雨点儿教学设计.doc

雨点教学设计一、激趣导入1、师：小朋友们，今天在上新课之前，老师想请大家猜个谜语，好吗？生：“千条线，万条线，落到水里都不见。”（雨）2、师：大家都知道是雨，谁来说说你见过什么样的雨？生：大雨、小雨、毛毛雨、雷阵雨、狂风暴雨。3、师：今天，我们就来学习一篇关于雨的课文。谁来试着读读课题？（指导读准轻声、儿化。）板书课题：师在田字格中写“雨”字，象形字记忆：“雨”字外面这一横就是乌云。里边的四个点就是可爱的小雨滴。四个小雨滴排得整整齐齐。我们把一个一个可爱的小雨滴叫-雨点儿（出示词语，读）4、师：生活中你还见过怎样的雨？生：雷雨 小雨 大雨 风雨 细雨 阵雨及时雨 和风细雨 狂风暴雨 雨过天晴二、自读识字：1、师：下雨的时候，小雨点和大雨点也会说悄悄话。他们会说些什么呢？请同学们翻开语文书，读读雨点儿这篇课文！不会读的字请拼音帮帮忙。2、认读带拼音的生字。3、 识字强化：师：看花园图：你看到了什么？生：小鸟，小路，花等师：一起来数一数，花园里有多少花儿？（出示词语：数不清）回归还原生活，板书“数”字：生活中你还知道什么也数不清？生：星星 雪花生活中处处是我们识字的课堂，等着我们去发现，去学习。师：再看图，找出彩虹 。（出示“半空中”，读词语）学习“彩”菜 彩（ ）园 云（ ）（ ） （ ）（出示词语：云彩）师：瞧，除了雨点儿能飘落下来，你还看过什么东西是飘落下来的？生：雪花 树叶师： 同学们知道的可真多，这些东西是靠什么力量飘落下来的？生：它们都是靠风的力量飘落下来。所以飘字的右边是（风字）小结：有些字可以从它的某一部分，就可以知道这个字的意思。师：现在我们看看这个“落”，能不能根据这个字的一个部分理解它的意思。三、合作交流：1、看课件。大雨点和小雨点相遇，他们会说些什么呢？（原来一个在问，一个在答）出示词语一起来看看“问、回、答、”这三个字，仔细瞧瞧，他们有什么地方是相同的？师：有口才能问，才能回答，（出示词语：回答）齐读。2、你们用什么方法来记住这几个字呢？（一个大“口”里面一个小“口”就是“回”字。口字里面进了一个口，口字里面出了一个口，这样反反复复，来来回回。）（“门”字里面一个“口”，就读“问”。学问学问。就是说学习要主动，不懂就要-开口问）师：想一想，还有哪些字是口字旁的？生：吃 喝 哈师：如果你是雨点儿，你要去什么地方？为什么？生：去需要雨点的地方四、指导书写：指导写“地方”的“方”字。五、巩固延伸：师：仔细看一下歌词，有没有哪个字以前不认识的，现在认识了？师：同学们都很喜欢唱歌是吧。看来唱歌也能帮助我们识字呢。3、复习词语：雨点儿 数不清 云彩 飘落 问 回答 地方刚才同学们读得真好，下面老师把所有的生字生词都请出来，并且把课文内容变成一首小诗，请同学们四人小组，用自己喜欢的的方式读一读这首小诗。天空中，雨点儿飘，/数不清，有多少。/雨点儿问云彩：/“妈妈，妈妈，我该去哪里？”/云彩回答说：/“孩子，孩子，你看看，/“哪里需要你，你就去那里。”/；小组读，指生读。第二课时 教学过程：一、游戏激趣，复习导入: 、导语：同学们，上一节课我们学习了雨点儿一课的生字，现在我们来做一个游戏“找朋友”，检查一下大家对生字的掌握情况。游戏的要求就是：把生字的音节找出来，放在生字的上面，让他们成为好朋友。大家说好不好？ 、一边出示画面，一边解说：你们看，雨点儿落下来了，一点儿、两点儿，还有好多好多雨点向下飘落（揭开音节）那么他们的朋友在哪里呢？请看：在这儿啦！（揭开生字）谁愿意第一个上来为他们找朋友？ 、指名学生上台。其他同学看他找的对不对？找的真不错，一起表扬他！（全体同学：“嗨嗨！你真棒！”一边说一边做动作，伸出两个小拇子）（还有谁愿意上来？） 、过渡语：师：同学们表现得真不错，为每个音节、生字都找到了自己要好的朋友！下面，请同学们闭上眼睛听一段录音，从录音中你听到了什么？你还想象到了什么？生：我听到风声、雨声；我听到了开始下小雨，然后雨越下越大师： 那么你想象到了什么呢？生：我想到，下雨后，河里涨满了水，水哗哗地流；我想到，大雨过后，禾苗长高了，小草变绿了，花也开了师：同学们想象力真丰富！下面我们就来看看课文，雨点儿给大地究竟带来了哪些变化。 二、初读课文：、首先请同学们用自己最喜欢的方式把课文读一遍，你可以自由地读，也可以找一个伙伴一起读，下面开始！、读完了课文，你能不能找出你最喜欢的一段话读给大家听一听！指名学生读请喜欢这一段的同学站起来一起读一遍！（边读边指导，读出语气）你还喜欢哪一段话？也为大家读一读！（你还喜欢哪一段呢？请你为大家读一读？读得也不错，请喜欢这一段的同学也起来读一读。）三、品读领悟：、师：刚才呀大家都读的不错，下面老师想让大家再把课文有感情地读一遍，这一遍读的时候，还要思考一个问题：这么多的雨点儿是从哪里来的呢？开始读！ 生：雨点儿是从云彩里飘落下来的。师：你是从哪句话中知道的？请你把这句话读出来！生：“数不清的雨点儿” 出示句子：（1）师:“数不清”是什么意思？谁告诉老师？（板书：数不清）生：就是很多很多，多得数都数不清。）师：你能不能把“很多很多”“非常多”这种意思“读出来”呢，让我们大家都觉得数不清？生读师（点评：读得真不错！请你自信地表扬一下自己！） （2）“飘落”是什么意思？（板书：飘落）（不是直接落下来，是慢慢地飘着落下来，很轻地落下来）怎样才能读出这种飘落的感觉、很轻的感觉，谁来读？（引导：又轻又慢。点评：读得也不错，表扬自己！）（3）下面我们来看一个画面，仔细地感受一下数不清的雨点儿如何从美丽的云彩中飘落下来的。（出示录象）现在我们带着这种感受齐读这一句，注意把“数不清”、“飘落”两个词表达的意思读出来。 、同学们，当雨点儿从云彩里飘落下来的时候，走到半空中，大雨点儿和小雨点儿之间发生一件什么事呢？请你先把第二、三、四自然段找出来小声地读一遍，然后与同桌讨论一下，下面开始读！。（板书：大雨点儿 小雨点儿） 交流：师：他们之间发生了一件什么事？谁愿意起来说一说？生：半空中大雨点儿问小雨点儿，你要到哪里去，小雨点儿告诉他，我要到有花有草的地方去，大雨点儿说他要到没有花没有草的地方去。 （学生回答的时候随机板书：有花有草 没花没草）、在半空中，小雨点儿与小雨点进行了一次有趣的对话，里面有一些问话的句子，读的时候一定要读出语气，现在请同学们分四人小组，训练一下小雨点儿与大雨点儿的对话，一人读大雨点儿的话，一人读小雨点儿的话，另外两个人读其他的话，也就是作者的话。下面请同学们开始练习。四、合作交流： 1、哪个组愿意为大家表演一下？（生练习分角色朗读 ，指导读出问话的语气。）2、现在我们再分四个大组朗读一下，第一组读大雨点儿的话，第二组读小雨点儿的话，其他两个组读作者的话。3、大雨点儿和小雨点儿后来都到了自己想去的地方，那么他们到过的地方都发生了什么变化呢？请你再把它找出来自由地读一遍！（生读） 4、谁找到了，请你为大家读一遍。（指名读第五自然段） 师：这些地方究竟发生了哪些变化？你能告诉大家吗？生：有花有草的地方花更红了，草更绿了，没有花没有草的地方长出了5、师：下面我们再看一个画面，亲自感受一下雨点儿给大地所带来的这些变化。下面请看画面（出示动画）生：大雨过后，彩虹出来了，有花有草的地方，花儿更红了，草更绿了。没有花儿没有草的地方，长出了红的花儿，绿的草。在这美丽的大自然中，鸟儿叫得更欢了，表达着自己无比高兴、愉快的心情。 我想我们的心情也是一样，你能不能把你的这种高兴的心情读出来？（个别读、齐读） 6、师：大家读得真好！现在老师还有一个问题，为什么大雨点儿、小雨点儿经过的地方会会发生这样大的变化呢？你知道其中的道理吗？生：因为小花、小草的生长需要雨水。因为雨水与植物的生长有密切的关系。7、小结：今天，我们学习了雨点儿一课，知道了大雨点儿去了有花有草的地方，花儿更红，草更绿了；小雨点儿去了没有花没有草的地方，那儿就长出了红的花，绿的草。你们喜欢雨点儿吗？让我们带着喜欢雨点儿的感情去齐读全文。研修心得：在课例研修阶段，我对新课程改革有了全新的认识，对于自身的发展有了很大的促进作用。教学民主是在课堂中建立的全新的平等的师生关系、创建民主和谐的教学氛围，激发学生活力，使学生真正成为学习的主人，教师要充分尊重学生的人格、切实关注学生的个体差异，满足不同学生的学习需要，积极创设能启发引导学生主动参与的学习环境，激发并保护学生学习的积极性。语文课程标准指出：“阅读是学生个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”本课采用个性化教学，以学生原有的知识经验为基础展开教学，通过创设情境，激发学生的阅读兴趣，引领学生自读自悟。设计充分尊重学生独特的感受、体验和理解，让学生自己对课文内容的领悟取代教材的讲解分析，让学生自己的独立思考取代统一答案，让学生自己的感性体验取代整齐划一的理解指导，整个过程为张扬学生个性，激发学生灵性服务。从放手让学生借助拼音读课文，结合平时的生活实践感知识文内容到学生游戏识字环节都尊重学生的人格但是，学生的生活体验、认知水平是有差异的，所以在设计中教师不设定统一的感知目标，而是放手让学生自由读课文后交流，知道什么说什么，了解多少说多少。这样让学生在宽松的环境中交流互补，感知由模糊到清晰，由量变到质变。设计还让学生把自己的学习成果表达出来，与他人分享，就是要让学生认识到自己学习的价值，增强学生的主人翁意识。顺承说话练习形成的语境气氛，让学生在自由练读的基础上，齐读第五自然段。讨论交流：这都是谁的功劳？你想对雨点儿说些什么？本段教学中，让学生理解雨点儿与植物生长间的关系是难点。设计遵循了学生的思维特点，先让学生欣赏雨过后草长花开的景象，通过具体形象的景观打开学生思维的阀门。再让学生看动画说说雨点儿给草和花带来的变化，教给学生思考这个问题的方式方法。接着放手让学生联系生活实际，借助句式说说雨点儿还给哪些植物带来了什么变化，让学生根据各自不同的生活经验，从不同的渠道理解了雨点儿对植物生长的重要作用。新的认知建立在已有的认知基础上，使教学潜移默化，水到渠成。根据学生的回答，让学生带着对雨点儿或喜爱，或感谢，或佩服的感情，把全文朗读给好朋友听，再请学生推荐读得好的朋友为师生做朗读表演。朗读是学生对课文理解认识的外化表现，因此朗读应该是带有浓厚个性化色彩的。本设计不从技巧了入手，不追求抑扬顿挫的整齐的朗读效果，改变了传统教学中以齐读来升华课堂气氛的惯例，而是让学生在充分体验的基础上，自由地选择听众，自由地选择朗读方式，自由地将内心对雨点儿或喜爱，或感激，