，容易引起学生兴趣，给学生留下深刻的印象，不易忘记。3.用举例的方法介绍词汇。如：教lazy 这个词时，就可以说:Allof you studyhard,but Xiao Ming do esnt study hard. He isvery lazy.He gets up lateand then does nothing all day. Heis not a good student.这样通过一个例子使学生既练习句子，又清楚、准确地领会了单词lazy的意思及其怎样灵活运用。4.同时使用几种方法介绍词汇。如:Look,he is smiling. Now lo-ok at me.Iam smiling,too.（用面部 表情）smile. We smile whenwe are happy（作手势让学生重复），学生:smile.老师:Good,what d-oes it m ean?（学生说出汉语意思微笑）5.使用斜线介绍新词。如:I go there by bus. He goes to scho-ol on foot.在斜线旁给一个句子或一个 词，目的是斜线上的词放在有意义的情景中，来区分词的意义上的细微差异。（附图 图）6.利用诱导的方法介绍新词汇。如：老师指着眼睑问What aboutthis? LookI can open and close the m. They are eye?学生答眼睑。老师接着板书出eyelids。这样诱导的优点是在于学生的注意力会集中 到这个新词上来，对了解这个词产生兴趣。7.利用直接介绍法。直接介绍讲解词汇，让学生重复。如：介绍新单词wrist，老师:(Pointing to wrist ). Look,this is my wrist. C-an you say it?学生重复说wrist两遍。8.利用下定义法。如:breakfastthe first meal of a day. Anoun is thename of a person, plac e or thing.9.利用各种关系解释词义。1)利用事物的特征：Ice is cold. Water turns into ice in winter.coal is black. Coal burns When coal burns, we get fire.2)利用因果关系：Xiao Li has not taken his lunch, so he is hungry.I have drunk a lot of water, so I am not thirsty now.3)利用先后关系或自然顺序：Spring comes before summer.Sunday comes before Monday.We take our breakfast at seven in the morning.We take our lunch at twelve.二）操练和使用新词汇。介绍新词汇，是让学生初步感知词汇，而操练和使用词汇目的是保证学生正确而 迅速地说出新的词汇。1.操作的方法：1)教师提出词汇让全班同学思考，在人人思考的基础上，让个别同学说，并让同学们纠正。2)让学生互相说（一问一答），鼓励人人开口。3)做听写练习。让上、中、下三种程度的同学代表到黑板上听写，其余同学在原座位上听写，然后让同学 们先纠正。 2.使用新词汇。如：学习market（市场）这个词，教师围绕这个词连续提问问题，让学生回答，重复使用 这个词，使学生在语言环境中掌握这个词。如：Do you often go to the market?Do you live near a market?When does your mother go to the market?What does she buythere?三）词汇的扩展。学生学习一个新词汇时，往往想知道一些其它与其相关联的词，这给词汇的扩展提供了 自然的良机。下面介绍几种词汇扩展的方法：1.关联词群或称联想词群。如：教fruit时，指出这是水果的总称，为让学生联想到有关水果的词，教师在 黑板上表示关联词群：（附图 图）这样联想，就可以满足不同程度同学的求知欲望，使每个学生都学有所得。2.在理解的基础上加强记忆，将机械记忆和理解记忆密切结合起来。如：1)利用拼读规则：学生知道了ar读a:的规则后，可帮助记忆arm,art, part,party, dark, argue等词。2)利用词形变化规划。如总结不规则动词的变化，可分为：AAA型：cutcutcut putputputABB型：buildbuiltbuilt digdugdugiau型：beginbeganbegun drinkdrankdrunk3)利用构词法知识。a.利用同根词：如教过use后，经过构词分析，学生就可以推测出useful,useless, user的词义来。教师就 可以说:useful comes fromuse.It means of use. Useful comes from use, too. Itm-eans ofno useor not useful.b.利用分析前缀的方法。如教retell,rewrite，学生已掌握了tell,write，要向他们解释前缀re的含义 是again的意思。在此基础上学生就能推测出retell, rewrite的意思来。教师就可以说Retellcomesfrom tell. Retellmeans to tell again.c.利用分析后缀的方法。如在学生已学过China, Japan的基础上，指出后缀ese的含义，学生就很容易推 测出Chinese, Japanese的意思来。d.利用分析合成词的方法。如在学生学过wait与room的基础上，就很自然推测出waitingroom, reading room的含义来。利用这种方法可以扩大学生的词汇量。 4)利用归纳、对比法。a.利用同义词。同义词都是相对的，比如nice在不同的上下文中，它的同义词可能是pleasant（令人愉快 的），kind（亲切的），fine（好的）。根据这个特点，不要孤立地看某词的同义词，而要把它放在句子 中来看是不是同义词。如:The weather is nice today.和Thew-eather is fine today.这两个句子中，nice和 fine就是同义词，可以相互代替。b.利用反义词。在英词中表示相对的概念的词汇经常可以遇见。如学过big以后，当学到small时，可以指 出Small means not big.这样学生就很容易理解small的意思了。常见的意义相反的词很多很多，如:g-c.同音异义异形词的对比。如：（附图 图）5)利用联想找规律。如由tree联想到branck, leaf, green,yellow, colour,flower等。6)把单词放在句子里，放在各种搭配里记。如：pronunciation可放在Yourpronunciation is good. My pronunciation is poor. I m-ust improve it.利用以上教词汇的艺术，可以克服过去词汇教学中的孤立教词汇，讲得过多，消化不良；接触少，重现率 低，吸收少；主次不分，平均用力，负担过重；系统性不强，边学习边遗忘的缺陷。相反，能够贯彻质量并重 ，逐层加深，立足于词汇系统之上，着眼于词汇教学之外，集中分散，交替互补的原则和方法。同时还能使词 汇的意义和用法的教学、词汇的读音和拼写的教学紧密结合起来，使学生学习英语词的读音和书写形式时，不 感到杂乱，而感到有条理、有规律，从而调动学生学习英语的积极性。 12下一页浅析高中英语词汇教学的几种方法李孝金常德安乡县第四中学 李孝金一、 用英语释义法教词汇经过小学和初中几年的英语学习，学生掌握了一定的英语词汇，在此基础上用英语释义教词汇并不是很困难的。用英语释义我们可以采用灵活的方法进行教学。例如在教host 这个词时，用英语解释：a man who receives guests ，教astronaut时，用英语解释：a spaceman or a person who travevls in a spaceship，有些词一词多义同样可以用英语释义的方法来教学。例如，attend：动词，第一个词义是go to ，be present at：如 attend a lectuer 上课，attend a concert参加音乐会，Many people will attend the meeting，许多人将出席会议。Attend的第二个词义是look after，serve：如 The old man is attended by a nurse 这个老人由一名护士护理。Attend的第三个词义是 listen to：如 please attend to the teacher，请注意听老师讲话。当然并不是每一个单词都要用英语释义，遇到抽象的难以释义的词汇时，可用直观的手段或直接用汉语释义。让学生快速的理解词义。二、用归纳比较法教词汇利用词形、词义相近的词，采用联想比较的方法教学，在学生的大脑里建立纵横联系。用词汇把学生的思维串联起来。比较法可以采用词形比较，近义词比较，反义词比较，同一单词在不同的句子里的比较，一词多义。让学生充分地完整地认识一个词。例如：from/form；hard/hardly; invent/invite，可以帮助学生加深认识这些易混词之间的差别，避免用错，写错单词。意义相近的词的比较，如：happy，glad，pleased，pleasure，delight joy等，又如：look，see，watch，notice，observe，把这些词进行比较，可以让学生掌握得更快。在词汇教学中也可以让学生自己归纳，如：Can you lend me your pen？I want to borrow a book from you。I have kept the dictionary for three days。学生阅读并比较这几句话，归纳“借”的用法。然后，老师进行小结补充，最后学生造句，检查是否已经掌握了这些词的用法。三、用构词法教词汇学点构词法对中学生来说是必备的，高中生有了一定的基本词汇，再学点构词法并不困难，而且学生也很有兴趣。笔者上课时经常给学生设点悬念，例如我说有某种方法可以让某个学生在二分钟内扩大自己的词汇量多少多少。学生一听来了兴趣，睁着眼睛等着老师的方法。例如：学生认识happy这个单词，老师利用前缀后缀的方法，让学生认识unhappy，happily，happiness，happinessless等。有些常用的前缀，后缀要经常给学生提醒。如un-,dis-,en- ,re-,-tion,-able,-less,-ness等，学生在熟悉这些基本的构词法后，对于扩大词汇量，提高阅读速度和阅读质量特别是提高学习英语的兴趣都有很大的好处。四、词不离句篇的教词汇孤立的单词学生很难学会和掌握，词汇离不开句子，离不开文章。笔者在教学中特别提醒学生也要求学生不要花太多的时间去背词汇表，而是要求学生结合例句，结合课文学习理解记忆英语词汇。例如，高三第一单元有这样一个词组hang ten（挂十个），学生不理解，我就让学生看整个句子：Everyweekend，after finishing their homework。Lin Yong and about a dozen of his friends grab their wheels and head down to the park to hang ten。整句的句意为：每逢周末做完作业，林勇和他的十几个伙伴都会抄起滑板，前往公园玩。hang ten 在冲浪或单板滑雪等运动中，人对滑板的控制都是通过双脚实现的。因此要想玩得好，双脚必须紧紧贴住板，就好象把十个脚趾都挂上去一样。文中hang ten 当动词用，就是.“去玩滑板的意思。再如，教fire 一词时，学生的第一反映就是“火”或者与火有关的联想。笔者选择了全国卷2003年的一道高考题，A cook will be immediately fired if he is found smoking in the kitchen 。句中的fire 不可能理解为火或失火，而是解雇的意思，通过词不离句篇的教学，学生会掌握更全面，记忆更牢固，理解更正确。五、音、形、义相结合教词汇英语是一种拼音文字，是一种有声的语言。高中阶段词汇教学时，教学生读音仍然很重要。首先要让学生读准这个单词，这是很关键的。初中阶段学生都学过国际音标。高中学生除此之外还应该要求他们利用读音规则拼读单词，根据读音记住单词。如单词internationalist，该词虽然字母很多，可是根据读音就很容易记住了。我们可以把它分解为in ter na tion a list，又如pronunciation可以把它分解为pro nun ci a tion。这样,学生只要能读出该单词,就能写出来。六、用歌曲、格言等辅助词汇教学利用歌曲、格言等辅助词汇教学，让学生在“玩中学，学中玩。”减轻学生对词汇的厌烦和焦虑心理。调动他们的学习积极性，如：奥运会格言：Faster， Higher， Stronger。能让学生积极向上。Knowledge is power.（知识就是力量）。An idle youth， a needy age.（少壮不努力，老大徒伤悲）。可以培养学生对知识的热爱和学习的毅力。学唱英语歌曲更能提高他们学习英语的兴趣。一曲Right here waiting 让学生词不离口。适当地利用歌曲，格言能活跃气氛，寓教于乐。对单词的记忆大有好处，总之，在英语教学中，要注意词汇教学的多样性和趣味性。注意培养学生科学地词汇记忆策略和词汇学习技巧。促进学生在听，说，读，写能力方面的全面发展，为今后继续学习打下坚实的基础。词汇教学是高中英语教学的基础。高中英语新教材与以前的版本相比，词汇量大大增加，使得学生在记忆单词方面存在很大的困难。而在教学中教师面临的一个普遍现象是学生依然采用死记硬背的方法去学去记。同时，教师对学生在词汇学习和记忆单词方面缺乏必要的指导，这就导致学生学习的单词是孤立的，从而出现学生词语搭配不当、英语“汉化”等现象。本文结合教学实践，重点探究高中如何进行英语词汇教学，旨在提高高中英语词汇教学质量苏州市吴中区甪直中学 方周明英语词汇是学习英语的基础，如果没有词汇，任何形式的交流都无从谈起。英国语言学家威尔金斯在语言学与语言教学中说：“Without grammar very little can be conveyed ;Without vocabulary nothing can be conveyed .”可见，作为语言建筑材料的词汇是非常重要的。有研究表明，一个人的词汇量越大，其阅读正确率就越高，其听力水平和写作水平也随之提高。中学英语教师非常重视词汇教学。可是，在平时的教学活动中却存在不少误区。一、 对生词视而不见，或在教学中主次不分，均衡分配力量。学生每接触一篇文章，一般会遇到10个左右的生词，这几个生词有的教师干脆不教，让学生自己死记硬背。可这几个生词对学生来说是完全陌生的，把它们转化为学生的知识应该有个传递过程。而有的教师对每课中的所有词汇，不分重点，不分主次，平均使用力量。结果增加了学生学习词汇的负担和压力，逐步对词汇学习感到厌恶，从而导致放弃英语学习。二、 词汇复习形式单一化死背词汇表。有些学生尽管把词汇背得滚瓜烂熟，考试成绩并非理想，实际运用英语的能力差。在口语交际或书面表达时，常是中国式的英语。这就是他们孤立背词造成的。教师应使学生明白：课文所附的词汇表只能看作帮助理解课文的工具，不能把背词汇表看作是积累词汇的手段。例如：“给你点颜色瞧瞧”，许多学生会说成：“Ill give you some colour to see see.”这是死背词汇表造成的错误。实际上，应把这句话理解成“我将教训你一顿”后再翻译。三、 忽视对英语词汇的文化意义的介绍，影响词汇的得体运用。教师教得非常辛苦，讲词的拼写、发音、词性、意义；学生学得十分被动，死记硬背。可一旦放到活的语境中，则对其意义所反映的文化内涵深感茫然。这样的词汇教学使教师艰难，学生辛苦，却又事倍功半。例如，peasant(农民)一词，英语里指收入低下，没有受过教育、不懂礼貌，举止粗鲁的人，是封建生产关系束缚的农业生产者，有贬义；而汉语中的农民，是指直接从事农业生产的劳动者，没有贬义。随着时代的发展，英语中可用farmer代替peasant。另外，在教学中仍然存在孤立教词，孤立讲解的现象。让学生记忆一堆互不联系的词的意义和用法例句，却不指导学生在听、说、读、写的语言实践中应用。那么，在具体的教学中应采用哪些适当的方法呢？一、通过比较，帮助学生掌握词汇规律。比较，是把事物之间有关部分，有关特征加以对照，确定其相同或不同的思维过程。1音形义比较：音、形、义有某些方面相同，相近或相异，都可用对比来记忆。A同形、同音、异义词。如：ear 耳 穗；lift 电梯 举起B同形、异义、异音词。如： lead /li:d/ 领导 /led/ 铅C同音、异形、异义词。如：a . /hi / here 这儿 hear 听见b. /tu:/ two 二 too 也 c . /beis/ base基础 bass 低音D.形近音近词。如sand-send；flesh-fresh；wonder-wander；sheepship另外，对某些字母不发音的单词，要学生特别留心。如：know,hour,comb等，板书时可用带颜色粉笔或符号标出那些不读音的字母，引起学生的注意，从而加深记忆。2.词义比较词义就是某一词的读音形式所表达的内容，是客观对象在人们意识中的概括反映。因而语言的不同，词汇意义所表达的概念也不完全相同。英语和汉语都具有一词多义特点，但两者之间的词汇意义差别很大，切不可把某个英语词和某个汉语简单对等起来。例如汉语中的“打”和英语中的“beat”。打鼓-beat the drum，打地毡-beat the carpet，但打行李是pack ones luggage，打电话是make a telephone call，打鱼是 catch fish , 反之beat ones brains 就不是打脑袋，而是苦苦思索的意思。3 归纳对比，复习巩固随着学生所学词汇增多，教师在讲解或复习单词时，有必要把过去所学的词汇归纳比较。学生在对比中区别异同，找出单词的使用规律，从而深化词汇教学。下面一例是对部分介词进行的归纳对比。onto on offinthroughinto out of通过示意图进行归纳对比，简单明了，学生印象深刻，便于记忆。二、注意词汇在不同语境中的意义语境制约着语言单位的选择、意义的表达与理解。词汇意义必须在上下文中才能精确具体。单个词离开了语境，就显得呆板、生硬，没有活力。在语境中猜测词义关于英语词汇教学，不少学者认为：学习生词的最好方法是通过篇章来呈现它们，并让学习者自己根据上下文猜测生词的词义（Hulstijn）。猜测词义是一个复杂的心理过程，是对词汇进行多方面的深水平处理。很多单词只有在语境中才能决定词义。例如：man，意思是“人“。但在实际运用中，它可指整个人类，包括男女老幼，红黄白黑各人种、贫富贵贱各阶层；也可指成年男人，还可能与“妻子”相对，指丈夫；有时也可指官兵。A Man will conquer nature. 人定胜天B He is a nice man. 他是个好样的男子汉C Man and wife 夫妻D Officer and man 官兵决定词义，消除歧义。很多词在不同的语境中往往会有不同的词义，教学中一定要注意将词汇置于特定的语境中，决定其词义。例如： This is a bright boy.（聪明的，伶俐的） This is a bright classroom. （明亮的） There is a bank（银行） near the bank（河岸） of the river . People can put their money in the bank（银行）. 又比如，在SEFC各册教材中含有well一词的句子为例：It happened at the well where I was holding a jar while Anne pumped; It took great imagination as well as patience for Annie to teach me to speak; All they need is something to make them feel well at that moment; I can see how English is used in everyday life as well; There are some jobs that men cant do very well.从上例可以看出well在句中所处的位置不同，搭配关系不同，词义就不同。因此，学习词汇，要在语境中联系上下文仔细推敲，把握词义。在语境中深入挖掘词汇的文化内涵，辨别英汉词汇差异性。讲不同语言的国家，其文化、风俗、思维方式往往不尽相同。汉语和英语比较，有